SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：针对广州大学2017-2018-1学期《创业财务管理》传统课堂教学中存在的问题，面向2017-2018-2学期选修本课程的148名本科生，首次使用雨课堂工具进行O2O混合式教学改革，从课前-课中-课后三个阶段进行雨课堂课程资源开发与应用，旨在积累本课程雨课堂课程资源建设经验，并为同行进行相关课程的O2O混合式教学提供借鉴。
关键词：大智移云；O2O混合教学模式；创业财务管理；雨课堂
本文引用格式：任政亮,等.O2O混合教学模式下《创业财务管理》的雨课堂资源开发与应用——以广州大学为例[J].教育现代化,2019,6(04):162-164.
一 研究背景
在互联网+时代，随着“大智移云”（大数据、人工智能、移动互联网、云计算）等现代数据科学和网络信息技术的高速发展，大学生的学习和工作环境发生了颠覆性变化，现实迫切需要高校在教学理念、教学方法、教学内容和教学资源等多维度进行教学改革。近年来，为实现多维度转型，强化以学生为中心的教学理念，部分高校依托“大智移云”等信息和网络技术，应用O2O混合教学模式和雨课堂智慧教学工具，获得了较好的教学效果。[1-4]
传统课堂教学模式强调教师的主导作用，教师是引导、启迪学生并对学习效果进行考评的主角。随着现代网络和信息技术的发展，基于联通主义的O2O混合教学模式（Online to Offline Blended Learning model）得到了较为广泛的应用[5]。O2O混合教学模式将网络学习与课堂教学相结合，学生先在线上自主学习，然后在线下进行师生深入互动。O2O混合教学模式调情境和活动两种学习，将传网络化学习和传统学习结合起来，使得学生在学习过程中充分表现出学习主动性、积极性与创造性，达到更好的学习效果。
2016年4月，清华大学与学堂在线共同正式对外发布了一款混合式智慧教学工具——雨课堂，它在移动互联网下通过微信服务号连接师生的智能终端，实现对课前-课上-课后教学全过程的动态学习数据收集和分析。雨课堂的推出，为移动互联网下智慧课堂构建提供了环境和技术支持，利用雨课堂构建基于学习数据分析的智慧课堂，适应教育信息化和大数据背景下学校课堂教学改革创新的需求，具有重要的现实意义和价值，并在部分高校的教学实践中获得较好的教学效果。[6-8]
二《创业财务管理》课程简介
为深入贯彻国家“大众创业、万众创新”发展战略，落实国务院、广东省和广州市关于深化高等学校创新创业教育改革的文件精神，广州大学高度重视大学生创新创业教育，将之作为“高水平大学”建设的重要任务之一，并于2017年6月对《创业财务管理》（申报2018年广州市高校创新创业教育项目时的课程名为《创业财务管理》，后改名为《创业投融资管理》，下同）等15门创新创业类课程进行了立项建设。《创业财务管理》(或《创业投融资管理》)是一门创新创业通识类选修课程，主要面向广州大学所有对创业投融资感兴趣的本科生，旨在通过知识讲授、案例分析和实践指导，引导学生逐渐形成创业投融资的思维模式，并具备基本的创业投融资分析能力。本课程有两个基本任务，一是讲授创业投融资管理方面的基本概念、基本方法和专业知识；二是结合目前我国经济发展、互联网时代的特征和“大众创业、万众创新”的背景，为学生参与创业实践提供必要的指导。本课程通过系统讲授和研讨互动，可使学生理解移动互联网时代创业企业投资和融资的基本方式，掌握创业投融资的一般方法和基础专业知识，并初步具备解决相关问题的能力，培养学生的创新创业素质，从而帮助学生系统学习移动互联网时代的创新及成长之道。[9,10]
自2017年9月开始，课程组成员面向广州大学所有全日制本科生开设通识类选修课《创业财务管理》，并在2017-2018学年两个学期分别采用传统课堂教学模式和雨课堂O2O混合教学模式，获得了不同的教学体验。为有助于课程后续资源的丰富和教学质量的提高，有必要进行初步的实践经验总结，并对本课程雨课堂O2O混合教学模式进行一定的效果评价。为适应“大智移云”的高速发展对本科人才培养带来的变化和挑战，以《创业财务管理》为试点课程，以提高教学质量为切入点，旨在加强内涵建设，增强学生综合能力，提升教师课程改革和教学资源开发能力，进而促进我校其他专业其他课程教学的整体提升和发展。
三《创业财务管理》传统课堂教学存在的问题
