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摘要：教学游戏亦称“游戏教学法”，是一种将教学内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方法。本文以教科研课题《基于网络游戏模式的课程教学法研究—以高职汽车专业为例》为依托，站在学生的角度看待问题，结合我院高职院校汽修专业的游戏化课堂教学改革实际，设计了多种适合于进行课堂游戏的学习环节，将教师们寓教于乐的思想与学生们寓乐于学的想法结合起来，以期实现学习效果的最优化。
关键词：信息化教学；教学游戏；游戏环节设计
本文引用格式：王文乐,等.“寓乐于学”游戏式课堂学习环节设计[J].教育现代化,2019,6(05):173-175.
Design of Game Learning Classroom with"Willing to Learn"WANG Wen-le,JI Hui,ZHANG Peng-cheng
(Mechanical and Electronic Engineering Department,Jiangsu Food&Pharmaceutical Science College,Huaian,Jiangsu,China)
Abstract:Teaching games,is a teaching method that combines teaching content with lively and interesting games.Based on the subject of“Research on the Teaching Method of the Course Based on the Mode of Online Game-Taking the Automobile Major of Higher Vocational College as an Example”,this paper looks at the problems from the students’point of view,and combines with the reality of the game-based classroom teaching reform in the automobile repair major of Higher Vocational colleges,designs a variety of learning links suitable for classroom games,which will be taught.Teachers’idea of teaching with pleasure is combined with students’idea of learning with pleasure in order to optimize the learning effect.
Key words:Information teaching;Teaching games;Game link design
游戏化学习，是指采用游戏化的方式进行学习，主要包括数字化游戏和游戏活动两类。教师利用游戏向学习者传递特定的知识和信息。教师根据学习者对游戏的天生爱好心理和对新鲜的互动媒体的好奇心，将游戏作为与学习者沟通的平台，使信息传递的过程更加生动，从而脱离传统的单向说教模式，将互动元素引入到沟通环节中，让学习者在轻松、愉快、积极的环境下进行学习，真正实现以人为本，尊重人性的教育，重视培养学生的主体性和创造性，有利于培养学生的多元智力素质，游戏化学习的根本理念就是为了学而玩[1]。
一当前高职学生的学情分析与对策
根据多年的教学经验观察，作者总结出当前高职学生学习的心理特点大致如下：
（1）不喜欢被动接受、死记硬背，喜欢实践或者互动的学习方式；
（2）已经厌烦看书、视频以及说教，喜欢新颖、挑战；
（3）不喜欢钻研、深究理论，喜欢实践、动手操作；
（4）不喜欢长时间久坐、读书，喜欢运动、玩游戏，等等。
基于这一情况，我们认为首先需要为学生们培养并建立一种良好的学习模式。学习模式定义为是能够使个人达到最佳学习状态的方法，而且将其根据生理知觉简单的分为三种类型:视觉模式，听觉模式，触觉/动觉模式[2]。其中，触觉/动觉模式的主要特点是：
（1）喜欢实践或者互动的学习方式；
（2）能够通过模仿和练习更快的学到东西；
（3）相比看到和听到的事情，更容易记住做过的事情；
（4）经常会谈论自己的感受；
（5）可能并不是那么喜欢阅读；
（6）可能会非常喜欢运动；
（7）可能不是那种能坐得住，长时间读书学习的人，等等。
这一模型很好地切合了高职院校大部分学生的学习特点，而且是一种能够实现学校的大多数目标为目的，可以进行学校策划、课程、单元甚至是一节小课的设计，从上课安排、课程创设到设计教学资料等在内的，其根本目的在于促进学生学习技能形成，提高学习效果的有效方式。
二 游戏学习环节的设计原则
