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摘要：学前英语教育的发展和变革对英语教育师资的素质和能力提出越来越高的要求。担负着培养幼儿教师重任的五年制学前教育院校，能否培养出适应幼儿教育发展需要的、具有良好的幼教专业技能与英语运用能力的幼教英语师资，是幼儿英语教育发展的关键。文章反思当前五年制学前教育英语课程存在的问题，并着力探讨促进幼儿英语教师职前培养的课程改革，具有现实意义。
关键词：五年制学前教育；英语；课程改革
本文引用格式：张婷.浅论五年制学前教育英语课程的改革[J].教育现代化，2019，6（28）：78-80.
一 研究背景
国际上，外语教育呈现低龄化趋势。近年来，我国的“幼儿英语热”也不断升温，幼儿英语培训班、兴趣班如雨后春笋；越来越多的幼儿园也增设英语特色课程，吸引生源。可以说，幼儿英语教育已经以一种不可逆转的趋势如火如荼地发展壮大。
在这样“繁荣”景象的背后，我们需要思考一个问题：学前英语教育的师资从哪里来？师范类高校的英语专业毕业生具备扎实的理论知识和专业功底，却不了解学前儿童身心发展特点和规律，也不具备学前教育理论和实践技能，无法胜任学前英语的教学。那担负着培养幼儿教师重任的五年制学前教育院校，能培养出合格的学前英语教育师资力量吗？笔者在长期的学前教育英语教学实践中发现，目前五年制学前教育英语的教学状况并不容乐观。一方面，学生基础薄弱，主要表现有：语音面貌欠佳、词汇量匮乏、听说技能不足等。另一方面，培养目标针对性不强、教学模式和手段相对落后、缺乏有效的培养途径。评价方式上仍沿袭传统考试体系，学生对英语语言知识的实际运用能力无法得到有效的评价。总体上而言，教学计划的制定和教学过程的实施与学前教师人才培养的方案脱轨。现实要求我们，必须重新定位五年制学前教育英语的人才培养目标，并对课程体系进行全面、细致的改革。
二 五年制学前教育英语的人才培养目标的定位
准确定位五年制学前教育英语人才培养目标的前提是充分了解我们所培养出的师资未来面对怎样的教育对象、他们学习英语的基本目标和特点是什么。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“执行教育计划的过程是教师的再创造过程。教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。具体地说，幼儿教师应承担起支持、参与幼儿的活动，并引导其全面发展的责任。作为教师群体中的幼儿教师，在面临教育新特色、课程新理念的同时，也要尽快从传统的教师转型为符合新时代需求的幼儿教师。
与其他学段的学生相比，学前儿童具有独特的生理和心理特点，如活泼好动、爱表现、善模仿，对直观的、突出的、鲜明的东西和活动感兴趣，但注意力不集中，易受外界的干扰和影响等。这些都决定了学前英语教学的特殊性，对学前英语教师的能力培养也应有特别的要求。此外，学前英语教育从本质而言是外语启蒙教育，其基本目标是帮助幼儿初步了解英美文化、建立语言感受，培养语言敏感性和一定的语言感知能力，而不是语言知识的积累。达成这一目标的主要途径就是“听”、“说”。同时，根据学前儿童独特的心理和生理特点，他们的学习过程应以模仿、游戏、情景为主。这样，我们就不难定位五年制学前教育英语的人才培养目标。
（一）扎实的英语专业基础，尤其是过硬的听说能力
幼儿学习英语的主要途径是“听”、“说”。处于语言敏感期的幼儿模仿能力极强，因此幼儿英语教师过硬的听说能力尤为重要。作为学生外语输入的重要提供者，英语教师自身的专业知识和专业技能直接影响到教学的效果和质量，对英语教学活动起着关键性作用。教师要有标准的、优美的语音面貌，以免不正确的语音语调对幼儿产生不良的启蒙影响。此外，幼儿英语教师还应有广博的英美文化常识，比如向幼儿介绍万圣节、圣诞节、感恩节的由来和风俗，教幼儿怎样和英美人士打招呼、接受礼物、交往等日常交流。这有利于幼儿初步了解英美文化和东、西方文化差异，对他们日后的语言学习也有很大帮助。
（二）系统的语言学理论知识和幼儿教育学、心理学理论知识
