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摘要：利用“互联网+”理念进行共享型课程资源和教学平台建设，可以创建互动式的学习场景，夯实学生的理论知识、增强学生的动手能力，提高学生的学习参与度。文章将以计算机专业课程为例，对“互联网+”背景下知识共享型课程的教学传导机制进行研究与探索。
关键词：互联网+；知识共享；教学路径；教学资源
本文引用格式：万红新.“互联网+”背景下知识共享型课程的教学传导路径研究[J].教育现代化，2019，6（28）：213-215.
“互联网+”时代下的课程教学具有更广泛的含义，在教学理念、教学形式和教学内容上与传统教学都有很大的区别。教学理念强调互联网思想中的共享、众包和众智等思维，教学形式可以利用互联网各种软件工具，教学内容可以采集互联网上的海量教学资源。随着互联网的应用和普及，“互联网+”教育在课程教学中的作用日益彰显。在一些和互联网相关的专业课程教学中，“互联网+”可以为这些学科提供丰富的、分享式的教学资源和教学平台，克服单一课程教学的视野局限，极大程度的提升教学过程中的融入感和体验感。本文将探索如何利用“互联网+”的共享资源，设计符合式、生新型互动关系的教学模式，并对教学模式进行实证研究。
一主要问题
目前的计算机专业课程教学中，没有充分理解“互联网+”的基本思维和框架，对于如何应用“互联网+”进行课程建设和改革，没有科学的指导原则和建设理念。在知识的传播过程中，仅仅利用互联网技术进行资源获取是不够的，应该将“互联网+”理念和思维贯穿于整个教学过程，建立有效的教学传导路径，将课程教学有效地融入到“互联网+”。主要存在的问题有：
(一)教学资源利用的渠道单一。资源的获取还停留在教师提供、学生被动接受的方式上。学生对于教学资源的挖掘能力没有充分利用，也没有相应的机制进行教学资源的深度挖掘。
(二)课程知识传播方向单一。教学内容的教授还是以教师为核心，发散式的传播给学生。没有建立学生共享节点，鼓励学生进行自发式知识共享和传播。
(三)课程教学缺乏多样性和个性化。“互联网+”极大地丰富了教学形式和内容，要充分应用互联网平台，使课程教学呈现多样性，同时学生可以自主利用互联网，实现个性化学习。
二相关研究
李小涛等(2016)[1]分析了“互联网+”时代下教育建构与重组的新方式，STEAM(Science,Technology,Engineering,Arts and Mathematics)教育到创客教育的迁移提供了有利环境。STEAM教育强调学习者通过项目学习来完成学业，获得知识与技能，同时获得创新能力的培养。“互联网+”将学习场所拓展到传统学习场所以外的空间，本质上深化了从培养简单学科素养到综合素养的转变，实现了从培养项目学习能力到培养创新能力的转变；张岩(2016)[2]分析了“互联网+”对教育资源、教育机构、学习模式和教学模式等教育要素带来的深刻影响，并由此带来教育理念的改变。认为未来的“互联网+教育内容”将重在探索以课程设计为核心，集成整合各类优质教育教学资源，构建教育资源的网络超市，为社会提供多层次、高品质的公共教育服务；毕冉(2015)[3]分析了传统课堂教学与互联网的结合可以拓展教育的时间和空间，更有利于教学质量的提高，但同时也给教师的课堂教学活动、数据处理能力、信息采集和有效利用等带来了挑战。并给出了相关对策建议：转变教学理念、更新知识结构、改变教学模式以提高课堂教学能力；培养数据意识、掌握数据处理技术以提升数据操控能力；增强挖掘、整合、利用信息的能力以培养数据素养；张韵(2017)[4]提出了规模学习、跨界学习、定制学习、众创学习等新型交互式学习方式，推进“互联网+”背景下学习方式的转型与优化；陈一明(2016)[5]分析了“互联网＋教育”的本质形态，阐述“教”与“学”新思路，探讨了互联网技术、互联网思维与高等教育规律结合的智能化教学环境建设；吴媛(2016)[6]分析了“互联网＋教育”的特点及内涵，并对“互联网＋教育”环境下的课堂教学模式进行设计及应用；董兆伟等(2015)[7]指出在“互联网+”背景下的新型学习方式具有个性化、交互性和开放性等特征，从顾客满意理论的角度进行IP(Individual Property)、师生个人价值、孵化成功、GPS(Germinate,Panoramic,Salient)原则等五个方面分析“互联网+”对教学者和学习者的影响，深入分析了“互联网+”教学思维的关键内涵；孙田琳子等(2017)[9]提出了一SOHO(Small Office/Home Office)新形态学习模式，学习者可以以一种自由、弹性和自主的方式进行学习。
(一)“互联网+”共享式教学资源的获取与呈现
互联网上具有丰富、开放和动态的教学资源，如何获取其中有效的资源用于实际的课程教学，是需要解决的关键问题；如何以生动的形式呈现包括教学大纲、考试大纲、实验大纲、教学日历、教学课件、习题集及答案和试题库及答案等丰富的教学资源，也是需要解决的关键问题。
