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摘要：本文从我国高等院校在线开放课程建设应用的发展需要和重要意义入手，探讨了MOOC、微课和翻转课堂与“在线教育”之间的关系，以及我国在线教育发展规模和对在线课程资源的需要。提出了在线课程资源建设的组织实施路线图，分别阐述了组织管理者、课程负责人及团队和技术支持团队在课程资源建设中的作用和职责，相互配合协作的重要性。对我国高等院校高效高质量建设在线课程资源有重要参考价值。
关键词：高等院校；在线教育；课程资源建设
本文引用格式：惠晶晶.浅析高校微视频在线课程资源建设[J].教育现代化,2019,6(17):94-97.
一MOOC、微课和翻转课堂与“在线教育”之间的关系
2012年，大型开放式网络课程（massive open online courses，MOOC），在美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台。Coursera、Udacity、edX等网络课程供应商陆续在网络平台上提供免费课程，满足学生的学习需求。
相比于传统的课堂授课，MOOC具有以下特征：1.MOOC能够最大限度的整合各种网络平台以及各高校教学资源并提供一种课程资源丰富、学习途径多元化的学习平台；2.MOOC的授课人数不再受到传统教室空间的限制，满足大规模学生的学习需求；3.MOOC的学习方式更为自由，不在局限于特定的空间以及时间，实现随时随地的自由学习；4.MOOC的学习要求学生具有较强的学习自主性。MOOC的主要目的是将教育资源从传统高等教育的纵向整合转变为横向整合，将教学与学习两者从校园转移至网络平台，为学生提供更加丰富的学习资源、更加自由的学习方式以满足不同的学生的兴趣以及学习需求[1]。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，以及与该教学主题相关的素材课件、教学设计与反思、学生练习测试及反馈、教师点评等辅助性资源。这些教育资源以一定的组织关系共同营造一个主题式的、半结构化的资源单元应用环境。特点是：①讲授者可以出镜并使用话外音。②可以结合视频与动画等基于网络流媒体播放。③教学时间较短且灵活，少至1-2分钟，长达20分钟，但一般5-10分钟为宜。④教学内容以学科某一知识点或技能点为核心。⑤资源容量较小。⑥精致教学和典型案例化的教与学情景设计。⑦自主学习为主，微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
作为重要学习资源，MOOC和微课承载了教师的教育理念与设计及相应教学内容等。但MOOC和微课只承载了“教”的信息，为了学生能够更好地“学”需要进一步优化辅助性资源。MOOC需要建立相应的测评体系以及导学体系。测评体系主要包含有题库以及学生的答疑服务，以满足学生在课堂外对所学内容进一步研究，测评体系主要以学生为主；导学体系的重点讲置于教师之上，要求教师能够与学生有足够的交流以及互动，尽可能多的组织线上、线下交流。
翻转课堂教学模式将完全改变学生的学习方式，学生所学内容将在课前完成，课堂内的宝贵时间将用于学生与老师的互动与交流，学生将进一步获得对所学知识深层次的理解。这种教学模式将学习权利完全移交至学生的手上，学生所学内容将不再限制于老师所讲授的信息，他们能够更加主动的学习自己所需要的内容。同时，学生可以自主规划自己的学习时间、地点以及学习方式，教师在学习过程中则通过协作来帮助学生完成学习任务并形成自主学习的习惯。翻转课堂教学模式的实质是提高学生的学习参与度，摒弃传统教育中老师作为主要参与者的理念，大幅度提高学生在学习中的地位，保证学生能够更加主动、自由的完成自己所学内容。这种教学模式所用的教学视频一般都短小精悍，一个视频将着重讲解一个特定的问题，视频长度较小以便于学生能够在整个学习过程中保持较高的注意力。学生上课前需要提前自主观看学习视频，对所学内容有一个大概的了解，对所学内容提出自己的简介与疑惑。课堂上学生的主要是对所学知识进行吸收深化，同学之间相互讨论，老师与学生互动，为其答疑解惑。翻转课堂教学模式将MOOC与微课等教学方式完美的结合在一起，利用互联网的便利为学生的学习提供有力的支持。
“MOOC、微课和翻转课堂”与“在线教育”之间的关系，①作为在线教育产物，MOOC、微课与翻转课堂等技术应以教育为本，服务于教育。②MOOC、微课与翻转课堂必须以人为本，充分考虑受众群体差异性。③教学过程要体现学生主体、教师主导和遵循在线教育规律。在线教育的核心内涵是学生与教师在线，因此“在线”是实施教学过程的基础。在线教育要充分体现学生-教师，学生-学生、学生-资源相互之间的互动，并注重教师在有效互动中的主导性，避免在线教育中“教”与“学”之间的信息不对称性。
二 在线教育规模的发展
