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摘要：在“三位一体”军事教育战略指导和数字化在线教育蓬勃发展大背景下，军队院校开展在线教育势在必行。本文以装备课程数字化在线教育为例，将装备课程教学与部队装备保障实践深度融合，以聚焦岗位职责、培养核心能力、增强自学能力为课程建设目标，积极围绕区分层次、多样并存、差异培训的装备课程在线教育教学模式展开研究。
关键词：在线教育；装备课程；教学模式；人才培养
本文引用格式：崔凯波，等.基于在线教育的军校装备课程教学模式创新研究[J].教育现代化,2019,6(27):45-47.
一 引言
信息时代的来临和在线教育的发展给军事教育带来了巨大挑战，同时也为军队院校顺应时代潮流、创新教育模式、发展在线教育带来了宝贵机遇。在军委提出“三位一体”的新型军事人才培养战略和军队院校信息化教学改革驱动的背景下，以装备课程为研究对象，积极借鉴在线教育的成熟经验，将军事教育和在线教育紧密结合融合，从装备课程数字化在线教育的需求出发，重构装备教学内容、创新装备在线教育模式、构建装备在线学习平台、营造学员在线学习环境，对提高装备课程教学效果、拓宽军事职业教育途径、提升院校人才培养质量具有重要的理论意义和实践价值。
二 基于在线教育的军校装备课程教学模式研究
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。根据军事教育对象的不同，装备课程数字化在线教育教学模式可以分为两大类，一是针对部队远程学员的装备课程线上教学模式（“梦课”平台+MOOC），二是针对院校培训学员的基于“翻转”课堂的线上线下一体化混合式教学模式（“翻转”课堂+SPOC），具体研究如下：
（一）针对部队远程学员的装备课程线上教学模式（“梦课”平台+MOOC）
军事职业教育的显著特点就是要实现教育现代化，即以部队官兵的全面发展为目标，采用信息化的学与教方式，满足学习者的多样化与个性化的终身学习需要，建设泛在、智慧的学习环境，提供丰富多样的学习资源，构建开放的教育体系，建设完善的教育制度，提高部队官兵的知识水平和综合能力。军队院校作为军事人才培养的主渠道，如何突破传统大学的围墙，将优质教育资源面向全军官兵辐射，紧贴实战、在岗在职培养军事人才，推动提高官兵军事职业素质，成为当前亟待解决的重要问题。因此，将数字化在线教育与军事职业教育深度融合，探索装备课程线上教学模式（“梦课”平台+MOOC），成为助力军事职业教育的重要依托和高效方式。
本文所提出的针对部队远程学员的装备课程线上教学模式（“梦课”平台+MOOC），即依托国防科技大学建设的“梦课”在线学习平台，按一定的教学目标、教学策略组织起来的[1]，以微视频为主要载体呈现知识点内容，在指定的教学周期内，将知识讲授、学习体验、互动研讨、练习作业、考核评价等教学环节完整在线实现的装备课程教学模式。“梦课”平台+MOOC的装备课程线上教学模式具有以下特点：（1）以知识点“微视频”＋“随堂测试”为基本教学要素；（2）注重作业、答疑、学习社区等手段实现教学互动与研讨；（3）基于“学习大数据”对学习行为进行分析、统计；（4）课程教学活动在统一和规范化的学习平台中完成；（5）实现有组织的学习和自主学习的统一；（6）基于虚拟仿真、人工智能等技术的学习功能开发与应用；（7）根据形成性考核结果，提供证书与学分的获取。
课题组在进行“梦课”平台+MOOC的装备课程线上教学模式理论研究的同时，按照上级部署要求和教学任务计划，以火箭炮装备为教学内容，以部队基层官兵为教学对象，进行了“梦课”平台+MOOC的装备课程线上教学实践，开发了《火箭炮结构基础》线上课程。本课程是面向部队基层官兵的一门装备专业课程，介绍火箭炮的产生、发展及未来，了解火箭炮的特点及典型结构，学习火箭炮基本构造和基本原理，并拓展一定的装备前沿技术。该门课程在“梦课”在线学习平台发布后，于2017年1月首次开课，经测试课程运行良好。
（二）针对院校培训学员的装备课程混合教学模式（“翻转”课堂+SPOC）
无论在线教育如何发展，课堂上教师的言传身授及个人魅力、与学生之间的互动都是传统教学的精华之处，无论什么样的教学模式，教师的作用是无可取代的[2]。针对院校培训的装备专业领域学员，其培养目标是打赢未来信息化战争的高素质复合型装备指挥保障人才。所以，军队院校开展装备课程教学，应牢牢把握人才培养目标和教学质量标准，不能完全摒弃和脱离传统装备课程教学模式，在提倡在线教育的同时，传统的教育方式方法也要有所保留，将二者有机结合在一起，才能让装备课程取得良好的教学效果。在具体教学实践时，既要对装备课程进行信息化改革，借鉴在线教育的特点长处提升装备课程教学效果，又要紧盯核心岗位能力生成要求，继续发挥传统课堂教学培养学员实操能力的独特优势。因此，基于“翻转”课堂的小规模限制在线课程教学模式，即混合教学模式应运而生[3-6]。
