SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：在“新工科”建设、“双创”教育的影响下，为进一步探索“互联网+”背景下创客教育在高校的应用，笔者从“互联网+”与创客教育相关概述入手，对“互联网＋”背景下在高校开展创客教育的必要性进行了深入地分析，并在此基础上探究了高校在创新教育工作中存在的问题以及“互联网＋”背景下创新教育在高校的应用可能性论述，最后关于“互联网＋”背景下创客教育在高校的应用策略，笔者给出了具有代表性的个人建议。
关键词：“互联网+”；创客教育；新工科；创新
本文引用格式：刘钰,等.“互联网+”背景下创客教育在高校的应用探索[J].教育现代化,2019,6(13):24-26.
一 相关概念概述
（一）“互联网+”相关概述
“互联网+”主要指的是在网络信息化技术的依托下所实现的互联网与传统产业的联合，以优化生产要素、更新业务体系、重构商业模式等途径来完成经济的转型与升级。简单来讲，“互联网+”就是指“互联网+传统行业”，但这绝不是将两者简单的相加，而是利用互联网平台以及网络信息化技术，让互联网与传统行业进行深度地融合，创造出新的发展形态。“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新形态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及催生的经济社会发展的新形态，它是互联网思维在实践上的进一步成果，它带动了整个社会经济实体的生命力，为改革、创新以及发展提供了广阔的网络平台。
（二）创客教育相关概述
随着网络技术的发展，我们逐渐进入了“互联网+”的时代背景，而且越来越多的网络技术被应用到高校教学领域，创客教育也正是在这样的背景下产生的。很多人把创客教育看成是互联网技术发展的一种产物，因为实现这种教育方式，必须依托于网络技术。这里的“创客”一词主要指的是一类人，他们不追求利益，利益不是他们前进的驱动力，他们所努力的方向是把各种创意转变成现实。在创客这个概念被提出不久以后，创客教育应运而生，成为创客精神与教育的代表产物。一般来讲，我们所谈及的创客教育，主要是利用教育过程、教育模式、教学手段以及评价内容进行改革，让接受教育的学生群体在学到理论知识的同时，还能具备学以致用、把理论知识转化为生产力的能力，达到教育的目的。
二“互联网＋”背景下在高校开展创客教育的必要性
当前高校教育中存在两个较为突出的问题:一是以互联网为代表的信息化时代高等教育人才培养模式变革的讨论热浪高潮迭起;二是现代中国大学为什么培养不出来更多具有创新能力的杰出创新型人才的质疑声不绝于耳。针对这两个问题，我们有必要对高校教育重新认识，考察高校教育到底哪些地方存在问题，影响了中国教育获得世界认可的进程。当前，虽然很多方面都在不断陈述对高校教育进行变革，把中国高校打造成为世界一流学校，让中国成为汇集世界精英分子的核心之地，但是实际上，基本上所有的努力都是表面功夫，换汤不换药，只是呼声高而已，根本就不能发挥出真正的作用，所以导致中国的高校教育停滞不前，中国学生创新能力得不到有效提高。不仅不能为社会的发展提供保质保量的人才，而且还降低了社会群体对高校教育的认可度。而创客教育的出现为实现中国高校教育的改革工作带来了曙光，为培养出具有创新能力的人才提供了条件。在“互联网＋”背景下实现创客教育在高校中的应用不仅符合我国高校教育的实际需求，同时也是社会发展的必然要求，是把中国高校建设成为世界一流学校的有效渠道，同时也是改革高校教育的大胆尝试。所以，无论是从学生、社会发展实际需求的角度上来讲，还是从提高中国高校教育质量层面上来讲，在“互联网＋”背景下实现创客教育在高校中的应用都非常有必要。
三 高校在创新教育工作中存在的问题
虽然很多高校也意识到了培养创新人才对高校发展、社会发展以及学生发展的重要性，并且也做出了很多的努力，但是由于这些高等学校在创新教育课程结构、课程资源、师生意识以及反馈机制等方面存在较多的问题，所以导致创新教育工作所取得的效果并不理想。
（一）创新教育课程结构不合理