利用大规模开放在线课程改善传统教学，是当前学习者迫切的诉求，也是教学改革的一个方向。受益于中国网民规模的稳步增长以及国内在线教育技术的不断成熟，在线教育不仅吸引了大量用户在线学习，越来越多的教育机构也加入在线教育。近几年国内的网络教育平台用户直线上升，用户从2012年的5865万人直线增加至2018年的1.8亿人，6年期间用户数量变为原来的3倍。政府对在线教育也越发的重视，推出一系列措施促进在线开放课程的发展与管理，各名校相应政府的号召，纷纷加入世界MOOC联盟，在国内外MOOC平台开展大规模开放在线课程应用共享，高教司国家精品开放课程（爱课网MOOC频道）、清华“学堂在线”、东西部联盟等平台发挥着积极的作用。教育部在国家精品开放课程的基础上，组织国家精品在线开放课程建设。各学校、社会公共教育机构也在制定和完善在线课程建设、应用与管理的办法，推动在线开放课程建设与应用共享，促进信息技术与教育教学深度融合，推动教育教学改革，提高教育教学质量。有些学校开始进行在线课程校内SPOC混合式教学的应用，并积极申报国家精品在线开放课程的建设项目和建设一批校级在线课程[2]。
三 在线课程资源建设
高质量的在线教育课程都是用教学视频的方式进行，能够为教师呈现真实的课堂教学情境，以表现形式和讲授方式灵活多样，短小精悍、形象直观地向学习者展现课程内容或领域前沿的新锐成果而达到预期的教授和学习的效果。在线课程资源的建设就是要把具有众多参与者、学习者的课程以及教师精湛教学表现和内容用现代科学技术手段融合为一体的视频课程，以图1课程申报立项与管理、课程建设及技术支持的全过程对在线教育课程资源建设的重要性进行论述。
(一)在线课程的组织申报与立项
校文化传承的社会责任，支持具有先进的教学思想本文以某重点高校在线课程建设的组织立项为案列，在线课立项和建设的目的之一是充分发挥高与教学理念，能够体现一流大学授课水平，在国内外高校有广泛影响力和知名度的公共基础课、专业基础课及核心课、基础通识类课程建成在线课程；其次是鼓励广大教师积极利用在线课程资源，充分利用国内外相关优质课程资源实施翻转课堂、线上学习与线下课堂相结合的混合式教学模式，将教学模式由以往的教师为主转变为以学生为主，将学习时间由课堂延伸至课前以及课后，合理安排学习方式，采用预习、深化、温习三步相结合的学习过程。为了加速推进在线课程建设质量和速度，成立在线课程管理工作办公室，总体负责在线课程的规划、开发与应用推广。对公共基础课、专业基础课及核心课、基础通识类课程按专业分类建设，对优势学科和特色课程按课程群大类进行系列课程规划和建设。由教学团队或课程责任教授负责组织在线课程建设项目的申报，在线课程管理工作办公室代表学校组织专家评审。获得批准的建设课程得到学校一定的建设经费和技术支持。同时在线课程技术支持团队，负责课程的辅助制作、平台协作及课程上线运行的技术支持，以及课程资源（音视频、图片以及其他相关文档）的日常管理。这样一种完善的在线课程组织申报、立项与管理的模式，保证了在线课程建设的质量和速度，值得见解和推广。
（二）在线课程资源建设中教师的作用
不管是传统教学还是在线教学，教师是诸多因素中的重要因素之一，传统的以教师为主导的传递-接受式教育方式中，教师是知识的传授者和课堂的管理者，学生是被动的知识接受者。时空、人物是教学的基本条件，教学大纲、教学设计、教案是组织教学实施的重要基础。而在以学生为主体的在线教学中，教师是学习的指导者和促进者，学生的学习不再受时空、人物的影响，但这时以教学大纲、教学设计为基础的课程资源在教学中起重要的作用。
在课程资源建设时，通常要进行教学设计，以获得优化的教学过程为目的，运用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，编制教学大纲和设计知识地图，制定教学策略(见图2)。
1.课程分析是对课程的背景进行描述，主要有课程的性质、在人才培养方案中的地位和作用及课程的重要性；其次是学习者类型与层次，学习者习惯和特点；还有要解决的难点问题。
2.教学目标是用来导教、导学、导测的，一门课程需要学生达到的学习目标一般是按照三维目标来做的，分别是知识、能力、素养（或态度）。知识目标按照美国教育家布鲁姆的认知领域教学目标分类，知识的获得是分“知道、理解、应用、分析、评价、创新”六个层次的。其中知识的“知道、理解”属于“低阶思维目标”，也就是通过简单的记忆、了解就可以掌握的，是熟悉知识；而“知识的运用、分析、评价、创新”则属于“高阶思维目标”，是让学生真正的内化知识、提升能力，形成创新创造思维的。
3.一门课程的教学目标决定了这门课要包含哪些教学内容，然后教师进行教学内容的组织与安排，对于微课在线教育，一般根据教学方式的特点，编制教学大纲，确定知识点及导航地图，再根据内容选择适合的教材或参考书。按知识传递内容确定教学视频、实验、动漫演示的视频内容。
