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摘要：汽修专业应用性很强，传统教学模式的局限性已经无法适应当前技工院校汽修专业发展的需要。文章通过分析一体化教学的特点和优势，探讨了汽修专业应用一体化教学模式的要求，详细说明了一体化教学在汽修专业中的实施过程，并提出几点一体化教学实施过程中需要注意的问题。
关键词：技工院校；汽修专业；一体化教学
本文引用格式：张雷.浅析技工院校汽修专业应用一体化教学[J].教育现代化,2019,6(15):167-169.
目前，汽车已经成为人们日常生活中的必需品，汽修业务也就理所应当的普及开来。在汽车这个应用性很强的学科里，如何能够切实的提升技工院校汽修专业的教学水平，把学生培养成为能够满足实际需要的技能型和应用型的复合人才，已经成为相关技工院校共同关注的研究方向[1]。
一在技工院校汽修专业应用一体化教学的必要性
随着我国教育不断完善发展，传统的技工院校的教学观念与教学方式已经无法满足现阶段社会发展的根本要求。这就需要技工院校应该加强重视教学观念与教学方式的变革，新的技工院校汽修专业的教学模式应该将理论知识与实践操作相结合，在传统的教学当中过于侧重理论知识教学，轻视实践操作教学环节，这种教学模式不仅影响学生的听课效果，还不利于调动学生的学习积极性，造成教育资源的浪费，阻碍学生的未来发展，难以突出技工院校汽修专业的专业性特点。在技工院校汽修专业教学中，如果依然沿用传统的教学模式，并按照先理论知识教学后实践操作教学的过程。例如，教师在向学生讲解汽车发电原理、汽车维修灯具的工艺技术与维护方法、常见故障解决手段时，理论知识所占用的时间大于实践操作教学的实践，无法让学生掌握真正的实践操作技术，这不仅与理论知识教学结合实践操作教学相悖，当学生在实际的工作中如果遇到此类问题，学生无法运用所学知识采取有效措施，这种教学方法势必会对学生的未来发展产生不利影响。
合理运用一体化教学模式，既契合技工教育的教学理念，同时还能发挥一体化教学的积极作用，让学生在学习过程中提高自身学习能力与实践技能水平的同时，还便于学生汽修专业学习的规律，进一步营造出和谐、愉悦的学习环境，将理论知识教学与实践操作教学真正的结合在一起，共同进行，让学生在完成理论知识学习过程中，就已经掌握较强的实践操作技能，促进学生综合能力水平的提高[2]。学生在技工院校汽修专业学习中，一体化教学主要让学生运用独立式或者小组式的教学形式，为其提供学生与教师、学生与学生之间的交流机会，实现多层次的学习交流互动。在技工院校汽修专业应用一体化教学模式要求教师应该坚持以学生为本的教学原则，让学生从“被动式学习”逐渐转向“主动式学习”过程中，达到提高学生学习效率的教学目标，因此这就要求技工院校教师在日常教学中为学生布置作业时，应该为学生提供教学方案、纲要等，积极引导学生自主学习汽修专业理论知识，有利于教师实践操作教学开展有序进行，进一步调动学生的学习兴趣。由此可见，在技工院校汽修专业应用一体化教学是十分必要的。
二 汽修专业的复杂性和传统教学模式的局限性
汽车是大家熟知的非常复杂的一种机器，它由十几个工作体系和数以万计的零件组成，汽修专业的教学内容主要分为发动机、底盘、车身和电气系统四个方面。随着汽车工业的飞速发展，汽车各个部件的构造和工作原理越来越复杂，机械部分完成相应的工作任务[3]，还要有电控部分控制其正常的运转。要把如此高度复杂的设备让学生彻底弄明白，不是简简单单就能完成的。
传统的教学模式将汽修专业的课程分为构造和修理，将教学内容分为理论和实操，这样就难免使教师的教学与学生的认知产生脱节，无法实现应有的教学目的。理论教学与实操教学分开进行，客观上会产生协调上的不足，教学目标、内容和方法无法有机的相结合。以学科为中心的传统教学方式，会造成重理论轻实操的情形，也不利于形成既可以传授理论知识，又可以进行实操教学的复合型专业教师队伍[3]。
三 一体化教学的特点和优势
一体化教学就是整合教学环节，把理论课程和实操课程组合起来教学，构建职业水平综合培养体系，通过各个环节的实施得以实现整体教学目标。一体化教学具备强化学生动手能力与专业技术训练、培养学生兴趣、积极调动学生学习的主动性、提升教学水平和效率的特征，非常适合技工院校学生的学习习惯，能够充分发挥职业教育的特色。按照一体化教学思路培养的技工院校学生综合素质较高，能够做到“能说会干”，甚至具备创造和创新的才能。
一体化教学的优势主要体现在以下几个方面：
