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摘要：随着我国对教育的重视，高等教育规模不断扩大，各高大院校的招生人数也在急剧增加。对新生进行适应教育是至关重要的，积极探索新生适应教育的新途径刻不容缓。本文主要是探索小组工作在新生入学适应教育过程中所发挥的作用。通过得出的数据可以看出经过小组工作后的学生普遍感觉收获很大，对他们的自信心和总体幸福感有很大的提高，说明了在新生入学适应教育过程中开设小组工作是很有必要的。
关键词：小组工作；大学新生；适应教育
本文引用格式：李振鑫.论小组工作在新生入学适应教育过程中的作用效果——以A大学部分新生为例[J].教育现代化,2019,6(25):212-214,223.
一引言
通过调查显示，大学新生入校后，由于自然、地域和生活环境的变化，普遍存在着入学适应方面的问题。新生在入学适应方面的主要问题集中在生活适应不良，学习适应不良、人际适应不良、心理适应不良、价值观适应不良等方面。近年来，我国高校也开始重视新生的入学教育工作，将入学教育视为新生进入校园后重要的教育阶段。
二 研究过程
（一）研究对象
A大学大一新生中随机抽取36人，经过小组工作和未经过小组工作的各18人，并让他们在小组工作前、小组工作后和小组工作一年之后各填写测查问卷一次，考虑到追踪小组工作的长效性和实用性，最终确定以36人作为研究对象，但由于问卷及其他问题最终进行比较的时实验组和对照组各选定15人。学生性别为女生11人，男生19人。
（二）研究工具
1.应付方式问卷(CSQ)
“应付方式问卷”为自陈式个体应付行为评定量表。检查者将该问卷发给受检者后，要求受检者首先认真阅读指导语。然后根据自己的实际情况，逐条回答问卷每个项目提及的问题。有6个分量表，包括：解决问题、自责、求助、幻想、退避和合理化，每个分量表由若干个条目组成，不同类型的应付行为可以反映人的心理发展成熟的程度。
2.个人评价问卷（PEI）
个人评价问卷的英文是Personal Evaluation Inventory，缩写为“PEI”。个人评价问卷(PEI)是用来评定自我评价的一个方面——自信。一般认为自信是一个人对自己能力或技能的感受，是对自己有效地应付各种环境的能力主观评价。PEI作为自我评定的测查工具所涉及的范围并不像已有的某些量表如Rosenberg的自尊量表一样广泛。但它对自信心范畴的大多数问题都可进行估测。6个最常提到的维度作为其分量表：学业表现、体育运动、外表、爱情关系、社会相互作用及同人们交谈。除了这些分量表外，还有一些条目是评定总体自信水平和有可能影响自信判断的心境状态。
3.总体幸福感量表（GWB）
总体幸福感量表的英文是General Well Being，缩写为“GWB”。总体幸福感量表（GWB）是为美国国立卫生统计中心指定的一种定式型测查工具，用来评价被试对幸福的陈述。本量表共有33项。得分越高，幸福感越高。本量表单个项目得分与总分的相关在0.48和0.78之间，分量表与总表的相关为0.56—0.88，内部一致性系数为0.85。GWB总分与专家面谈后对抑郁评估之一致性在0.27—0.47之间；与3种焦虑量表（PEI，PSS和CHQ）的一致性分别为0.41,0.40和0.10；与3种抑郁量表（HQ，Zung和MMPI）的一致性分别为0.35,0.28和0.21；它与PFI抑郁量表的一致性更高一些（0.50）。
（三）研究方法
1.文献法：通过课本、期刊、杂志、网上和图书馆查阅各种文献，设计小组工作的可行性方案。
2.实验法：按照设计好的小组工作辅导方案对研究对象进行辅导。
3.测量法：运用三种问卷在小组工作前、小组工作后和小组工作一年之后对实验组和对照组的同学进行测量，全部的问卷和量表都有研究对象自己填写。最后，对两个组的数据进行整理和对比。
（四）研究内容
1.前期调查。了解大一新生在入学后存在的各种主要问题，为整个项目进行预期的调查。
2.制定辅导方案。根据目前大学新生存在的各种问题，运用社会工作所学到的学习理论、人际沟通理论等，结合所学过的专业技巧来制定小组工作方案。
3.实施前测。同一时间，对实验组和对照组的同学进行问卷测查，问卷包括：应付方式问卷；个人评价问卷；总体幸福感量表。
