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摘要：大学英语课程属于高校设置的重要科目之一，而英语写作最能体现出学生对于英语知识的综合运用能力，可谓教学过程中最为重点的内容。得益于多媒体技术的进步，利用多媒体技术与设备进行辅助教学变得十分常见，而如何发挥出多媒体辅助教学方式的作用和优势，成为当前大学英语教学的首要任务。下面通过说明多媒体辅助教学在大学英语基础写作中的积极作用，由此提出了大学英语基础写作中多媒体辅助教学的应用对策。此研究以分析多媒体辅助教学在大学英语基础写作中的积极作用为目的，从而有效增强多媒体辅助教学在大学英语基础写作中的应用效果。
关键词：多媒体辅助教学；大学英语；基础写作
本文引用格式：杨红芳.多媒体辅助教学在大学英语基础写作中的积极作用[J].教育现代化，2019，6（28）：222-223.
网络信息时代的来临，使多媒体技术在教学领域中发挥出极大的作用和功效。对于高校英语教学工作的开展而言，采用多媒体辅助教学方式，可以进一步拓展相关的教学资源和信息，真正实现英语课堂教学中的互动，通过以图文并茂的形式，增加了学生对英语基础写作的兴趣，激发主动学习的积极性，同时让整个英语写作教学的针对性更加明显，有利于对现有教学方案的改进，提升整体的课堂教学成效。鉴于此，深入探讨和分析多媒体辅助教学在大学英语基础写作中的积极作用具有重要的意义。
一 多媒体辅助教学在大学英语基础写作中的积极作用
（一）激发学生对英语写作学习的兴趣和积极性
长期以来，高校英语写作对于学生而言，一直属于英语学习的难点之一，学生会常产生厌烦抵制的情绪，所以，激发学生对英语基础写作的兴趣十分关键。通过利用多媒体辅助教学的方式，让文字、图片、视频等不同形式结合到一起，使学生学习英语基础写作时可以获取更丰富的知识内容，进而完成英语词汇的积累，增加相应的写作素材内容。例如：教师在布置将“My Hometown”作为题目的写作作业时，借助提前从网络中搜集与下载的相关图片和视频，将该城市的地标建筑、大型公园以及步行商业街呈现在多媒体的大屏幕上面，以滚动放映的形式，吸引学生的注意力，增加其对英语写作方面的兴趣，从而主动积极地参与到英语基础写作的练习中，在反复练习中积累写作的素材内容[1]。
（二）以差异化教学模式达到最佳效果
众所周知，不同学生在英语写作学习方面的接受、理解及运用能力均存在一定的差异，利用多媒体辅助教学的方式，以网络技术作为技术支撑，实现了对于学生的差异化教学，使英语基础写作课堂教学达到最佳效果。依靠多媒体技术和资源，使教师和学生能够更加自由地选取需要学习的具体内容，完成巩固英语基础写作相关知识的任务[2]。在此过程中学生能选择兴趣较大的部分实施讨论与分析。比如：学生能系统学习和练习自身喜欢的写作文体，从而掌握更多不同的英语写作文体，系统了解各式各样的写作题材，以达到弥补自己不足的目的，让英语基础写作的整体能力获得提升。
二 大学英语基础写作中多媒体辅助教学的应用对策
（一）注重多媒体教学方式运用，创建英语基础写作环境
开展大学英语基础写作的课堂教学工作时，教师首先将写作涉及到的关键词、图片呈现在多媒体屏幕上，同时为学生们播放一个故事片段，引导其融入到良好的学习氛围当中，学生们可以从所观看到的内容中获取到有价值的写作素材；其次布置有针对性的英语写作练习，学生经过反复进行写作训练之后，可以精准地利用相应的英语语法、句型，做到熟能生巧[3]。
此外，教师在运用多媒体辅助教学方式的时候，还应该注重激发学生对英语写作的学习兴趣。对于从前的大学英语基础写作教学而言，学生始终无法对英语写作产生较高的热情，在运用英语词汇和语法的能力方面也较为薄弱。为此，教师应该在大学英语写作课堂恰当运用更多的多媒体技术与相关设备工具，为学生营造一种浓厚的写作环境，促进学生主动投入到学习当中，积极配合教师的工作开展，并采用生动形象的英语写作知识呈现形式，让学生在学习的过程中，形成全新的体验。
（二）加大人机交互多媒体教学方式的应用力度