作为一门创新创业通识类选修课程，《创业财务管理》重点在创业投融资方面，旨在使学生理解创业投融资涉及的基本概念，掌握创业投融资的一般方法和基础知识，并初步具备分析和解决相关问题的能力，培养学生的创业素质，从而为实际创业投融资活动打下坚实的基础。本课程于2017-2018-1学期开始在广州大学开设，主要面向全校对创业投融资感兴趣的本科生，课程涉及天使投资、风险投资、私募股权融资、网络融资、互联网金融等核心理论知识点、经典案例分析和热点案例研讨等，理论知识点涉及面广，实践案例分析和研讨有深度。在2017-2018-1学期，由于是第一次价讲授本课程，课程组主要采取传统课堂教学模式。限于学生主要来源于非财会金融类专业，授课教师在全程只能讲授基本的创业投融资概念、原理和方法，难以进一步深入分析，案例研讨也因学生规模大而难以保证教学效果。总而言之，在传统课堂教学模式中，本课程存在以下4个典型问题有待解决：（1）如何突破学时和课堂的时空限制，深入讲授理论知识点，并保证一定程度的系统性和专业性？（2）如何充分调动所有学生参与课堂讨论，回答基本问题的积极性？（3）如何及时把握学生对所学内容的理解和掌握情况？（4）如何加大经典和热点案例的研讨力度，保证案例教学效果？
鉴于以上问题的思考，本课程于2017-2018-2学期引入雨课堂智慧教学工具，进行完整一学期的雨课堂教学改革和实践，并在O2O混合教学模式下进行《创业财务管理》课程资源的开发与应用，取得了积极的成效。
四O2O混合教学模式下的雨课堂资源开发
为保证教学效果，课程组在雨课堂O2O混合教学实践前进行了相关资源开发，涉及天使投资、风险投资、私募股权投资和网络投资四大部分。
（一）天使投资方面的资源开发
课前资源涉及天使投资概述，天使投资的运行过程，天使投资常见条款等理论知识点PPT；课中资源涉及《徐小平：最受创业者欢迎的天使投资人》、《天使投资：九死一生的游戏》、《获千万美元天使投资：百，度、阿里旧部的区块链之“恋”》等案例材料；课后资源涉及《雷军：天使投资的失败故事与成功案例分析》文本材料，以及视频材料《天使投资圈的秘密》。
（二）风险投资方面的资源开发
课前资源涉及风险投资概述，风险投资的运行周期，风险投资的常见条款，对赌协议等理论知识点PPT；课中资源涉及《三大领域成风投追捧对象》、《全球虚拟现实风险投资风生水起》、《BAT领衔，企业风险投资崛起》、《80后创业期盼“真正的风险投资”》等案例材料；课后资源涉及《IDG资本全球董事长熊晓鸽等三位风险投资成功人士经验分享》、《郎咸平甩有色眼镜360°无死角扒贾跃亭》等视频材料。
（三）私募股权投资方面的资源开发
课前资源涉及私募股权融资概述，私募股权融资的运作流程，私募股权融资相关概念的比较分析等理论知识点PPT；课中资源涉及《南孚－摩根并购》、《分众收购聚众》、《蒙牛PE融资》等案例材料；课后资源涉及《投资圈的秘密》、《深创投的创业实践》等视频材料。
（四）网络融资方面的资源开发
课前资源涉及网络融资概述，网络融资的基本模式，互联网经济下的股权众筹，互联网金融等理论知识点PPT；课中资源涉及《P2P网络平台》、《股权众筹》、《互联网金融》等案例材料；课后资源涉及《“新物种”网联来袭》、《互联网金融现状》等视频材料。
五O2O混合教学模式下的课程资源应用与评价
在2017-2018-2学期，课程组以广州大学选修本课程的148名学生为对象，引入雨课堂进行全过程的O2O混合式教学，主要通过课前准备和案例材料推送、课中雨课堂线下教学、课后线上视频资料推送等三个阶段，以及课件推送、课程公告、客观题小测、弹幕或投稿互动、课堂投票、课后统计反馈等一系列功能，进行了一学期O2O混合教学模式下的课程资源开发和应用。
（一）课前准备和案例材料推送
由于本课程的课堂教学时间为第4-14周，因而在第4周开始之前，分别创建好课程名称与班级名称，生成一个相应的二维码，从而为学生微信扫码进入雨课堂做准备。从第4周课堂授课开始，均在课前将课堂教学涉及的主要理论知识点简介推送给学生，以便根据学生的查阅和反馈情况组织课堂教学的重点和难点。此外，对于一些经典或热点案例材料，也在课堂推送给学生预习，并及时查阅预习情况，以便检查学生的学习状况。例如，在第二章讲授天使投资时，课程组提前将案例材料《雷军：天使投资的失败故事与成功案例分析》线上推送给学生，从而在课堂上不仅节省了教学课时，而且保证了案例研讨的针对性和学习效果。一学期O2O混合教学模式下的课程资源建设和教学实践表明，O2O混合教学模式借助雨课堂不仅突破了传统教学模式的时空限制，而且增强了课程学习系统性。