4.实施小组工作。对实验组的同学进行小组工作辅导，共6次，每周一次。
5.实施后测。活动结束后进行测试，同一时间不同地点分别对两个小组的成员进行测查，问卷包括：应付方式问卷；个人评价问卷；总体幸福感量表。
6.一年后测试。进行小组工作一年之后对两个小组进行跟踪调查，同一时间不同地点分别对两个小组的成员进行测查，问卷包括：应付方式问卷；个人评价问卷；总体幸福感量表。
7.统计分析。对所得到的数据进行整理，运用SPSS统计软件<7>对测量的数据进行统计分析。
三 研究结果
（一）小组工作前后的学生平均数变化总体趋势
由图1可以看出，实验组在应付方式各变量方面在小组工作前后有明显的变化趋势。
由图2可以看出，实验组在个人评价各变量方面在小组工作前后有明显的变化趋势。
由图3可以看出，实验组在个人评价各变量方面在小组工作前后有明显的变化趋势。
（二）小组工作前后实验组和对照组的差异检验
由调查数据计算得出：小组工作开始之前实验组和对照组在自由度上几乎都是28，只有影响自信判断的心境状况的自由度是19.568；小组工作开始之前实验组和对照组在0.05的显著水平上，体育运动、社会相互作用和同人们交谈这几方面有显著的差异，学业、外表、爱情关系、自信水平和影响自信判断的心境状况这几方面的显著性也有很大的提高。
（三）小组工作之后实验组与对照组的个人评价差异检验结果
由调查数据计算得出，小组工作开始之后实验组和对照组在自由度上几乎都是28，只有学业的自由度是23.567；小组工作开始之后实验组和对照组在0.05的显著水平上，同人们交谈和自信水平这两方面有显著的差异，学业、体育运动、外表、爱情关系、社会相互作用和影响自信判断的心境状况这几方面的显著性不明显，但也有明显的差异，自信的总分上有显著的提高。结果表明，小组工作对提高大学生的自信是有帮助的。
（四）小组工作一年之后实验组与对照组的个人评价差异检验结果
由调查数据计算得出，小组工作一年之后实验组和对照组在自由度上几乎都是28，只有爱情关系的自由度是20.279；小组工作一年之后实验组和对照组在0.05的显著水平上，外表和自信水平这两方面有显著的差异，学业、体育运动、爱情关系、社会相互作用、同人们交谈和影响自信判断的心境状况这几方面的显著性不明显，但也有明显的差异，在自信的总分上有显著的提高。结果表明，小组工作对提高大学生的自信还是有很大帮助的。
（五）小组工作开始之前实验组与对照组的应付方式差异检验结果
由调查数据计算得出，小组工作开始之前实验组和对照组在自由度上几乎都是28，小组工作开始之前实验组和对照组在0.05的显著水平上，幻想有显著的差异，解决问题、自责、求助、退避和合理化这几方面显著比较小。
（六）小组工作之后实验组与对照组的应付方式差异检验结果
由调查数据计算得出，小组工作开始之后实验组和对照组在自由度上几乎都是28，但解决问题和合理化的自由度分别是18.863和23.922；小组工作开始之后实验组和对照组在0.05的显著水平上，幻想和解决问题有显著的差异，自责、求助、退避和合理化这几方面显著比较小，但也有明显的差异。结果表明，小组工作在提高大学生新生的应付方式方面是有很大帮助的。
（七）小组工作一年之后实验组与对照组的应付方式差异检验结果
由调查数据计算得出，小组工作一年之后实验组和对照组在自由度上都是28，小组工作一年之后实验组和对照组在0.05的显著水平上，退避和解决问题有显著的差异，自责、求助、幻想和合理化这几方面显著比较小，但也有明显的差异。结果表明，小组工作对提高大学生应付方式方面是有帮助的。
（八）小组工作开始之前实验组与对照组的总体幸福感差异检验结果
由调查数据计算得出，小组工作开始之前实验组和对照组在自由度上几乎都是28，只有对生活的满足和兴趣的自由度是23.712；小组工作开始之前实验组和对照组在0.05的显著水平上，对健康的担心是有显著的差异，对生活的满足和兴趣、精力、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制、松弛和紧张焦虑及总体幸福感总分是没有显著差异的，这说明实验组和对照组在小组工作之前是总体上是没有显著差异的。