英语教师需要具备较为系统的现代语言学理论知识，对语言和语言的本质特征、交际能力的本质、语言理论的发展趋势等要有所了解。还要熟悉学前儿童学习语言的基本规律，并能在教学活动中严格遵循语言学习的规律，选择并使用合适的教学方法。
鉴于幼儿的独特性，幼儿英语教师还要充分地了解幼儿教育学、心理学等相关理论知识，这些是教师有效完成教学任务的前提条件。了解学前儿童的身心特点和他们学习语言的规律、了解他们的个性差异等，在了解这些知识的基础上，教师才能选择适合的教学方法，进而因地制宜、因材施教，调动幼儿学习英语的积极性。
（三）专业的幼儿英语教学技能
幼儿英语教学方法和中、小学英语有很大不同，他们的学习过程主要以模仿、游戏、情景为主。这就要求我们的学生系统学习幼儿英语教学法的有关知识，不但能明确“教什么”，还能知道“如何教”。了解主要的幼儿英语教学流派和教学方法、能设计生活化、游戏化、情景化的教学活动，能创设幼儿英语教学环境等。
（四）良好的教学资源整合能力
学前教育的一大特点是淡化学科之间界限。因此学前儿童英语教育的很大一部分是渗透在体育、音乐、舞蹈、绘画等方面和一日生活中的。因此，我们的学生要注意各类教学素材的积累，还要具备将英语和其他学科进行资源整合，组织教学和活动的能力。
三 五年制学前教育英语课程改革
有了明确的五年制学前教育英语的人才培养目标作指导，我们在课程改革上可以确立基础英语、听说英语和幼儿英语教师基本技能三位一体的主干课程，在技能上强调语音和口语表达；在功能上强调熟练运用英语组织多种形式的教学活动。
（一）甄选符合幼儿英语教育特色的教材
教材是基本的教学工具。一套合适的教材是教学水平和质量的保证。幼儿英语师范生所用的教材不仅要体现英语语言的专业性，更要体现幼儿教育的师范性和可操作性。一方面，涉及到语言知识的内容，如课文、词汇、语法等不宜多，不宜难。而对于语音、口语表达和听力的训练要有系统性。教材中的听力练习、口语对话练习最好能以话题的形式展开，话题要合时宜，跟得上教育潮流，既有益于学生听说能力的提高，又方便他们将知识运用到将来的教学中，兼具实用性和操作性。阅读板块的内容不宜过多、过难。高要求的阅读往往要占据学生大量的时间和精力，却在今后的实际教学中无用武之地。另一方面，教材中需要有大量经典的英语儿歌、童谣、韵律、歌曲等，这些既是学生练习语音的材料，也是他们将来的教学素材，一举两得。
（二）课程设置体现阶段性，确保人才培养的系统性
建立一套合适且高标准的课程是确保幼儿英语教师培养质量的重要条件。幼儿教师不仅要在专业学科和教育学科方而有较深的造诣，而目还要有广博的现代化知识和一定的教育能力。因此在学前教育英语课程的设置方面，要做到“重视学术性”和“加强师范性”两手齐抓；英语课程、教育专业课程、教学实践及相关的选修课程缺一不可，还要特别重视教学实践、实习的环节。
1.低学段夯实基础，重在听说能力培养
低学段的学生首先要通过语音关。从笔者多年的教学实践看，很多学前专业的学生入校时英语语音面貌很差，没有系统学习过国际音标、看到音标不会拼读等问题比比皆是。首先，从最基础的音标入手，纠正发音，掌握拼读技巧和语调、节奏等基本的朗读技巧，初步改善学生的语音面貌。教师须补充一些朗朗上口的经典韵律、儿歌等教学材料，提高学生的练习兴趣和热情，避免枯燥乏味。
通过语音关后，教师要着重对学生进行听说能力的培养。要求学生能听懂基本词汇、语速和篇幅适中的日常对话或陈述。在口语表达方面，能根据教材提供的情景，完成看图说话、角色扮演、交际、讨论等口语活动。基础稍差的学生，要求至少能流利朗读情景对话。一年级时，选用的材料难度低一些，多采取集体或小组练习的方式；到了二年级，可以提高材料的难度，多给个人一些表演的机会。此外，教师可以补充一些原版的、纯正的影音资料，在“灌耳”的同时，激发学生开口表达的欲望。
2.中、高学段系统学习幼儿英语教学法，锤炼教学技能
