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摘要：应用型高校作为培养应用型和技能型人才的高等院校，在“互联网+”视域平台下，慕课的建设有助于培养应用型人才，不仅能够为现代教育提供服务，而且能够提供教学资源。本文通过人才培养领域主要研究的4大理论的理解，将“985”、“211”高校与应用型高校慕课建设的现状进行对比分析，通过理论层面和制度层面对其慕课发展所面临的挑战进行分析，为应用型高校慕课建设对其财务会计类课程的教学具有重大的现实意义。
关键词：应用型高校；慕课；财务会计；课程建设
本文引用格式：唐开兰.“互联网+”视域下应用型高校财务会计类课程慕课平台的现状研究[J].教育现代化,2019,6(20):51-52.
慕课即大规模开放在线课程(Massive Open Online Course)，教育部在《教育信息化“十三五”规划》通知中特别提出，优质数字教育资源服务基本满足信息化教学需求和个性化学习需求，网络学习空间应用普及，到2020年，基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”的建设目标[1]。2012年以来，作为互联网和高等教育结合的产物，慕课迅速在世界范围兴起，“985”、“211”高校、应用型高校、社会培训机构等都相继投入到慕课的建设中，各大高校都想通过此次教学模式的改革实现教学水平的蜕变。
一慕课教学的理论分析
（一）建构主义理论
建构主义理论在教学研究领域是常用的研究方法，是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)[2]。
（二）人本主义理论
人本主义理论起源于20世纪50-60年代，代表人物有马斯洛、罗杰斯，人本主义学习理论强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。与建构主义不同，人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，人本主义理论更注重人格发展的过程，强调学习者自主学习中的情感因素和自我实现价值的过程[3]。
（三）学习共同体理论
学习共同体是以班级授课制为形式的基层学习组织，是按照一定的教学目的、任务和形式而加以编制的。是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台，成为信息时代知识创生的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。
（四）最近发展区理论
前苏联教育家维果茨基在社会建构主义理论背景下提出的。他将学生的发展水平界定到两个区域内所达到的水平，一是学生现有独立解决问题的水平；另一种是学生可能达到的潜在发展水平，两者之间的区域就是最近发展区。
二 应用型高校财务会计类课程慕课发展的现状分析
（一）“985”、“211”高校慕课发展现状
2013年中国慕课启动以后，截止2018年4月，中国慕课数量已达5000门，高校学生和社会学习者已突破7000万人次选课，这些基本上都是由大部分“985”高校及多所“211”高校参与制作和慕课平台的建设。此类高校的慕课建设基本已经能进行线上线下的结合应用，学生课前通过网络（线上）对教师制作的教学资源（教学视频等）完成知识点的自主学习，然后在课堂上（线下）通过师生互动答疑、讨论、案例分析等，将课堂教学中心从传统的知识传递转向知识内化。有效地改善了传统课堂学习的被动，结束了“低头族”的“亮丽”风景线。
（二）应用型高校慕课发展现状
应用型高校，无论是教学设备保障、教师知识储备及教学能力水平、或是学生的专业知识，都无与“985”或“211”学校相比。在慕课平台上，课程的互动性非常强，慕课的特点非常适合培养应用型人才，不仅能够为现行教育提供服务，而且能够提供教学资源。应用型高校作为培养应用型和技能型人才的高等院校，慕课的建设并不能完全盲目的跟风。虽然中国慕课的建设已经趋近成熟，但在应用型高校仍然处于起步探索阶段，仍然有近90%的国内高校尚未开展慕课课程、平台建设。从慕课课程的建设来看，各大慕课平台公共基础类的、人文类的课程相对较多，针对应用型高校慕课教学的相关理论相对较少，专门针对财务会计类课程系统性慕课教学的研究更是稀少，阻碍了国内应用型高校发展和国际化的步伐。
