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摘要：军队院校传统的装备课程授课模式运行多年，已经不能适应新时期的教学训练需要和军事人才培养要求。在装备课程教学中，尝试采用数字化在线教育模式，在分析装备课程在线教育必要性的基础上，研究装备课程开展在线教育的主要工作，对于创新装备教学模式、强化学员自主学习能力和提升教学质量效益具有重要意义。
关键词：装备课程；在线教育；教学模式；信息化改革
本文引用格式：崔凯波，等.基于在线教育的军队院校装备课程改革的思考[J].教育现代化,2019,6(24):93-95.
一引言
军事教育要紧跟时代发展步伐，顺应网络信息技术的蓬勃发展，积极推动教育变革与创新。在线课程是指依托网络教育平台，按一定的教学目标、教学策略组织起来的，以微视频为主要载体呈现知识点内容，在指定的教学周期内，将知识讲授、学习体验、互动研讨、交互答疑、练习作业、考核评价等教学环节完整在线实现的课程。大规模开放在线课程（MOOC，慕课）就是一种典型的在线课程。但是，军事教育由于其本身在教学内容、培训对象、授课方式、传播途径等方面具有特殊性，如何既借鉴在线教育的成熟经验做法，推动教学理念和教学模式创新，又能按照军事教育特点规律，体现军事教育特色，稳步推进军事高素质人才培养，成为当前亟需重点解决的问题。
二装备课程开展在线教育的重要意义
《国家教育信息化十年发展规划(2011-2020)》、《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》和第十六次全军院校会议精神，对军队信息化教学改革提出了新要求和新任务。从国内外和军队在线教育发展研究动态来看，在线教育研究和实践方面具有国内发展晚于国外、军内研究滞后于地方的显著特点，同时，基于课堂的大学教育对知识传授的速度越来越滞后于知识增长的速度，高等教育从单纯面授模式转向在线模式或混合模式已成为今后发展的趋势。因此，军队院校的人才培养工作顺应信息时代的发展潮流，对在线教育进行深入探索和积极实践，具有显著的意义和价值，具体分析如下。
（一）装备课程在线教育是互联网+时代的必然趋势
在线教育资源庞大，形式丰富，全世界拥有网络终端的用户都可以跨越时间、跨越空间、灵活自主地进行在线学习。因此，在线教育具有资源开放性、受众公平性、学习灵活性以及学习过程可追溯性等优势[1]。军队院校教育也要追踪科学技术前沿、顺应现代科技革命的迅猛发展，加紧构建网络化、开放式、全覆盖的在线教育体系。传统的装备课程由于受学时、装备、场地等限制，教学质量和教学效果受到制约。因此，加快创新装备课程教学模式、开展装备课程数字化在线教育，创建人人皆学、处处能学、时时可学的泛在学习环境，是互联网+时代的必然趋势。
（二）装备课程在线教育是军事职业教育的重要依托
军事职业教育最大特点是没有围墙、全面开放。运用“网络+教育”理念方法，采取大数据、人工智能等现代信息技术，广泛开展在线学习，满足官兵多样化学习需要，构建官兵时时学、处处学、人人学、终身学的格局，是军事职业教育的重要发展方向。作为陆军工程技术院校，主动打破院校教育的“围墙”，大力开展装备课程在线教育，把部队建设急需急用和岗位履职欠缺的装备知识及时推送给基层官兵，不断增强他们的装备指挥保障知识、提升岗位履职能力，使装备课程真正成为解决部队难题、助力备战打仗的精品课程，具有重要的军事意义。
（三）装备课程在线教育是传统课堂教育的有益补充
与传统的装备教学模式相比，装备在线课程将具有以下特点：以“微视频”+“交互式随堂测试”为基本教学单元的知识点组织和学习模式；通过交互式随堂测试、作业、答疑、学习社区等手段，实现师生、生生的教学互动与研讨；基于“学习大数据”对学习行为进行分析、统计，支撑个性化学习与管理服务；课程教学活动在统一和规范化的学习平台中完成；实现有组织的学习和自主学习的统一；基于虚拟仿真、人工智能等技术的学习功能开发与应用；可以提供证书与学分。因此，装备课程在线教育是传统课堂教育的有益补充，两者扬长避短、优势互补，将有利于提高装备课程教学质量。