进入中、高学段，学生需要系统学习幼儿英语教学法。理论方面，要求学生了解幼儿语言学习的心理和生理特点、了解幼儿英语教学理论基础、掌握不同的幼儿英语教学模式。实践方面要求学生掌握并熟练运用多种幼儿英语教学方法、能创设幼儿英语教学环境，能根据教学需要设计游戏化、情景化、生活化的幼儿英语教学活动、游戏和制作教学材料、能将英语和其他几大领域的教学活动整合，把英语渗透到幼儿的一日生活中。师范专业具有“双专业”性质，教师不光要知道“教什么”，还要知道“怎么教”。这就要求我们对师范生的培养不能“纸上谈兵”，而要“化理论为方法”，不仅要传授他们广博的学科知识，更要培养他们传授知识的实际教育技能和能力。教师要充分认识到学前英语教育的示范性和操作性，在教学过程中可以采用以班级为单位讲授基本理论、以小组为单位实践练习的方法。教师可以安排学生进行模拟课堂教学。根据教师给出的话题或情景，学生以小组为单位收集素材、设计教案，明确教学目标、重难点、教学过程等。之后，走进模拟课堂上课，体验仿真教学情境。通过实际操练和观察同伴的教学行为，学生们查找自身问题，发现他人优点，反思自己的教学行为，提高教学实践能力。在指导学生实践练习时，教师要特别注重活动设计与活动开展和注重锤炼学生用英语组织活动的能力。
3.辅助开展选修课
为了强化教学效果，凸显幼儿英语教育特色，学科可以开设各类选修课供学生结合自身的爱好和特长选择，如英语儿歌、英语舞台剧、英美影视、动画赏析、美文阅读等。丰富多彩的选修课提高了学生对英语的兴趣、发展了特长，还把教学从课堂延伸到课外，为高师生搭建展示实践技能的平台，完善了学前教育英语课程体系。
4.重视教育实践和实习
西方发达国家在实现教师专业化过程中的一个重要举措就是完善教育实践、实习制度。教育实践和实习是对五年制幼儿英语专业学生职业理念教育、教育理论深化、教师职业技能训练等的综合实践课，是幼儿英语教师职前培养的必要环节，对于学生了解幼儿园工作环境、熟悉教育对象、初步掌握科学的教育方法、强化专业认同等具有重大意义。
教育实习的安排需要贯穿于五年教学活动的始终，并尽可能与教育类课程、英语专业类课程的教学进度和各种社会实践活动相结合。建议每学期都有一周到两周的见习时间。
除了定期的深入幼儿园实习，学校还可以不定期地请一线优秀老师进课堂为学生讲座、组织学生观摩幼儿园的英语示范课、评优课等，让其从感性上对幼儿英语教学有更直接的了解，以帮助其消化运用所学的教育教学规律，同时也能逐渐琢磨出自己的观点和方法。
（三）改革评价体系，各项技能分解过关
课程的改革必然伴随着评价方式的变革。传统的评价方式以每学期两次的书面考试为核心，很多学生平时不注重积累，考前突击，勉强过关。久而久之，学生的学习积极性越来越差，日常教学效果得不到保证。既然学前教育英语课程的改革中十分重视学生听说技能和教学技能的培养，那就有十分有必要将技能类的考核纳入到评价体系中来。具体来说，根据每学期的教学内容，教师对学生进行阶段性的基本功过关考核，如语音、常用课堂用语、英语韵律、童谣等教学素材的掌握、教学活动设计、环境创设等，并将考核结果纳入到学生的学期评定中。这种常态化的、多元的评价方式可以充分调动学生学习的积极性，也能保证学生的各项基本功和教学技能扎实掌握。
（四）改革教学模式，为课堂注入活力
1.更新教学手段
利用多媒体工具辅助英语课堂教学。它以图文并茂，声像俱佳，动静皆宜的特点，有效地将图形、影像、声音等不同的信息媒体带进课堂。这种教学手段，不仅激发了学生学习的积极性，扩大学生视野，而且丰富了英语教学内容，从而有效提高英语课堂效率和教学质量。此外，可以利用网络资源多向学生推荐优质的英语原版电影、动画等，既能提高听说能力，又能避免学生在沉闷单调的氛围中产生厌学心理。
2.尝试实践性教学活动
开展实践性教学活动，如模拟授课等，让学生提高授课能力。让学生互相扮演小朋友和教师两种角色，在课堂上模拟实际幼儿教学活动，提高教学能力。在模拟教学中，学生要进行备课、写教案、熟悉课件、制作教具等工作，不仅可以使学生明确教学目标，还可以通过制作课件和教具等，激发学生的创造性。
四 结语
五年制学前教育英语课程的改革是一个长期、系统的工程。在改革的过程中，还会遇到诸多问题，如选择适用的教材、开发校本特色课程、师资队伍建设等。但我们仍需清醒、积极地看待未来，全力推进五年制学前教育英语课程改革，培养出适应幼儿教育发展需要的、具有良好的幼教专业技能与英语运用能力的幼教英语师资势在必行。
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