SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：教学评价是初中阶段课堂教学中普遍存在的现象，其中是教师评价学生的重要途径是非正式评价。与中期测试和学期测试等正式评价方式相比，非正式评价因其非正式性而受到的关注较少。本文首先对初中语文课堂教学中采用非正式评价方法的必要性进行阐述，然后对非正式评价需要遵循的原则进行分析，最后总结出教师在课堂中进行非正式评价的方法。
关键词：初中语文；课堂教学；非正式评价
本文引用格式：赵彤花.初中语文课堂教学中非正式评价应用[J].教育现代化,2019,6(20):251-252.
教学评价是课堂教学活动的一部分，是对教学过程和教学结果的评估和判断，主要有正式评价和非正式评价两种评价方式。初中阶段的学生正值青春发展的时期，敏感、自尊心强、对他人的看法他别看重是其突出的特点，教师如果在初中语文课堂中注重非正式评价的方法，“不经意”的对学生进行评价，有更深远的意义[1]。
一在初中语文课堂教学进行非正式评价非常必要
（一）基于语文新课程标准的要求
首先，《语文课程标准》指出，语文课程的目的是使得学生在学习中形成和发展语文素养。素养的形成不是一蹴而就的，而是慢慢形成的，在这个过程中教师对学生进行正确引导是一个重要环节，大多数的引导过程是在课堂教学中完成的，教师在课堂中的非正式评价是这种引导的重要体现。其次，课程标准强调，在评价实施中，要尊重学生的主体地位，面向所有学生，尊重学生个体差异，促进每个学生的健康成长。因此，要对学生进行正确的评价，同时采用正式评价和非正式评价相结合的方法，从而使得教学评价指标多样化，保护学生的自尊心，促进学生的自我完善。
（二）基于语文学科特点的要求
在课堂上教师与学生围绕文字和文学进行对话和交流就是语文学科的教学过程，通过对话和交流对文章中的语言意义和精神内涵进行共同发掘和探讨，并将其个性化和创造性转化为自己的精神内涵。因此，在中文课堂教学过程中，教师不仅要教给学生一定的语言知识，还要培养学生的基本语言能力，并教导学生使用这些语言知识来学习表达自己的观点并与他人交流。教师的每一次非正式的无意识评价都是学生理解自己并检查自己的语言表达和能力的基础，学生对教师无意识评价的理解以及在此基础上调整自身学习行为的过程本身就是语文能力的体现。
（三）基于初中生也理发展的要求
与成年人相比，初中学生更具创新性，热爱创意和创新。这些发展特征不仅在日常生活中，而且在学习中。尽管初中生开始摆脱对小学教师过度恐惧的恐惧，教师仍然有权威。他们不敢和老师交流太多。如果这段时间的教师能够在课堂教学中正确评价课堂上的学生，给予学生肯定和鼓励，可以提高他们的自我能力的信心，激发他们的积极情绪。
二 初中语文教师课堂非正式评价的原则
（一）以人为本
遵循“以人为本”原则，意味着语文学科教师在其非正式评价要体现人文关怀，从每位学生的角度，思考教学的目的；强调评价要保护学生的自尊心和学习热情。教师的非正式评价在语言中应对学生表达出期待和信任，即使有不足，也应在语言和行为评价中引导学生分析原因。只有在内心对学生充满爱，教师才可以在任何情况下都站在学生的角度去考虑去应对。
（二）公正客观
在课堂教学中，评价必须尽可能客观公平，以面对所有学生。客观公正就是实事求是，尽可能的适合每个学生的实际情况和性格特点。评价目标不是盲目批评，也不是只说优点，对于学生来说，盲目批评只会让学生失去信心，过多的赞美不会对他们产生帮助。鼓励他们，特别是教师无拘无束地自发表扬，不仅不能引导学生获得积极的指导，而且还能引导学生培养学习态度，这些学习态度是诱人的。
（三）即时评价与延时评价结合