（二）课中雨课堂线下教学和案例研讨
其一，教师可借助雨课堂将课件逐页推送到学生手机上，学生则根据实际对有关知识点标注“不懂”、“收藏”或进行“评论”，并实时反馈到教师手机端，从而有利于教师把握节奏和调整授课进度；其二，为弄清学生对天使投资、风险投资、股权私募融资等基本概念和相关知识点的把握情况，教师可通过雨课堂进行单选和多选的徐小测，并针对学生的答题的统计结果针对性地解释核心内容；其三，对于“你认为天使的含义是什么？”等开放型问题，教师可适时开启弹幕，不仅可活跃课堂气氛，而且可锻炼学生的发散思维能力；其四，对于“马云创业成功的关键因素有哪些？”等相对复杂的问题，为保证绝大多数同学参与讨论，教师可开启限时投稿，对典型观点进行投屏和点评，从而实现互动。
尤其需要强调的是，由于本课程教学中涉及大量的经典和热点案例，充分的案例研讨必不可少。为保证学生参与案例研讨的效果，教师需至少用了三分之一的课堂学时，针对课前线上推送的案例材料，通过设置3个左右的研讨问题进行深度分析，并用投稿方式反馈。同时，为了调动学生自主学习，课程组设置了3次学生随堂展示，并通过雨课堂投票功能每次选出最受欢迎的学生展示，予以平时成绩加分激励。
（三）课后线上内容拓展
为了进一步巩固所学内容，开拓学生视野，教师可在每次课后通过雨课堂线上推送需深入讨论的相关知识点、视频材料以及创业投融资前沿等内容。其一，可通过雨课堂线下推送互联网金融、资本路演等相关知识点，为拓展学生职业发展空间打下基础；其二，可在及时推送《IDG资本全球董事长熊晓鸽等三位风投成功人士经验分享》等视频材料，以便学生更加直观体验创业投融资的实际运作，从而有利于学生学以致用。其三，为培养学生在创业投融资领域的科研思维能力，也可通过雨课堂推送风险投资、私募股权融资等相关学术论文，从而对课堂所授知识点进行更加深入的拓展和补充。
（四）效果评价
一学期的O2O混合教学实践表明，传统课程模式下的4个典型问题获得一定程度解决，还调动了学生的积极性，显著提升了师生互动的效率和效果，进而间接提升了整体教学质量，并有效培养了学生的自学能力和发散思维。本学期雨课堂O2O混合式教学对《创业财务管理》课程带来了许多成功体验，尤其是案例研讨课的成功开展，解决了传统课堂互动不足、全员参与度不高的问题，效果十分显著。
然而，雨课堂O2O混合教学模式也存在一些新问题，如学生可能过于专注手机，对教师的教学设计能力要求更高等。今后，课程组将坚持《创业财务管理》O2O混合式教学模式，并不断提升团队成员的专业素养和个人魅力，在实践过程中持续探索和改进，不断克服不足，持续提高课程教学质量。
参考文献
[1]景宝华“.互联网+”背景下的“雨课堂”教学应用研究——以《城市轨道交通运营管理规章》课程为例[J].教学与教育信息化，2018(08):234-236.
[2]王建明，陈仕品.基于线上课程和工作室制度的混合式教学实践研究[J].中国电化教育，2018(03):104-114.
[3]姚洁，王伟力.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索，2017(09):50-54.
[4]袁博，赵海媚，张成萍，等.基于雨课堂的研究生英语学习行为可视化分析[J].现代教育技术，2018(05):68-74.
[5]李向明，张成萍，袁博.雨课堂应用的实验性研究——联通主义学习理论的精彩诠释[J].现代教育技术，2017(05):40-45.
[6]晁雪薇，李阳.基于雨课堂的《电工学》课程教学法探索[J].教育现代化,2018,3(10):72-73.
[7]李晓英，王晓兰，曾贤强.雨课堂对《模拟电子技术》混合式教学的启示.中国教育信息化，2017(12):82-84.
[8]贾生尧,王燕杰,李弘洋.基于雨课堂的“电路分析基础”课堂教学改革与实践[J].教育现代化,2017,4(28):77-79.
[9]金玉石.创新创业教育与财务管理专业教育的深度融合[J].长春工程学院学报(社会科学版),2018,19(02):111-113.
[10]史策,杨颖.探究企业创业期财务管理及实务[J].中国市场,2017(30):177-178.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/7521.html