1.将课堂由枯燥无味变得富有趣味。传统教学重复着千篇一律的各种枯燥无味的基础课和专业课的讲述，但是在一体化课堂上，学生需要自己动手去搜集学习资料并加以整理。这个过程不但可以提高学生的兴趣，还能使所学的内容牢记于心，得到巩固。
2.由被动学生转变为主动学习。传统课堂学生都在被动的学习，老师讲课，学生听讲，学生学习难免缺乏主动性，甚至会产生厌学的情绪。但在一体化课堂上，由工作任务驱动学生主动发现问题并解决问题，使学生能够在学中求乐，在乐中求学。
3.解决了教学和实际脱节的现象。时代在进步，新工艺新技术的发展也在日新月异，一成不变的课本无法跟上时代的发展。而一体化教学适应市场和社会的要求，以工作任务为导向，接轨实际的工作现场，学生在学校不仅能学到知识和技能，还接触到了企业的工作形式和理念。
4.帮助学生做出职业规划。在一体化教学过程中常用到角色扮演和情景再现等类似模仿真实工作场景的教学方法，在这个过程中有利于学生探索适合自己的职业并侧重培养，最终为将来的职业选择做出规划。
四 汽修专业应用一体化教学模式的要求
将一体化教学模式融入到汽修专业中首先需要构建以技能实践为主线，以培养学生操作能力为重点，以课程项目化为教学主体的课程体系。这就要对汽修专业课程进行合理的改进，改进后的课程体系融合了理论教学和实训教学，能够提升教学效果。保留和增加实用性的实践内容，对学生技能提高作用不大的理论内容应当删减，有效打破传统教学模式的弊端。
构建具备综合水平的应用型教师队伍对汽修专业应用一体化教学是不可或缺的。研究汽修方向的专业教师应当脱离传统的教学理念，积极通过学习和实践来提升自身的综合能力，力争使自身成长为学校和学生都认可的双师型教师。学校也应当重视汽修专业一体化教师队伍的建设，为教师一体化教学水平的提高提供有力的支持。
汽修专业应用一体化教学模式也离不开相应的教学环境的创建和与之匹配的硬件配套设施。汽修专业一体化教学注重时间与空间的统一，多项工作任务的实施可以在同一时间和同一块场地上进行。这就要求教学场所的布置和规划具有合理性，教学的实施过程具有严格的组织性，以保证一体化教学的顺利开展。
五在技工院校汽修专业中应用一体化教学的策略
1.激活学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是学生最好的教师，学生拥有良好的学习兴趣，能够为学生提供源源不断的学习动力[4]。因此技工院校汽修专业的教师应该借助本专业教学内容的特点，丰富汽车文化知识，调动学生的探索欲望，由于技工院校的学生年纪较小，对未知事物充满好新奇和探索欲，为此教师应该充分的利用学生这一特点，并加以积极引导让学生主动探索汽修专业的相关知识。与此同时，技工院校还可以定期组织学生参观企业的实际汽车生产线、汽车维修店面等场所，进而为技工院校开展汽修实训课奠定基础，进一步调动学生的探索欲望。除此之外，技工院校可以定期组织学生们参加各种汽修专业的技能比赛，让学生以小组的形式参赛，能够将学生的胜负欲有效地激发出来，进而为学生学习助力，提高学生的实践操作能力与团队协调能力，调动学生的学习积极性，培养学生团结合作的意识，促进学生未来发展。
2.培养学生职业精神。在技工院校汽修专业运用一体化教学模式中，教师要明确教材的教学目标、能力目标、情感教育目标等，其次为学生设定两种角色，即学生角色与工人角色，这种做法有利于端正学生的工作态度，让学生养成正确的职业习惯，培养学生的职业精神，并按照相关汽车行业的标准规范学生的实践操作行为，让学生尽快的适应社会中实际的工作岗位，提高技工院校学生的竞争力。
3.运用多媒体辅助教学。由于技工院校汽修专业中汽车内部结构、工作原理以及汽修专业知识内容众多，大多数学生面对枯燥乏味的汽修专业理论知识，常常缺乏学习主动性，不仅影响学生学习的效率，也使教师的教学效果并不理想。因此，汽修专业教师应该坚持以理论知识与实践操作相结合的教育原则，运用多媒体辅助教学，让学生通过观看多媒体所放映的图片、视频、影音等内容[5]，为枯燥乏味的汽修专业理论教学注入新的活力，便于学生更加直观的了解与掌握汽修专业理论知识内容，符合现代技工院校学生的认知特点，达到提高汽修专业教学质量效果的根本目的。
例如教师在向学生讲解差速器工作原理时，教师应该运用多媒体辅助教学，让学生通过观看汽车维修模拟中针对普通变速器工作流程相关视频课件，便于加深学生的记忆印象的同时，还能让学生了解汽车在不平整路面行驶中，汽车车轮不同转速行使的根本原因，提高学生理论知识掌握能力，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中，完成教师教学的目标，提高教师教学质量。
