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摘要：实践教学是地理科学专业教学的重要组成部分，是培养学生职业素养与实践能力的基础。不同民族的学生实践能力的优劣直接影响着民族地区地理教学质量的好坏。本文运用问卷调查和访谈的形式，对甘肃民族师范学院地理科学专业实践教学进行了相关调查并分析了各个方面的调查结果，为进一步提高民族地区地理实践教学质量提供理论依据。
关键词：民族地区；地理科学；实践教学；统计分析
实践教学是应用型人才培养的重要环节，是地理科学专业教学中不可或缺的核心组成部分[1]。实践教学通过对学生进行科学实验方法和技能的基本训练，提高学生分析问题和解决问题的能力，从而提高学生的综合素质[2]，促进学生的全面发展，体现了以人为本的教育理念。
民族地区高校实践教学能力的提高关系到为少数民族地区培养切实可靠人才的关键，是实现高校教育教学改革的根本，是民族地区人才需求的最基本的保障，也是维护民族地区民族团结，实现教育为地方经济服务的基础。
近年来，民族地区地理科学专业实践性改革已取得初步成效，但是在实际操作中，仍存在学生认知差、教学方式单一、教学资源缺乏等多方面问题，导致民族地区高校地理科学专业实践教学现状不容乐观，严重影响了地理科学专业实践教学的实效性和针对性。如何实施地理科学专业实践教学已经成为民族地区教学中亟待解决的问题。本文针对地理科学专业实践教学过程中的不同实施环节，设计实践教学调查问卷，并对问卷调查结果进行分析，以期对民族地区地理科学专业的实践教学提供切实可行的建议，更好的优化地理实践教学。
一研究对象与研究方法
（一）研究对象
木文以甘肃民族师范学院在读地理科学专业学生为研究对象，选取了地理科学专业四个年级（14、15、16和17级）中的158名学生作为样本进行调查，其中少数民族学生为108人。
（二）研究方法
1.问卷调查法和访谈法
通过设计有关地理科学实践教学情况的调查问卷，对地理科学实践教学情况进行调查，了解了学生对实践教学的认知情况和各个环节的实施情况，同时运用访谈法记录学生反映的问题与建议。
2.统计分析法
为了研究地理科学专业学生对地理实践教学的总体认知情况，采用SPSS 20.0(SPSS Inc.,Chicago,USA)统计软件对不同年级和不同民族学生的满意度开展单因子方差分析(ANOVA),进行显著性检验。所有作图均Sigmaplot13.0软件中进行。
二 调查结果分析
（一）调查情况说明
课题组采取分年级抽样、分民族抽样的方法，对地理科学专业的在读学生进行了调查，调查问卷回收率100%，经筛选、统计后获得有效问卷146份，有效率为92.4%。问卷由地理实践教学认知的总体情况、实验室建设与专业实习状况、实践教学状况和实践教学不同环节的意见、建议四个方面的28个指标构成（专业实习状况调查对象仅限于14、15级的76名学生），其中，地理实践教学认知的总体情况题目的选项设计采用李克特五点量表，按照“很满意、满意、一般、不满意、非常不满意”五个不同的等级，依次赋予5,4,3,2,1分[3]。
（二）实践教学认知现状
根据对地理实践教学认知的总体情况调查结果发现：不同年级、不同民族的学生对地理实践教学的认知情况存在显著的差异性（图1、2）。
由图1可知，一年级学生对地理实践教学认知的总体情况满意度为2.78，即介于一般与不满意之间；高年级的学生满意度总体介于满意与一般之间。不同年级学生对地理实践教学的认知满意度呈现先增加后减少的趋势，各年级间满意度差异极显著（p<0.01）。图2为不同民族学生对地理实践教学认知的总体情况满意度，汉族、藏族和回族学生认知满意度间无显著性差异（p>0.05），他们与东乡族、裕固族、蒙古族及其他民族的学生满意度之间存在着显著性差异（p<0.05）。
在对“实践教学过程中是否注重民族特色”的调查来看，选择有的学生共有103名，占70.55%，从调查结果能够看出，民族特色的实践教学在教学中有所体现。在对“实践教学中实验、实训设施配备情况”的调查中，10.96%的学生认为充足，28.08%认为较充足，56.85%认为一般，而有4.11%认为不充足。由此可以看出，目前实践教学中的实验、实训设施配备情况还存在较大的完善空间，需要不断加强和优化实验、实训设施。
（三）地理实践教学各环节调查情况
实践教学各个环节的有效实施是实践教学评价的关键，通过调查，学生对多个指标的评价结果为较好（表1）。