三 应用型高校财务会计类课程慕课发展的挑战分析
（一）理论研究层面分析
1.理论研究方向问题。在慕课的建设中，涌现了一大批以各种理论为基础的研究方案，其中中国知网里以“建构主义+慕课”为关键词的教学研究有3万余条参考文献；“以人本主义+慕课”为关键词的教学研究有9余条；“以学习共同体+慕课”为关键词的教学研究有1900余条，“最近发展区”为关键词的教学研究有1300余条。这些对慕课的教学研究层次各异，大部分都是基于“985”和“211”高校为基础的研究，针对应用型高校的财务会计类课程的慕课研究甚少。因此，在“互联网+”时代，找准应用型高校“财务会计”类课程的研究方向是慕课研究的首要问题。
2.理论融合问题。建构主义理论认为，学习是对知识框架的建构；人本主义理论认为，学习是自我概念的变化；学习共同体理论认为，学习是社会生活的历练；最近发展区理论认为，学习是潜在水平的转化。如果能将四大理论结合起来，在丰富教师的教学方法和“以学生为本”的教育理念的基础上，借助于现代发达的的信息技术，将慕课与传统课堂教学进行有效的结合起来，建设一种“四维”的立体课堂学习共同体，使学生不再独立于狭隘的空间学习，视课堂、学校既为学习知识的场所又是育人成人的社会环境，使学生能有效地提升教学质量、满足学生多元化学习的教学目的。
（二）制度建设层面分析
1.课程建设的创新问题。慕课的最大热点就是共享性。对于财会类课程，慕课建设无论在高校还是社会机构大家都耳熟能详，比如中国大学MOOC、爱课程、好大学在线、学堂在线等，这些慕课网站基本涵盖了全部985高校，而且是名师讲学，更重要的是绝大多数课程都是免费的，除此之外，还有很多专业的收费型的慕课网站，如东奥会计在线、中华会计网校等。慕课的建设有利于促进慕课课程在应用型高校的可持续发展，丰富应用型高校教学改革的理论深度和广度，并且也在一定程度上丰富我国高等教育研究领域的理论积累，然而，应用型高校在慕课课程的过程中，在获得较大益处的同时，是否能在各大慕课网站及社会机构脱颖而出，将是应用型高校慕课建设的巨大挑战。
2.教师能力要求问题。应用型高校是以培养高素质应用型人才为培养目标，财务会计是一门综合性很强的课程，全面考察了学生的理论知识水平和实践能力。因此，财会类课程慕课对于会计课程的教学具有了巨大的挑战，传统的财会类课程属于理论与实践相结合的教学模式，但是慕课教学的实施是对财会类课程在实践能力的培养的局限。没有课堂上教师的实时监控，财会类学生仍需要在规定时间内完成理论和实践教学的学习。这就需要挑战财会类教师是否有效地将教学内容分解成若干个知识点，并在相应的知识点合理地穿插实践教学内容，全面掌控课程教学重难点。由于慕课平台建设同一门课程并不是只有一位老师，因此，教师的教学能力就完全影响了学生选课的兴趣。可能有些老师人满为患，而有些老师可能就门可罗雀。
3.课程考核评价问题。慕课是一种内容丰富、方式多样的综合性的教学习台，财会类课程是一项综合性很强的应用型学科，传统的财会类课程一般以“平时成绩（30%）+实验成绩（20%）+期末成绩（50%）”为综合考评的考核模式。基于慕课模式下的财会类课程的考核更加注重的评价过程，可将考核的平时成绩提高考核比重，从而充分发挥学生的主动参与、动手能力和综合职业素养的养成。平时成绩培养可从学生学习的完成进度和效果进行评价，但由于慕课教学的特殊形式，这对考核学生平时成绩的界定就更加提高了挑战性，由于教师并不能全程跟踪学生的学习过程，而教师主要是通过网上任务的完成情况考核，因此课程任务完成的真实性有待考证。
四结语
高校慕课的建设使中国高等教育跨入新时代，高校慕课共建有利于实现高校优质教育资源共享，是应用型高校发展和走上国际化的步伐的快速通道。在慕课的实践过程中，有效的融合四大理论，借鉴已经成熟的高校慕课市场条件，特追捧的同时还需冷思考，必须要看到目前高校慕课建设还面临着严峻的挑战，只有解决了现存的问题，才能实现中国慕课的长远、健康发展。
参考文献
[1]许明媚.慕课背景下的独立学院教学管理初探[J].信息系统工程,2015(11):154-155.
[2]赵素娥.建构主义学习理论在财务管理教学中的应用[J].现代商贸工业,2017(31):177-178.
[3]刘丽丽.强化应用,突出实践——财务管理课程教学改革探析[J].教育现代化,2018,5(23):100-102+131.
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