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摘要：信息化背景下，以计算机多媒体和网络技术为主要基础的信息化教学在教育领域的迅速应用与发展，我们在军队院校大学语文课程中充分运用信息时代所赋予的丰富的信息资源与技术手段，探索一种新的教学模式——融合式教学，以教员为主导、以教室为中心的传统教学与以网络为基础、以信息为核心的信息化教学和现代教学资源有机融合，相互取长补短，充分实现教学过程的最优化，全面提高大学语文教与学的实效性。
关键词：信息化教学；军队院校；大学语文；融合式教学
本文引用格式：李晶.信息化背景下军校大学语文融合式教学探索[J].教育现代化,2019,6(25):96-98.
近几年来，全军院校积极推进院校教育转型，学员人文素质培养得到了极大重视，作为一门重要的人文类公共基础课，大学语文课程以人文素质教育为核心，融语文教育的工具性、人文性、审美性于一体，合智育、美育、德育为一身，通过培养军队院校学员语言素养、人文素质，起到陶养学员情操、积聚鼓舞学员战斗精神、培塑人文情怀的作用。然而我们在教学实践和调研中发现，军队院校大学语文课程还存在很多亟待解决的问题，如对学员语言应用能力的培养力度不够、对学员个性化学习需求的关注有待加强、对学员课下学习行为的指导和评价机制不够完善等等，从某种程度上制约了大学语文的课程的实效性。如何破解这些困境成为军队院校大学语文教学模式改革的重要课题。
一 信息化背景下“融合式教学模式”的提出
从教育发展趋势看，单一的、以教为主、完全依赖传统教学手段的教学模式已经不再适应时代需求，需要结合现实，冲破传统教育观念的束缚，遵循现代教育向与理论，进行新突破。
首先，随着以计算机多媒体和网络技术为主要基础的信息化教学在教育领域的迅速应用与发展，“慕课”、“微课”、“混合式教学”等信息化教学方式如雨后春笋般涌出，高校的语文课堂也开始尝试使用。我们在大学语文课堂教学中运用“慕课”“微课”时发现，这种方式虽能使教学内容得到极大的丰富，学习途径得到空间与实践的扩展，在一定程度上有利于学员人文素质培养。但并非所有的教学对象、教学内容都适合采用信息化的学习方式，诸如诗词的情感分析、古典作品的当代启示这样的教学内容，如果缺少了教员的深度参与，就很难让学员产生深度情感共鸣、教学个体针对性也会减弱，教学效果不很理想。所以，信息化教学方式不能完全取代传统的课堂教学。大学语文课程教学内容广博，然而当今社会信息量极大，仅仅依靠有限的课堂讲授时间很难实现大学语文人文精神培养和多种能力提升的教学目标，为追求教学效益的最大化，还需要拓展教学时间和空间，适当运用新研发的多媒体教学环境、课外活动和院外教育资源丰富教学形式。因此，无论是“慕课”还是“微课”，都不可能完全取代传统的课堂教学，而要在传统与现代的结合上下功夫，也不可能是简单的“混合”或结合，而要走“融合”之路。
其次，对学生来说，考试对学习有不可低估的引导性，针对大学语文强调培养军队院校学员人文素养的教学目标，考核必须在人文精神和、表达思维等能力形成等方面进行引导，而人文素养的提升重在过程，考核应重视过程与终结考核相结合。
二军队院校大学语文融合式教学模式的构建
我们提出了大学语文课程融合式教学模式的构想。基本思路是：利用信息化教学资源，依托雨课堂工具，以“任务驱动”作为学习活动的主线，在学员课前、课中、课后三个阶段合理安排自主学习、团队协作、师生探究、实践参观等教学环节，实现以学员为中心的教与学，打破课内与课外的界限和在线与离线的界限，通过教员的导学、促学、评学，帮助学员形成自主、协作、探究的学习方式，提高学员学习参与度及学习兴趣，促使有效学习行为的发生，提高学员的学习能力和综合素质。以网络视频课程和信息化工具为依托，采用任务驱动下的“线上线下、课内课外”融合式教学；以问题为中心，以任务为牵引，运用“探究-合作-实践”的教学方式引导学员自主学习、教员过程评学的“教学双向、校内校外”融合式教学。依据教改思路，主要以教学环节和教学过程构建教学基本模型。如图所示。
三 军队院校大学语文融合式教学模式教学策略
（一）以网络视频课程和信息化工具为依托，采用任务驱动下的“线上线下、课内课外”融合式教学