（四）装备课程在线教育是加速人才培养的重要手段
军队要发展，根本要靠人才，关键在于学习。传统的院校装备人才培养方式，受任务指标、学习周期、装备型号、课程内容等限制，可能出现院校培训和部队使用相脱节的现象，培养的装备人才不好用、不管用的问题依然存在。通过建设装备在线课程，构建与岗位能力素质要求相匹配的课程体系，由于不受时间、地点和条件限制，院校学员可根据个人实际情况，按照查弱固强、查漏补缺、查旧更新、查窄拓宽、查浅入深的原则，通过个性化学习计划、多样化课程选择、精准化学习指导、互动式教学组织，让学员自主学、自愿学、个性化学，变“要我学”为“我要学”。因此，装备在线课程可以作为学员学习生涯的“加油站”，是加速人才培养的强力举措和重要手段。
三装备课程开展在线教育的主要工作
在军委提出“三位一体”的新型军事人才培养战略和数字化在线教育蓬勃发展的时代背景下，根据院校人才培养方案和信息化教学改革要求，将军事教育和在线教育紧密结合，积极借鉴在线教育的成熟经验，从装备课程数字化在线教育的需求出发，对装备课程开展在线教育进行深入研究，具体研究的内容体系如图1所示，重点开展的工作具体分析如下。
（一）装备课程数字化在线教育现状及需求分析
信息时代是终身学习的时代，自2012年“大规模在线开放课程”（慕课）在全球范围内迅速兴起以来，在线教育成为高等教育的重要教育方式。传统高等教育受到巨大冲击，同时面临更多的机遇和挑战[2]。军事教育要顺应时代发展、应对冲击挑战，通过改革创新，体现在线、自主和互动特征，不断提升官兵履职能力、增强官兵综合素养、满足官兵精神需求、助力官兵成长成才。因此，首先要充分认清在线教育的国内外研究动态和发展现状，在此基础上，准确把握军事教育尤其是装备课程数字化在线教育的进展情况，根据传统装备教学过程中存在的不足和劣势，自觉对照在线教育的优势长处，谋划装备课程信息化改革出路，科学开展装备课程数字化在线教育需求分析，从而理清思路、找准定位、明确目标，为装备在线课程的研究与实践奠定基础。
（二）装备课程数字化在线教育教学模式研究
装备课程与其他公共基础课和专业基础课程不同，除了传授装备知识、还要掌握相应技能。因此，要根据不同的学习对象，对传统教学模式和创新教学模式进行合理取舍与优化组合。针对部队远程学员，应利用院校装备教学优质资源，根据其岗位差异和学习诉求，坚持需求至上、部队至上、官兵至上的原则，深入研究线上教学模式，既传授装备相关知识、又讲解装备使用技能，从而为部队官兵提供优质高效教育服务，助力军事职业教育发展；针对院校培训学员，应充分发挥教师的独特作用，研究采用混合式在线教学模式[3]，即把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性，培养学员的自主学习能力，提升装备课程的教学效果。
（三）装备课程数字化在线教育内容体系设计
在线教育课程的内容体系直接影响着在线教育的发展规模和培训质量，无论是部队远程学员还是院校培训学员，学习装备课程不光是坐而论道，掌握理论知识，更重要的是躬身实践，提升实践能力。装备课程要按照“打牢装备专业理论知识，掌握装备维修保障能力”的原则，根据在线教育的特点规律和运行要求，对装备课程进行改革创新，对内容体系进行重构，做到与时俱进，删旧增新，不断优化教学内容，真正使在线教学内容管用实用，无论是针对部队远程学员的线上面授教学模式，还是针对院校培训学员的“线下面授+线上学习+实践操作”的混合式教学模式，装备数字化在线课程的内容体系应具备理论性与实用性、前瞻性与启发性、交互性与趣味性相结合的特点。