六一体化教学在汽修专业中的实施过程
1.课程内容设置。每次课的教学内容要围绕教学目标，在一体化教学中称为工作任务。教师首先为学生布置工作任务，如何使布置的工作任务能够让学生产生足够的兴趣，是这堂课的关键[6]。汽修课程很容易贴近现实生活，可以用汽修设备等实物模拟现实生活中的工作场景来引导学生，从而完成工作任务的布置。只要做好了这一步，本次课就成功了一半，通过工作任务的布置充分引起了学生的兴趣，他们的积极性就被调动了起来，并能够主动对本次课的相关知识进行思考。
2.教学过程。一体化教学的过程都是分组实施的，根据实训场地的大小、实训设备的数量和学生的多少合理的组合。随后要进行分组讨论，根据布置的工作任务让每个小组的学生充分探讨合理的解决办法。在这个过程中学生自发的学习，教师进行适当的引导和解惑，保证学生的讨论时刻围绕本次课的教学目标。此项环节十分重要，不但能丰富学生的专业知识还可以提升学生的语言表达能力。在教学的过程中，安全教育和教师的示范是课程得以顺利进行的基本保障，如何规范使用汽修工具，爱护实训设备是教师时刻需要提醒学生的，此环节有利于强化学生的7S意识。在任务的实施过程中，教师负责监督抽查学生对知识的掌握情况，并随时解决各个小组遇到的困难。小组中的每名成员负责不同的任务，依靠团队合作的精神，共同完成此次汽修课程。任务实施结束后，教师需要对各个小组的完成情况进行总结和评价，并为后续课程的实施进行知识的拓展和铺垫。
3.教师评价。一体化教学的最后一个环节是教师评价，教师根据学生在此次课程实施过程中知识的掌握情况和表现进行总结。充分发挥教师评价的作用有利于学生正确了解自己的知识水平、语言表达和动手能力，对提升学生的自信心，提高学习质量具有很大的帮助。
七 一体化教学实施过程中需要注意的问题[7]
1.教师在一体化课程中的职责。教师在一体化课程中的首要任务是利用有效的方式将学生吸引到工作任务之中，并为学生合理的组建学习小组提供帮助。对学生工作计划的建立和最终决策的提出提供建议，并监督和规范任务实施的过程。最后总结评价此次课程的学习效果和存在的优缺点。
2.注重学生主观能动性的发挥。在一体化教学的过程中，教师必须充分调动学生学习的积极性和主动性。学生是学习的主体，教师讲解的知识和技能均要通过学生自己的思考、练习和运用，才可以转变成其相应的本领。通常情况下，学生的主观能动性越大，其求知的欲望、学习的刻苦性和发挥的创造性才会越强，学习的效果才会更好。在一体化教学过程中，由于直观的影响，学生增加了对所学内容的兴趣，他们可以通过学到的知识自觉的参与教学活动，从而获得宝贵的学习经验，增强了自身的动手和动脑能力。
3.形成多元化的教师评价体系。教师评价的目的不是为了甄别和评定学生的等级，而是为了让不同层次的学生都能取得一定的成绩，在学习上形成良性的循环。因此，为了适应学生在不同水平上的差异，教师应当从知识、技能和职业道德等多方面出发，建立多元化的教师评价体系，将形成性评价与终结性评价相结合，质性评价和量性评价相结合，教师评价和学生的自互评相结合，充分发挥以评促教，以评促学的积极作用。
总之，汽修专业应用一体化教学模式充分符合技工院校专业发展的特点，本着以教学模式为蓝本，以岗位职责为目标，以能力为本位的理念，能将培养学生的知识、技能和职业道德有机的结合在一起，有利于学生综合素质的提高和创新精神的建立。一体化教学的过程适应培养服务在生产一线的高素质应用型技能人才的要求，符合对塑造未来合格技术工人的需要以及社会发展的需要。
参考文献
[1]顾小忠.浅谈汽修专业课程教学改革[J].新课程研究(中旬刊),2009(11):40-41.
[2]李艳杰.技工院校汽修专业一体化教学改革探究[J].中国科技投资,2018,(27):256.
[3]金志宇,周黎江.基于“理实一体化”教学模式在职校汽修专业课中的应用[J].中国现代教育装备,2008(12):141-144.
[4]杨培娟.加强实践动手能力优化高职汽车专业创新人才培养模式[J].职业教育研究,2008,4:60-61.
[5]胡奕群.技工院校汽修专业一体化实践教学探析[J].科教文汇,2018,(9):91-92.
[6]叶蓓蕾.浅谈中职汽修专业理实一体化教学[J].现代职业教育,2016(32)65-66.
[7]王自来.一体化教学模式在中职汽车维修专业教学改革中的应用[J].报刊荟萃.2017(07)52.
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