在非正式评价时，教师不必每次都给予学生即时反馈，还可进行延时评价，以留给学生更多思考空间。即时评价因其及时、快速的反馈，可以利用刚刚留下的鲜明印象，使学生第一时间改进学习，并保证知识的连贯性。它是课堂教学的重要组成部分，由表扬或批评所带来的情感体验会化作学生相应的行为表现，对学生的下一步学习产生直接影响。延时评价既留给教师思考问题或缓冲矛盾的时间，也给了学生更多反思、创造空间。但也要注意适时的果断与激情。评价的关键不在于反馈的速度，而在于反馈的质量。即时与延时两相结合会令课堂的展开更富弹性也更自然[2]。
（四）方式多样
评价形式应该是多样的。除了有声语言来评价外，还可以采用体态语言。手牵手，拍拍肩膀，触摸头部，这些亲密温暖的行为可以为学生带来欢乐。一个微笑，一个大拇指，一个姿势，一个赞成的句子都可以让学生收到老师的鼓励信息，体验成功的喜悦。也有物质奖励，比如，大胆举手或提出独特见解在教室里举起的“小红花”；课堂遵守纪律的发给“五角星”；表演出色的发给“小苹果”；各项作业完成优秀的给个“A”等等。
三 初中语文课堂教学中非正式评价的策略
（一）树立正确的高中语文教师课堂非正式评价观
首先，教师应重视课堂非正式评价。课堂非正式评价与正式评价同等重要，而且二者的优势具有互补性。其次，教师课堂非正式评价的原则之一就是要以人为本，因此在非正式评价中要对人文关怀有所体现。最后，非正式评价最为一种过程性评价，主要是鼓励和修正学生的学习过程，同时也敦促语文教师吱声自我反省与提高。
（二）教师课堂言语策略
1.内容具化，多加描述。教师应多采用描述性词语来进行非正式评价，应将非正式评价中评语具体化，如“你读的文字的语气非常准确，符合人物的性格特征。”而不是简单地“读好”，这样避免了由于评论过于简单化而导致的模棱两可。
2.适当激疑，有效追问。作为学生学习的指导者和课堂领导者，教师通过逐步提问不仅加深学生对知识点的理解，而且使课堂教学节奏更加紧凑，还能激发学生的独立思考和积极探索的积极性，促进语文课堂评价的有效性。
3.坦率真诚，联系生活。通过将非正式评估的内容与日常生活灵活挂钩，可以进一步缩短师生之间，学生与学科之间的距离，更有利于学生对知识的理解。优秀的教师应该有一个懂得时代、跟随时代、享受时代的心态，并且要感染学生在众多复杂的世界中发现美丽与善良。
4.巧评朗读，妙语连珠。语文课中不可或缺的一环就是朗读，一方面，教师要善于在课堂中筛选丰富多彩的情感资源，捕捉和改善学生朗读的信息，激发他们在评价中思考；另一方面，要正确看待学生的错误，要以宽容、耐心、共同探索的精神指导学生理解课文的精神。
5.悦纳错误，赏识鼓励。每个人都想得到赞扬，教师作为学生行为的主要评判，任何随意的评论可能会对学生产生很大的影响。教师只有从根本上消除主观偏见才能长期维持这样的教学心理。
（三）教师及时进行课后反思
任何人的进步都离不开对过去的反思，开展课后反思有助于教师教学能力的提高。由于非正式评价的影响因素很多，语文教师在课堂上难免出现做出的评价达不到自我预期的情况，这亟待改进；而对于课堂评价中其他出彩的地方，教师更需要日积月累地总结强化，以保持或争取创新。
四 结语
在初中语文课堂中正确积极运用非正式评价手段，是初中语文新课程标准提出的要求，也是语文学科特点的要求，还是初中生心理发展阶段对语文教学的要求。在课堂中运用非正式评价时，要把握以人为本、公正客观、即时评价与延时评价结合、方式多样的原则。为了更好地达到教学目标，初中语文教师要树立正确的课堂非正式评价观念，在言行中注重方式方法[3]。
参考文献
[1]贾丽平.初中生口语交际能力评价研究[D].鲁东大学,2016.
[2]张唯.初中语文课堂教学中的非正式评价研究[D].广西师范大学,2016.
[3]徐榕芬.新课程背景下高中语文课堂教师非正式评价初探[D].辽宁师范大学,2011.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/8762.html