为了能够更好地开展创新教育，首先保证课程结构的合理性，因为对课程结构的设定是个非常重要的环节，课程结构在一定程度上决定了创新教育工作所能取得的效果。但是，很多教师在开展创新教育工作时，并没有意识到课程结构的重要性，所以并没有根据高校情况以及学生的情况设计课程结构，而是照搬其他高校的创新教育课程结构，所以课程结构与高校情况不匹配的情况非常普遍，影响了创新教育工作取得的效果。课程结构相当于创新教育的蓝图，是创新教育的具体实施方案，所以课程结构对整个创新教育工作带来的影响可想而知。
（二）课程资源不足
课程结构决定了创新教育的大致“走向”，为高校开展创新教育工作制定了教育大纲。而课程资源则是创新教育的保证，是决定创新教育质量的重要因素。由于一些高校并未对创新教育工作予以足够的重视，所以并没有安排专门的教师队伍开发课程资源，仅仅是花费很少的资金购买了一些其他学校的课程资源。但是，这些购买的课程资源属于“大众产品”，没有针对性，而且对于不同的专业、不同的学生群体而言，这些大众课程资源可能会产生不同的作用，带来不同的教学效果。而且这些少的可怜的创新教育课程资源与学生需要大量的课程资源提高自身创新能力的情况不相匹配，所以这些课程资源只是杯水车薪，并不能对提高学生创新能力、让高校开展创新教育工作产生较大的促进作用。
（三）教师和学生对创新教育意识薄弱
不仅是学生，有很多的教师也不具备足够的创新教育意识，在开展专业教育工作当中并未有意识地培养学生的创新能力，也没有引导学生积极地参与到创新教育工作当中。而且即使学校为学生提供了很好的创新教育条件，但是由于一些学生对创新教育的认识不足，所以并不愿意把时间和精力投入到创新教育当中。教师和学生对创新教育的这种态度，就显示出他们对创新教育意识薄弱的事实。学生是接受创新教育的主体，如果不能让他们正确地对待创新教育工作，那么就不可能实现创新教育的目的，也不会发挥出创新教育的作用，学生创新能力也不会得到提高。
（四）缺乏有效的创新教育反馈机制
在开展创新教育的过程中，制定行之有效的反馈机制非常重要。因为创新教育反馈机制是获取创新教育效果的有效手段，如果缺乏有效的创新教育反馈机制，那么不仅会导致创新教育工作像无头苍蝇一样到处乱撞，工作效率和工作质量得不到提高，也不能及时获得准确、有效的信息。对于创新教育工作而言，如果能够让广大的师生群体参与到创新教育反馈过程，那么就可以让信息收集者获得足够的信息，从而为改进创新教育工作奠定基础，为优化创新教育结构提供条件。
四“互联网＋”背景下创新教育在高校的应用可能性论述－以河北北方学院为研究对象
在“互联网＋”背景下，实现在高校开展创新教育，不仅能够弥补传统教育的不足，而且还可以提高高校的影响力，为学生创造更优质、更高质量的创新教育服务，为社会发展提供具有创新能力的实用型人才。河北北方学院为实现创新教育目标做了许多工作，比如成立了医疗物联网科研室、E创空间科研室、医疗大数据科研室、移动互联研究室、模拟数字医院医学信息实验室、苹果科研室以及网络实验室等等。具体形式和工作情况如下。
（一）医疗物联网科研室
医疗物联网科研室是信息科学与工程学院最早成立的师生共建科研团队之一，团队成员包括教师9名，在校本科生50余人。研究方向涵盖医疗物联网开发平台构建、物联网数据安全、医疗物联网信息融合技术以及人工职能技术等。在该科研室成立9年的时间里，不仅教师和学生的科研能力得到了极大的提高，而且也取得了硕果累累的成绩：河北省科技进步奖二等奖；河北省医学科研进步一等奖；主持厅级项目5项，多次在全国大学生电子设计大赛、全国物联网应用创新大赛、“挑战杯”、“毕昇杯”、“蓝桥杯”等大赛中获奖。
（二）IOS科研室
其研究方向主要涉及移动互联技术的研究与应用，具体为UI交互设计、Android和IOS移动软件开发、PHP移动服务开发等方面，该科研团队已经获得10余项软件著作权、作品在苹果商店、360商店等应用商店下载量累计达到100万次，多次在“共享杯”大学生科技资源共享服务创新大赛、“中国软件杯”、大学生计算机应用技术大赛等比赛中获奖。
（三）移动互联科研室
其研究方向包括有移动医疗、医疗云、开源软件技术等，研究室近五年来承担科技部课题两项，教育部课题一项，科技厅课题一项，厅级课题五项，在SCI、EI、核心期刊发表论文30余篇。至今为止，学生多次在中国“软件杯”大学生软件设计大赛、全国大学生互联网软件设计大赛、华北五省计算机应用大赛、“挑战杯”大赛、“互联网+”创新创业大赛等比赛中获得奖项。
（四）E创空间科研室