本文以我院汽车检测与维修技术专业课程为典型实例开展的，所以以下内容都是与汽修专业相关的，但是在原则和依据的选取上具有普遍的适用性。高职汽修专业核心课程中哪些内容能够适合通过游戏化的方式进行学习，哪些环节能够设计成游戏化学习环节，都是需要认真考虑的问题。根据哪些指标判断有关内容是否适合游戏化学习方式，应该从学习实际需求（教学设计）、学习目标以及学习内容本身三方面综合考虑，才能保证需求判断的准确性[3]。
（一）教学设计
要顺利达成教学目标，教师在设计教学时，就必须认真分析、思考是否适合进行游戏化教学。同样，学生作为课堂教学的直接受益者，也能够帮助分析与判断是否适合进行游戏化学习。这一环节需要教师和学生共同完成，教师起引导作用，学生及时给予反馈建议。
教师作为教学环节的总体把握者，在教学设计时一定要全方面考虑到位。以教育游戏，即严肃游戏的理论为指导，制定课程内容选取的原则，并最终审核[4]。
（二）教学内容
在汽修专业课程的教学中，有很多简单的、直观的、可图片化、形象化，但是却要求反复练习、逐层深入、记忆掌握的知识性内容，可以设计成游戏化学习环节。一是可以增加学习环节的趣味性，吸引学生的注意力；二是可以利用学生们爱玩游戏、喜欢挑战的心理特点，让学生们自觉的通过玩游戏的方式进行反复练习、强化记忆，在潜移默化之中达到相应目的[5]。
（三）学习目标
课程内容的选择，一定要以游戏化学习之后能够达成学习目标为目的。游戏是手段，学习才是目的。而针对每一门课程的每一节内容，游戏化环节的设计同样也要以达成相应的学习目标为目的。
三 游戏学习环节的内容选取实例
表1举例说明了高职汽修专业各个专业课程适合游戏式教学的内容。通过表中选取的课程内容可以看出一些共性：第一，都是一些理论性知识性需要识记的内容；第二，都是简单、通俗易懂，只需要反复练习就可以掌握的内容；第三，都是可以进行图片化、动态化、具有逻辑性、推理性能够进行游戏化环节设计的内容[6]。
四 游戏化学习环节的选择依据
高校中大部分的课堂学习环节可以分为前期内容回顾（复习）、本次课程导入（预习）、重难点解
析（讲解）、当堂测试（练习）以及课后作业布置（巩固）等几个环节[7]，见图1。游戏化学习环节的选择依据可以根据时间长短、严肃程度、难易程度及实现主体来综合确定[8]：
课堂复习环节。此环节的实现主体虽然是学生，但是基于对之前内容的回顾，不宜占用过长的时间，因此不适合。课程导入环节。此环节讲述的也是引导性的内容，有的时候仅仅是一个简单的问题就可以实现，既无知识点的要求，时间也较短，实现主体往往是教师，因此也不适合。 重难点解析环节。此环节属于当堂课程中最重要的环节，需要教师们借助于各种信息化手段来实现，例如视频、动画、VR技术、实操演示等，实现主体还是教师，而且其复杂性和严肃性也不适合游戏性教学。 当堂测试环节。此环节不管是侧重理论的知识性内容，还是侧重动手操作的实训内容，都是需要通过一段时间来进行反复练习，而且学生是实现主体，这个环节最适合设计成游戏化的方式了。课后作业布置。此环节为巩固记忆内容，实现主体对象也是学生，时间可长可短、难易程度也不容易确定，是否需要游戏化学习视需要而定。
综上所述，根据游戏化学习的特点，游戏化学习环节的设置应该放在侧重知识性目标的记忆以及练习环节。
五结论
本文通过游戏化学习环节的设计改革了课堂的学习方法，不难发现，不同的学习方式适应不同的学生心理，不可生搬硬套，亦不可应付了事。根据反馈及调查结果，得出以下结论：
（1）这种基于游戏情境的课堂学习方式较之传统的被动接受学习方式来说，由于形式新颖，符合大部分学生心中“玩中学，学中玩”的理念，受到了师生们的一致好评，得到了广泛的认可。
（2）游戏方式灵活可变，每个环节涉及知识点多样化。每一关游戏设计时可覆盖多方面的知识点，可以选择题、问答题等形式与学生交互。学生可在同一关做题游戏里体验丰富多样的出题方式。
（3）在这种学习模式带来的喜悦与成就感的刺激下，学生们自觉主动学习专业课的积极性得到了明显的提高，而且也极大的增加了学生与老师课下互动时间，大大地改善了课堂的教学效果。
参考文献
[1]梁洁.医专生手机游戏成瘾对学习动机的影响浅析[J].校园心理,2018,16(01):73-75.
[2]于兰兰,谭博学,张厚升,等.趣味化学习背景下“闯关游戏式”教学方法探究[J].中国成人教育,2016(02):112-114.
[3]裴钰鑫,赵玉瑜.信息化时代教学模式的现状与发展趋势[J].才智,2014(29):86.
[4]张亮,蔡睿喆,王诚.大学生沉迷《王者荣耀》游戏刍议[J].新西部,2018(03):128-129.
[5]王文乐,季惠.“闯关游戏式”大学课程考核创新方案研究与设计[J].教育现代化,2017,4(03):154-156.
[6]张靖,傅钢善,郑新.国际游戏化语言学习研究现状与启示[J].电化教育研究,2018,39(02):93-97.
[7]季惠,王文乐,张轶.闯关游戏式汽车构造考核的研究分析[J].科技视界,2017(07):74-75.
[8]毛如进.基于闯关游戏的游戏化教学设计[J].信息化建设,2015(08):222.
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