线上线下的融合式教学，从“教”的方面看，是教员利用信息化手段线上布置学员课前预习和课后答疑和线下）课堂（线下）组织学员讨论的融合；从“学”的方面看，是学员线上线下进行自学、协作、研讨、探究、总结等多种学习行为的融合。在教学流程上，课前教员通过网络平台或雨课堂投放学习资料，指导学员设计学习任务书，明确学习任务；学员观看网络课程、书写观看笔记、查找资料，熟悉学习内容，并完成线上测试题。课中，学员围绕任务或问题进行探究、研讨，并在课堂进行展示；课后，教员根据课前测试中反映的问题或学员在学习过程中反映的情况进行有针对性的辅导或解答，并对教学形式和教学内容进行反思；学员总结，针对课堂中出现的问题查阅网上资料或文献资料，在班级微信群中与教员和其他学员交流。教学实践中，因一年级学员使用校园网条件有限，我们利用周三、周末学员下发手机的机会，运用微信与学员进行线上线下讨论交流，弥补了教学时间不足带来的遗憾，有一定的收获。
课内课外的融合式教学，从“教”的方面看，是教员组织学员参加校内人文活动和安排学员进行校外参观见学的融合；从“学”的方面看，是学员观察力、思辨、语言表达、文字书写等多种思维活动的混合。在教学流程上，课内通过创设情境、组织活动等方式开展演示型、探索性学习模式，课外通过实践性教学，借助地方人文资源和地缘优势，让学员参观见学、社会调研等等，将课堂与课外、校内与校外、书本与生活互通互补互融。教学实践中，配合教学，我们在课下举办了人文知识竞赛、诗词文萃大赛、诗词创作比赛、演讲比赛等活动；结合学员俱乐部活动，组织学员开展了“行走故宫”主题实践活动；要求学员利用假期开展社会实践调查，评出优秀实践报告予以奖励；组织学员参观了现代文学馆，为强化学员的能力，还进一步加强实践力度培训学员担任场馆讲解员。这些活动均得到学员的认可，也在学员能力素质养成的过程中起到了明显的促进作用。
（二）以“问题”为中心，突出语言应用能力培养，运用“探究-合作-实践”的教学方式引导学员自主学习、教员过程评学的“教学双向，校内校外”融合式教学
“探究-合作-实践”的教学方式，就是教员以问题为中心展开教学，引导学员自主学习和合作探究，在知识的掌握和实践的运用中，获得理智和情感的体验，使学员在解决和研究问题的过程中构建知识、掌握方法，提高语言应用能力。从而改变当前大学语文课堂“满堂灌”的教学模式。在教学实践中，我们在文学作品阅读教学阶段，我们分析文本时改变了按照分析作者写作背景和目的、作品人物形象隐喻、艺术表现手法的教学过程，而是由教员创设问题情境，引导学员思考，在课堂上有效地运用讨论、交流、实践体验等多种教学方法组织教学活动；在公文写作和军事演讲教学阶段，我们适当加大了“实践”环节的比重，如要求学员分享自己的原创作品，或要求学员围绕社会热点问题或军营热点话题的发表自己的见解，开展了辩论赛、岗位任职模拟等方式让学员身临其境参与课堂；在课后学习安排上，我们要求学员采用小组完成作业的形式，在一定程度有效减少了学员一人完成作业时随意抄写的状况，并提升了其团队合作和探究的能力。
（三）以能力考核为中心，采用能力素质全量化的过程性评价和终结性评价相融合的考核方式
对人文素质教育来说，我们不仅要评价学员的基本知识和基本技能，还要关注学员情感、态度、价值观的发展和提高，更多地关注学生取得的进步，已获得的成绩和终身学习的能力。因而，大学语文课程考核将形成性考核和终结性考核融合进行，其中形成性考核占总成绩50%；终结性考核为课终考试，占总成绩50%，采取闭卷笔试方式，成绩不合格的，课程总成绩记为不合格。
形成性考核成绩即平时成绩，采用全过程评价，对大学语文教学中的各个模块和环节进行实时评价，从不同角度评价学员在学习中获得的知识、能力和情感。平时成绩由线上单元测试、个人作业、小组作业等反映课程学习过程情况的项目构成，教员分类登记，作为平时成绩的客观依据在平时成绩量化考核时，我们适当加重了学员个人创作、平时发言、参加演讲、辩论等课堂活动的成绩比重。终结性考核即笔试考试，重点由考基础知识变为考与学员岗位任职相关的语言应用能力，要求学员对经典文学作品进行赏析，写出基层常用的公文从实施效果看，不仅学员参与课堂的积极性明显提高，课堂互动明显增多，教学效果相对提升；更重要的是，学员在论述题和公文写作题的答题质量大大高于往年，语言表达能力和逻辑思维能力有所提高。
总之，全过程的融合式评价方式既能充分调动学生学习的积极性和主动性，又能全面地评价学生的语文能力。
四 结语
军队院校大学语文融合式教学模式是按照“在恰当的时机，应用合适的教育技术，调动高效的教学资源，达到最好的教学效果”的构想，在此基础上，我们开展了“融合式教学模式”案例设计和教学实践活动，使得“第一课堂”和“第二课堂”无缝连接，“传统教学”与“信息化教学”优势互补，在实现人文素质教育的实效性，全面提升人文素质教育质量上取得了一定成效，但也还有很大的探索空间，需要不断完善，以形成更加成熟高效的方案。
参考文献
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