作为课程的纲要性指导，教学大纲严格规定了教学目的、任务、知识与技能的范围、深度及其体系结构、以及教学进度和教学方法等基本要求。它是指导教师进行教学工作的主要依据，也是评估教师教学质量与检查学生学业成绩的重要准则。对微视频在线课程的教学大纲一般按学习知识点编制成严密的教学体系。在大纲本文中应该规定本门课程教学内容的范围和分量，时间分配和教学进度，同时也应在一定程度上反映课程的学术观点以及教学深度、重点和难点。还应按照知识点把需要的实验仿真、动漫演示及其他作业、测试的题目规定下来;还要介绍相关的教科书、参考书或其他参考资料和文献，以及必要的教学设备等。大纲要全面反映该课题主线、知识结构以及实施环节[3]。
知识地图是按照知识点、知识的逻辑结构找出它们相互影响的链接点，把链接点像地图一样标示出来，展示知识的有机结构图。不仅能帮助教师组织教学内容，而且能更好地引导学生对课程知识的学习。知识地图在在线课程开发中的应用为学生提供了一种个性化的学习导航工具，能够动态呈现出课程知识点之间以及课程知识点与描述课程的资源之间的关联，有效地避免了学习中的迷航问题。
4.教学策略是指在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方式、方法、媒体的总和。所以，在设计好课程知识地图的导航框架之后，需要对课程基本知识点进行相应资源关联，课程资源可以分为显性课程资源和隐形课程资源。显性课程资源直接组成教学活动，如PPT、课程微视频和课程试题库等。作为实实在在的资源存在，显形课程资源可以直接成为运用于教学的便捷手段或内容，相对易于开发与利用。隐形课程资源潜对教学效果起着持久的潜移默化的影响，但隐形资源的设计和完善还需进一步完善。
在显性课程资源建设中，PPT的内容、设计、制作，动漫演示、试验仿真设计以及课程微视频的录制都是非常重要的，不仅需要课程团队仔细构思设计，同时要与技术支持团队共同讨论，做好教学详案和拍摄脚本[4]。
（三）技术支持团队
当教师准备开发在线课程资源时，组建一支课程技术支持团队是必要的。团队人员主要包括课程开发专家、计算机编程人员、摄像师和懂技术的教学助理，这些人可以帮助教师进行教学设计，排除技术难题。
在线开放课程在设计时需要把传统课堂讲授内容按知识点重新拆分设计，每个知识点的视频一般在5-15分钟左右。技术支持团队与课程团队教师要进行深度沟通和互动，技术支持团队要全面了解相应课程建设的结构体系、教学大纲、策略以及教学目标与结果检验和所涉及的实验仿真、动漫演示等具体内容和要求，要熟悉知识点总数与时长、知识点要素等。课程团队教师要了解拍摄环境、拍摄模式、适合在线学习模式的视频剪辑。课程资源建成在平台应用时，要将知识点按一定的学习规律、知识结构重新组合成课程体系，结合课程其他扩展资料、作业、测验等形成完整的课程内容和教学过程。这样在相互了解，共同讨论的基础上制定符合拍摄和满足教学要求脚本。总体设计制作过程如图3所示。
1.授课视频是在线课程的核心组成部分。它是将教师的授课视频、音频、课件内容同步合成为课堂授课模式的教学课件，供学生在线点播学习。录制前，教师对授课使用的PPT、音视频、动画等多媒体做到认真检查，确保内容准确无误，排版规范简洁，拍摄清晰。同时，和技术支持团队研讨并确定拍摄稿件。
2.课堂、礼堂以及演播室等均可作为录制场地。但录制场地应注意光线明亮、安静、整洁，避免有广告嫌疑及与课程无关的标识出现。针对拍摄实际情况选择恰当的拍摄方式，并统筹策划后期制作，确保视频演示及内容完整、清晰。
3.拍摄方式：多机位拍摄以完整记录课堂的全部教学活动，保证教师和学生发言的录音质量。
4.后期阶段：后期剪辑在视频中占有非常重要的地位，通过剪辑，将大量的音视频素材进行有序的组织合成，并实现拍摄，储存、导出、传播的格式兼容。同时要进行传播速度与节奏、转场特效、字幕文字、片头片尾等进行统一编辑。
5.当完成了上述各个制作环节，在线课程就可以上线运行，通过学习者的应用和意见反馈，进一步提高在线课程的质量。
四结论
通过建立专门的在线课程项目管理机构，用项目申报、筛选、评审的方式，以课程负责人及团队、技术支持团队共同协作的模式，开展在线课程资源建设，能够极大地调动教师及各参与者对在线课程建设的积极性，促进在线课程建设的速度和质量。
参考文献
[1]李艳红,赵波,甘健侯.基于知识地图的MOOC课程开发[J].现代教育技术,2015,25(05):85-90.
[2]2018年在线教育行业市场前瞻与投资战略规划分析报告：https://bg.qianzhan.com/report/detail/301f7505ece84137.html.
[3]Jo na ssc n D H,B e i ssne r K,Ya c c i M.St ruc t uro l knowledge:Tcchniques for representing,Conveying,and acquiring structural knowledge[M]London:Routledge,2013.
[4]Ke l l o g g S.Onl i ne l e a rni ng:Ho w t o ma ke a M OOC[J]Nature,2013,(499):369-371.
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