“翻转”课堂的基本教学模式是：教师在上课之前将学习的内容放在网上，学员在上课之前或课后根据自己的时间安排，自主规划学习节奏，进行个性化学习。上课时学员带着问题进入课堂，在课堂上教员和学员可以相互提问并解答问题，也可以进行相关讨论、总结和评价，从而实现知识内化，使学生获得知识。翻转课堂设计的核心思想是对传统教学活动中知识的获得和知识的内化两个环节的颠倒与翻转，彻底改变了传统课堂中教员和学员之间的关系、地位和作用。SPOC翻译为小规模限制在线课程或者小规模校内在线课程，主要指以本校学生为教学对象，采用MOOC理念、技术和手段开设的在线课程，它与MOOC本质上相同，不同之处在于规模以及开放程度的差异，以及由此带来的数据量、学习方式、互动答疑、评价认定、作业辅导等方面的不同。基于“翻转”课堂和SPOC的混合式教学是对传统教学课堂的颠覆性革命，该种教学模式需要具备以下特点：一是学习目标明确、任务是什么、完成什么、产生什么都必须明确可控，而不是一般性的定性概念；二是线上学习的知识讲解简练、准确、不拖沓，举例浅显易懂；三是任务由浅入深，答案开放、途径多样，鼓励创新；四是问题讨论有一定的综合性和深度，引导深入式学习、探究式学习；五是混合式教学课堂考核是学习过程与学习成果的综合考核，应该包括自我测试、过程考核、成果考核、综合检查知识运用能力等环节。
“翻转”课堂+SPOC的混合式教学模式的实施步骤基本分为三步，第一步是课前准备，第二步是课堂教学，第三步是课后指导。课题组以高炮装备课程教学为例进行试点实践，所在单位现有三种部队列装的新型高炮装备。在进行资源库云平台（SPOC平台）建设的基础上，以《高炮构造》课程为依托，基于资源库云平台，采用“翻转”课堂+SPOC的混合式教学模式，课程主要分为线上教学环节、线下面授环节、实践操作环节等三个重点环节。将装备构造、动作原理、分解结合和检测维修有序融合为线上教学内容，教员在线下的面授环节中侧重于组织讨论、启发思路、总结归纳；实践操作环节是在学员掌握装备原理构造、熟悉分解结合步骤的基础上，通过亲身实践操作，掌握装备维修保障能力，使装备数字化在线课程真正集教、学、练为一体，增强学员积极性和自学能力，提高装备课程教学质量和效益。
三 军校装备课程开展在线教育的推广应用前景
（一）为军队院校大规模开展在线教育提供参考
基于课堂的大学教育对知识传授的速度越来越滞后于知识增长的速度，高等教育从单纯面授模式转向在线模式或混合模式已成为今后发展的重要趋势。装备课程进行在线教育实践，可以为军队院校加紧构建网络化、开放式、全覆盖的在线教育体系、积极探索区分层次、多样并存、差异培训的在线教育模式、加快开发建设与学员岗位能力素质要求相匹配的在线课程，加速信息化复合型军事人才的培养提供有益参考。
（二）为军事职业教育的快速发展提供有效途径
军事职业教育最大特点是没有围墙、全面开放。装备课程在线教育的顺利开展，可以为军校充分借鉴装备课程数字化在线教育模式，在“网络+教育”时代背景下，主动打破院校教育的“围墙”，大力开展在线教育课程建设，把部队建设急需急用和岗位履职欠缺的知识及时推送给基层官兵，不断增强他们的科学文化知识、提升岗位履职能力提供助力。本文研究成果，对建设解决部队难题、助力备战打仗的系列在线精品课程、有效拓宽军事职业教育途径具有重要意义。
（三）为装备指挥保障人才全周期培养奠定基础
军队要发展，根本要靠人才，关键在于学习。从装备课程在线教育实践开始，军队院校可以利用军综网或局域网建设贴近部队、贴近岗位、贴近实战的系列在线教育装备课程，初步构建院校学员和部队官兵良好的装备在线教育环境，进而为院校学员及部队装备指挥保障人员的装备理论学习、操作使用、维修保障及运用实践开展全员全时全域的教学服务提供方法支撑和实践依据，为军队装备指挥保障人才全周期培养奠定坚实的基础。
（四）为军营泛在学习环境的创建提供方法依据
军队现代化的重要标志就是实现教育现代化，信息时代和网络时代是终身学习的时代。从装备课程在线教育开始，军队院校可以广泛采取大数据、云计算、网络存储、人工智能等现代信息技术，在满足官兵多样化与个性化的终身学习需求牵引下，提供丰富多样的教育资源和学习平台，建设基于在线教育的泛在智慧学习环境，构建部队官兵时时学、处处学、人人学、终身学的格局，这对于在岗在职培养军事人才、提高练兵备战打仗能力可以起到重要的推动作用。
四结语
本文是根据新的时代背景、新的职能使命、新的部队编成、新的武器装备，以满足学习者的多样化和个性化的学习需求为出发点，以开展装备课程数字化在线教育为切入点，以提供优质高效教育服务为着力点，以加速提高军事人才培养质量为落脚点，在继承传统装备课程教学优点基础上，根据装备课程在线教育的运行要求，面对不同层次教学对象，区分线上、线下和实践环节，深入开展差异化的教学模式研究，为军队院校装备课程的顺利开展奠定了基础。
参考文献
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[6]高福猛,武平阳.构建在线教育实习平台,实现教育实习质量监控[J].山西师大学报(社会科学版)研究生论文专刊,2015(42):224-225.
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