其研究方向主要涉及电子技术、机器人技术、3D打印技术等，旨在为学生提供一个科研及实践创新平台。E创空间设计的基于肌电传感器的3D打印智能义肢参加2017年河北省“互联网+”大赛获得创新创业组三等奖；自动寻迹物流小车参加河北北方学院“创青春创新创业大赛”获得一等奖；基于视觉的板球控制实验装置，为学生自动控制原理课程学习提供了一个实验平台；基于红外传感器的移动抓取机器人；六自由度串联机械臂。
（五）医疗大数据科研室
其研究方向主要涉及大数据架构、健康医疗数据挖掘、医学图像处理和临床数据平台开发。该科研室是河北北方学院重点学科“医学信息学”的学科研究方向之一，也是河北省人口健康信息化工程技术研究中心重要方向之一。自2013年该科研室成立以来，该团队在大数据挖掘医学应用中做了大量理论与实践工作，涉及医疗数据分析、医学网络信息分析、基本药物临床应用分析、预防保健咨询服务等领域。完成了厅级以上项目20余项，教育部产学合作协同育人项目2项，获得河北省科学技术奖三等奖2项等。
（六）网络实验室
网络实验室隶属于河北北方学院信息科学与工程学院，承担着学院相关专业的计算机网络、网络安全等与网络相关课程的实验任务。最近的几年来，学校考虑到物联网、移动互联网络、无线传感网络等技术对信息工程领域的影响，所以为网络实验室增设无线传感网络实验箱以及网络综合实验设备等投入了大量的资金。当前，该实验室已经能够进行网络路由与交换、无线局域网，网络安全、协议分析与设计、网络管理、网络应用等实验。网络实验室为学院以及学校计算机网络相关教学、科研提供了完善的实验平台。
（七）模拟数字医院医学信息实验室
模拟数字医院医学信息实验室以信工学院和工程技术中心为依托，开展相应的教学、培训以及科研活动等工作，并且积极组织学生开展了一些与医疗信息化有关的项目。其研究的内容主要有电子病历基本架构、基于医院信息平台的业务整合与数据共享机制研究、患者诊疗数据组织与共享模式研究等。
从上述河北北方学院的几个典型例子介绍中可以看出，我校已经从软硬件实力、教师能力、实验室配置方面进行了优化整合，完全具备在“互联网＋”背景下开展创客教育的条件。科研室以项目为依托，教师带领学生共同撰写项目相关报告、引导学生查阅资料，吸引学生参与设计与实验，帮助学生做成果评测。科研室成了学生课后的必去之地。目前通过多科研室、实验室的友好合作已经达到共赢模式，逐步打造综合的、融合多学科的“创客空间”模式，从而达到信工学院全体师生共同参与创新的效果，进而影响全院师生的文化氛围，打造出“万众创新”的河北北方学院信工学院模式，促进新教学模式的变革。同时我校注重与企业的多边合作，推动学校工程教育专业认证的步伐。
五“互联网＋”背景下创客教育在高校的应用策略
为了能够在“互联网＋”背景下将创客教育应用到高校教育中，首先应该在师生群体中引入“互联网＋”和创客教育的理念，并且充分发挥“互联网＋”在创客教育中的重要驱动力量，将“互联网＋”的方法论和智慧深度融合到开展的创客教育当中，找到“创客”驱动下，科研室的连接点，加强科研室之间的交流与合作，体现交叉学科的研究优势，扩大各个科研室的研究范围，为科研室的发展注入新的活力。如果该工作能够取得成功，那么就可以利用教育信息化平台在高等学校中推广创客教育与创客文化，逐步实现“以点带面”，逐渐将“万众创新”的实践扩大到整个学校，乃至整个张家口的教育机构。
为了实现这些目标，就必须重视创客教育的课程结构，保证它的合理性;同时也要激发教师开发创客教育课程资源的兴趣，让更多的教师投身到课程资源开发工作当中;加强对教师以及学生的教育，让他们能够正确看待创客教育，提高他们的创客意识;重视对创客教育工作反馈机制的建设，要求相关负责人能够定期在学生、教师之间开展调研，收集信息，及时掌握创客教育情况。
参考文献
[1]李嘉渝.浅析“互联网+”时代高校教师面临的挑战[J].教育现代化,2016-6(1):95-96.
[2]胡相荣.互联网+创客教育概述[J].教育现代化,2017,4(20):99-100.
[3]刘慧,张浩.面向创客教育的信息技术课程新发展[J].教育现代化,2017,4（35）：134-135.
[4]周新卫,李小玲.基于互联网+的全业务网络链路负载均衡方法[J].计算机仿真,2018,35(09):307-310.
[5]江林,张勇强,卢健飞,等.“互联网+”时代的电商服务模式创新[J].未来与发展,2018,42(02):6-10.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/7813.html