(二)“互联网+”教学资源传导
1.教学资源的丰富性和开放性。在“互联网+”基础上，结合课程的教学实际，可以进行包括大纲、课件、实验和题库等教学资源建设。
2.实时更新教学资源库。“互联网+”课程资源的更新是非常迅速的，可以及时跟踪课程的最新动态变化，利用动态资源对课程资源库进行更新，保持教学资源的新颖性。
3.鼓励学生深度参与教学资源建设。一些优秀的学生往往不满足于浅层的课程资源挖掘，适当鼓励他们进行课程资源的深网挖掘，提高课程学习的参与度和积极性。
4.资源传播的个性化。利用互联网教学平台的学习记录功能，可以了解不同学生的学习进度和学习能力，根据不同学生的学习特点，差异化地进行[8]学习指导和资源推荐。
5.教学资源传导的畅通化。可以充分利用多媒体技术、网络技术和通信技术，实现教学资源传导的无障碍化。
教学传导路径结构如图1所示：
(三) 课程教学传导路径
1.知识共享式教学平台设计。一方面教师将核心知识传播给学生，另一方面学生和教师可以分享教学内容，实现课程教学的共享机制。
2.多样化、多模式和交互式课程教学。教学形式和内容基于“互联网+”，可以多样化呈现。可以展开以教为主、以学为主以及教学结合等多种模式教学，在教学过程中利用课程平台进行交互式教学。
3.教学传导的个性化。学生可以通过在线学习，发现自己的不足，针对性地进行强化训练。教师可以有目的地进行学习推荐和资源推送，满足不同学生的学习要求。
4.教学路径设计充分利用“互联网+”。教学平台的构建充分考虑“互联网+”框架和思维，兼顾学生的共性和个性，知识的传导要实现共享式互动。
四 教学实践
从2017年开始对“互联网+”的知识共享式教学模式进行实践，取得了较好的教学效果，体现在以下几个方面：
(一) 学生的课程建设参与度不断提升
成立了《高级语言程序设计》课程项目开发团队。团队以项目为驱动，以开发小组为单位，学生分组参与到项目开发中来。项目开发极大地激发了学生的学习兴趣，为后期的毕业设计打下了基础。2015-2018年项目团队人数、团队数目比较如图2所示，从图中可以看出2017年以来学生的课程参与热情迅速增长。
(二) 学生项目开发能力不断加强，学科竞赛成绩稳步提高
学生参加各级竞赛的积极性得到提高，竞赛规模逐年递增，成绩逐年提高。2016年获得各类科技竞赛奖励12项，2017年获得各类科技竞赛奖励28项，2018年获得各类科技竞赛奖励39项。2016-2018年科技竞赛具体比较如图3所示，从图中可以看出2018年参赛的人数和获奖人数都有很大提高。
(三) 师、生互动关系得到明显改善
“互联网+”具有极度丰富的教学资源，教师和学生可以共同进行教学资源的浅层和深层挖掘。“互联网+”的知识共享同样可以促进教师和学生之间的互动建设，教师可以作为知识传播源点，同样学生也可以作为知识传播网中的重要节点。在教学评价中，也引入“互联网+”众包思维，鼓励学生个性化学习和团队协作相结合。
五 结论
基于“互联网+”思维，设计了新型的知识共享式教学传导路径，并以《高级语言程序设计》课程的教学进行实证研究。利用“互联网+”丰富、开放和动态的教学资源吸引学生。网络教学资源是开放的，课程学习资源是共享的，并且课程资源是动态更新的，可以吸引学生和调动学生学习的主动性。基于“互联网+”的共享式教学模式可以实现教学资源的优化配置和整合，一方面互联网极大地释放和拓展了教学资源的作用和价值，另一方面互联网联通一切的特性可以实现各类教学资源的整合。
参考文献
[1]李小涛,高海燕,邹佳人,万昆.“互联网+”背景下的STEAM教育到创客教育之变迁——从基于项目的学习到创新能力的培养.远程教育杂志,2016（1）:28-36.
[2]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析.中国高教研究,2016（2）:70-73.
[3]毕冉.“互联网+课堂”背景下高校教师职业能力面临的挑战及对策.现代教育管理,2015（12）:50-55.
[4]张韵“.互联网+”时代的新型学习方式[J].中国电化教育,2017（1）:50-57.
[5]陈一明.“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J].西南师范大学学报(自然科学版),2016,41(3):228-232.
[6]吴媛.基于“互网+教育”技术的翻转课堂教学模式研究[J].中国成人教育,2016（22）:93-96.
[7]董兆伟,李培学,李文娟.“互联网+”时代的新型学习支持服务体系构建研究[J].远程教育杂志,2015（6）:93-98.
[8]李芒,周溪亭,李子运.“互联网+”时代高校教师的教学新理念[J].中国电化教育,2017（2）:1-4.
[9]孙田琳子,张舒予,沈书生.SOHO式学习：“互联网+”时代下的学习新形态[J].中国电化教育,2017（2）:13-19.
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