（四）装备课程数字化在线教育教学资源建设
装备课程在线教育之所以与传统的装备教学存在差异，其中原因之一便是教学资源具有多样化、信息化和网络化等特点。首先应根据装备课程标准、教学对象和教学目标，对教学资源进行统筹规划和设计分析，将各类教学资源合理配置，发挥最优作用；在此基础上，基于内部局域网建立资源库云平台，将零散资源合理集中配置，开发自助学习系统、菜单式索引学习系统和虚拟维修训练系统等，便于院校学员开展自主学习、专项学习和模块化学习；开展线上教学与线下教学一体化课程资源建设，在总体教学框架指导下，以指导性资源、内容性资源和生成性资源为主要内容，进行装备课程数字化在线教育课程资源建设。
（五）装备课程数字化在线教育教学效果评估
装备课程数字化在线教育，与传统学习方式相比，教学效果成为目前备受关注的问题[4]。装备课程教学效果应主要从以下两方面展开评估：一是通过对学员的在线学习进行监测，了解学员的学习风格、学习方式、互动频度等，评价学员在线学习质量，对于反映课程质量、改进课程建设、提升教学效果具有重要意义。二是通过在线课程实施过程数据评估在线教育的教学效果。每门课程的成功实施，是在线教育成功的关键。对于课程实施的评价，可以分为课程实施效果和课程实施过程两部分。对于在线课程而言，课程实施效果可以通过学员考试成绩来检验。课程实施过程被详细记录在日志数据库中，是可被观察的教学和学习行为（包括教员行为和学员行为）的聚合，因此可以基于数据库记录进行课程实施过程评价，进而在总体上对装备课程在线教育教学效果进行科学评价。
（六）装备课程数字化在线教育运行机制探索
在线教育虽然在国内和军队处于快速发展阶段，发挥着越来越重要的作用，但是在线教育运行实践过程中也暴露了不少问题[5,6]。对于装备课程数字化在线教育来说，主要体现为在线教育辍学率较高、在线教育缺乏有效的学分认证和证书认证、部分在线课程与学习者的实际需求脱节、教学管理队伍没有实现同步现代化、对在线课程制作团队缺乏相应的激励机制等突出问题。因此，应针对装备在线课程实施过程中存在的问题，对装备课程在线教育的运行机制进行深入研究，重点从在线课程立项需求论证、在线课程开发建设机制、在线课程运行维护机制、学员学分和证书认证机制、在线课程评价机制、课程制作团队和在线学习者的奖励机制等方面行积极探索和分析研究，从而进一步促进装备课程在线教育的推广应用。
四结语
本文以陆军装备课程信息化改革为切入点，围绕装备课程在线教育开展研究，分析了装备课程开展在线教育的重要意义和主要工作。按照论文提出的框架体系，基于军队互联网或局域网建设贴近部队、贴近岗位、贴近实战的系列在线教育装备课程，初步构建院校学员和部队官兵良好的在线教育环境，可以达到改革和优化教学内容，创新装备教学模式、提高装备教学效果、提升军事人才培养质量的目的，进而为院校学员及部队相关领域人员的装备理论学习、操作使用、维修保障及运用实践开展全员全时全域的教学服务提供方法支撑和实践依据。
参考文献
[1]徐苏燕.在线教育发展下的高校课程与教学改革[J].高教探索,2014(4):97-102.
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[3]宋柳.在线教育为传统学校教育带来革新[J].北京印刷学院学报,2018,26(5):95-98.
[4]彭海蕾.在线教育教师行为与学生学习效果关联度研究[J].西北师大学报(社会科学版),2018,55(4):109-115.
[5]李逢庆,赵建民.教学信息化:一场走向在线教育的革命[J].现代远距离教育,2013(5):67-71.
[6]刘琰.从远程教育到在线教育的转型与反思[J].中国成人教育,2018,(13):74-77.
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