开展高校英语基础教学工作时，教师应该加大人机交互多媒体教学方式的应用力度，增强英语写作课堂中的师生、生生互动与沟通。具体而言，首先，教师应该科学设计相应的教学内容，并设置具体的练习作业，科学训练学生的英语基础写作能力[4]。同时在此过程中，借助不同的多媒体技术与教学工具，为学生分享更多的学习资源，创建良好的课堂学习环境，达到良好人机的交互效果，使学生有所收获。其次，教师可以运用计算机等工具，构建网络师生、生生之间的沟通讨论平台，运用BBS论坛、QQ、微信以及微博等众多的社交媒体形式，引导学生积极参与到英语基础写作的训练当中。除此之外，教师还应该使学生被科学划分成不同的小组，让不同的学生小组均加入到微信交流平台当中，借助平时的师生、生生之间的交流，分享彼此的英语写作经验，达到提升学生合作式学习能力的目的。教师在此过程当中主要扮演着指导、监管、探讨与评定的角色，及时为学生们解答课堂英语写作学习中的疑问[5]。
（三）强化多媒体教学的英语写作模块训练
对于大学英语写作教学而言，存在着写作结构不够明确、合理以及跑题等众多的问题，所以，教师应该运用多媒体辅助教学的方式，强化对学生写作模块的训练。一般而言，关于语篇包含局部与整体两种不同的构造类型，前者针对的不同语句间的连贯性，后者则针对的为文章或者语句内部的潜在构造。教师采用多媒体教学模式，对学生进行语篇构造方面的练习，达到既定的教学目标。
比如：教师进行英语主题句的写作讲解时，涵盖了段落和不同语句之间的连贯方面的训练，学生在学习与练习的过程当中，系统掌握不同题材文章的具体结构，帮助其梳理相应的英语结构知识。进行叙述类型的文章写作讲解时，教师可以将其中涉及到的时间、地点、人物以及事件等元素细致列出，并运用相关图片和视频，让学生融入写作氛围，对其进行正确的启发和指导。而教师进行说理类型的文章写作讲解时，可以从教材中找出其中的重要论点，进而完成相应的验证与说明。由于很多学生在进行英语基础写作时欠缺相关事物的清晰认知，所以，教师需运用多媒体教材课件的播放形式，让学生直接进行观看、理解并加以运用，形成一定借鉴。此外，教师还应该做好英语写作的评价工作，运用多媒体教学的方式，为学生展示相应的写作范文和具体的学生作业，从而形成一定的对比，帮助学生从中找出自己作文和范文之间的差距，掌握需要改进的地方，经过教师的准确评价，让学生迅速掌握英语写作的重点与难点，以达到既定的英语写作教学目标。
三 结论
从论文的分析中可知，系统探讨和分析多媒体辅助教学在大学英语基础写作中的积极作用具有重要的意义。本文通过说明多媒体辅助教学在大学英语基础写作中的积极作用，由此提出了大学英语基础写作中多媒体辅助教学的应用对策：注重多媒体教学方式运用，创建英语基础写作环境、加大人机交互多媒体教学方式的应用力度、强化多媒体教学的英语写作模块训练。望此研究的内容和结果，可以获取有关高校英语教师的关注与重视，并从中得到相应的启发和帮助，以便不断推动我国高校英语教学的改革进程，使整体的英语教学效率获得提高。
参考文献
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[2]焦丽霞，任春蕾，吕翠俊.基于ICLASS平台的“翻转课堂”模式在大学英语写作教学中的可行性研究[J].北京邮电大学学报(社会科学版),2017,19(15):187-193.
[3]刘军.数字化教学资源平台在大学英语写作教学中的应用——评《数字化平台下的体验语类式英语写作教学理论与实践》[J].高教探索,2016,24(14):160-162.
[4]王子雯,叶茜.现代教育技术在大学英语教学中的应用——评《现代教育技术与多媒体外语教学》[J].高教探索,2016,17(12):180-187.
[5]屈红,刘苏.信息时代大学英语多媒体教学探析——评《信息时代下大学英语有效课堂教学研究》[J].新闻与写作,2017,23(11):180-182.
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