（九）小组工作之后实验组与对照组的总体幸福感差异检验结果
由调查数据计算得出，小组工作开始之后实验组和对照组在自由度上都是28；小组工作开始之后实验组和对照组在0.05的显著水平上，对健康的担心、精力、忧郁或愉快的心境这几个方面是有显著的差异，对生活的满足和兴趣、对情感和行为的控制、松弛和紧张焦虑及总体幸福感总分上也有显著性的差异。结果表明，小组工作对提高大学新生总体幸福感方面是有很大的作用和效果。
（十）小组工作一年之后实验组与对照组的总体幸福感差异检验结果
由调查数据计算得出，小组工作一年之后实验组和对照组在自由度上都是28；小组工作一年之后实验组和对照组在0.05的显著水平上，忧郁或愉快的心境和对情感和行为的控制这两个方面是有显著的差异，对生活的满足和兴趣、对健康的担心、精力、松弛和紧张焦虑及总体幸福感总分上也有显著性的差异。结果表明，小组工作对提高大学总体幸福感方面是有很大的作用效果。
四 研究分析
1.个人评价方面
由统计分析的数据中我们可以看出实验组和对照组在小组工作前后呈现出不同的变化，在小组工作之前，实验组和对照组在个人评价的各个分变量方面没有显著的差异；小组工作之后，实验组和对照组在0.05的显著水平上，同人们交谈和自信水平这两方面有显著的差异，学业、体育运动、外表、爱情关系、社会相互作用和影响自信判断的心境状况这几方面的显著性不是非常的不明显，但也有明显的差异，自信的总分上有显著的提高；小组工作一年之后，实验组和对照组在外表和自信水平这两方面有显著的差异，学业、体育运动、爱情关系、社会相互作用、同人们交谈和影响自信判断的心境状况这几方面的显著性不明显，但也有明显的差异。从相关分析表11中可以看出，学业、社会相互作用、影响自信判断的心境状况、爱情关系等其他各变量之间呈正相关的，有的在0.01水平上显著，有的在0.05的水平上显著，所以说，新生在日常生活要处理好他们之间的关系，使之发挥最大作用。
2.应付方式方面
从统计分析的数据中我们可以看出实验组和对照组在小组工作前后呈现出不同的变化，小组工作后，实验组和对照组在0.05水平上，幻想和解决问题有显著的差异，自责、求助、退避和合理化等显著小，但也存在明显的差异。小组工作一年之后，退避和解决问题在0.05的显著水平上有显著的差异。从相关分析表10中可以看出，求助、自责、幻想、解决问题和幻想各变量之间是相互关联的，应该正确处理好他们之间的关系，他们对于新生是非常重要的。
3.总体幸福感
从统计分析的数据中我们可以看出小组工作前后有明显的变化，小组工作之后，两组对健康的担心、精力、忧郁或愉快的心境等方面有显著的差异，实验组这几方面有明显的提高和改善，其他方面也有变化但不显著。小组工作一年之后，两组在忧郁或愉快的心境和对情感和行为的控制两方面有显著的差异，其他方面差异小。从相关分析表12中可以看出，其各变量之间呈正相关，他们之间是相互联系的，提高新生总体幸福感非常的必要。通过以上从三大方面里各小方面的分析，结果表明，小组工作对提高新生入学教育是有很大作用的。
五 结语
小组工作对改善大学新生的应付方式、个人评价和总体幸福感具有积极作用；小组工作前后，实验组和对照组在独立检验方面有显著的差异；小组工作前后实验组各变量之间具有明显的相关性。这些说明了小组工作在新生入学适应教育过程中有显著的作用。
参考文献
[1]墨菲.美国社会工作教育委员会上发表的观点.1959:3页.
[2]李建兴.社会小组工作[M].台北:五南图书出版公司,1979:67页.
[3]法利.社会工作概论（第九版）[M].北京:中国人民大学出版社,2003:122页.
[4]汪向东,王希林,马弘等.心理卫生评定量表手册（增订版）：应激及相关问题评定[M]北京：中国心理卫生杂志社,1999:109页.
[5]汪向东,王希林,马弘等.心理卫生评定量表手册（增订版）：自我意识与自尊的评定[M].北京：中国心理卫生杂志社,1999:326页.
[6]谭鑫.马俊团体心理辅导在大学新生入学适应教育中的实践与探索[J].教育现代化,2017,4(17):98-99.
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