调查中，学生认为地理实践课程内容开展情况较好占比最大为34.9%，很好和一般分别占19.2%和27.4%；在新教学方式、方法的应用情况调查中，较好和一般的同学占比分别为41.1%和35.6%，可见，学生对此反应良好；有48.6%的同学认为实践课程指导资料与设备的完善情况一般，存在较大缺陷，访谈中了解到实验设备不足现象依然存在，部分课程实践教学内容仅限于讲授，是教学能力提升的最大障碍。
在教师注重创新与综合素质培养情况和实践课程的操作与指导水平的调查中，40.4%的同学认为教师注重创新与综合素质培养情况很好；45.2%的同学认为教师注重创新与综合素质培养情况较好和一般；50.7%和22.6%的同学认为教师实践课程的操作与指导水平选择了较好和一般。由此可见，甘肃民族师范学院地理科学专业教师在实践教学过程中具有较高的综合素质，并能够注意学生的创新能力和综合素质的培养。
在仪器使用情况方面，43.2%的同学认为实验室的使用情况较好，30.8%的同学则认为使用情况一般。在仪器设备更新情况方面，53.42%的学生认为实验室的仪器设备更新情况一般，27.4%的学生认为实验室设备更新情况较好。实验室存在实验设备更新缓慢问题，其利用空间具有很大的提升潜力。综上所述，地理科学专业实践教学的各个环节都得到学生较好的认可，但实践教学的各个环节在教学中仍存在一定的困难和问题，在今后的教学实践中需要继续优化地理科学专业实践教学工作，从而全面提高地理科学专业实践教学质量。
（四）专业实习环节调查状况
地理科学专业校内、外实训基地设施，实训、实习内容与时间及创新创业服务基本满足能力培养的需要，但实习环节的组织和管理工作做的欠缺，在实训实习中的效果评价为基本达到效果（表2）。
通过对参加了专业实习环节的学生问卷调查结果显示，51.3%的学生认为校内外实习、实训基地设施应用情况基本满足需求，36.8%的学生认为能够满足需求，11.8%学生认为校内外实习、实训基地设施应用不能满足需求。实训、实习内容与时间情况中，67.1%的学生认为基本满足要求，26.3%的学生认为满足要求，6.6%的学生认为实训、实习内容与时间满足不了要求。对创新创业服务情况的调查发现，63.2%的学生认为创新、创业服务情况基
本满足要求；15.8%的学生认为基本满足要求，仅有21.1%的学生认为不能满足要求。
（五）实践教学意见与建议调查
本次地理科学专业实践教学的意见与建议调查以主观题的形式进行，学生普遍认识到实践教学的重要性，所提的意见与建议直接、务实，不乏创意。学生关心最多的莫过于野外实习，建议野外实习涉内容更加多元化，开拓综合实习线路，强调身心亲近自然，融入自然，理论与实践相结合，多领域知识的交叉与融合，即注重部门实习与交叉综合型实习相结合[4]。多数同学认为目前信息比较闭塞，希望与发达地区的高校进行联合实习，共用实习资源。
在实践教学中，理论课程太多，动手机会太少，学习热情低迷，建议改变教学方式方法，利用虚拟现实技术，多媒体技术、计算机技术以及不同先进技术进行教学；在教学特色方面，建议结合不同民族与区域发展实际，拓展地理实践教学内容，彰显学校的特色与竞争力，同时培养的人才也能够顺利担负起服务地方的责任；在综合实践能力培养方面，部分学生认为应该鼓励学生借助不同实验平台进行科学研究，促进学生在不同方向上的实践能力与创新能力培养。
三 结论
本文以甘肃民族师范学院地理科学专业学生为调查对象，通过调查问卷、访谈的调查形式，采用定性与定量分析相结合的方法，对地理科学专业不同年级不同民族学生的认知、实践教学各环节的实施情况、专业实习环节和实践教学意见与建议等方面进行了调查，研究得出以下结论：
（一）地理科学专业不同年级、不同民族的学生对地理实践教学的认知情况存在显著的差异性；实践教学过程中学校注重民族特色的教学；实践教学中的实验、实训设施配备情况还存在较大的完善空间，需要不断加强和优化实验、实训设施。
（二）学生对地理实践教学各个环节评价较好；教师的综合素质较高，能够注重学生创新能力和综合素质的培养；教学过程中因实验设备不足、无教材等原因，部分课程的实践仅限于想象，致使教学效果欠佳，能力提升不明显。地理科学专业校内、外实训基地设施，实训、实习内容与时间及创新创业服务基本满足能力培养的需要，在实训实习中的教学效果评价较好。
（三）实践教学的意见与建议调查中，学生普遍认识到实践教学的重要性并提出了直接、务实，不乏创意的建议。
参考文献
[1]王建,张茂恒,王国祥,等.现代自然地理学实践教学改革和实习体系创新[J].中国大学教学,2010(4):70-72.
[2]赵晓娜.金融学专业实践教学调查研究——以青海师范大学金融学专业为例[J].西部素质教育,2017(24).
[3]徐昌贵,王丽丽.旅游管理专业学生酒店实习满意度影响因素研究——以通化师范学院旅游管理专业为个案[J].通化师范学院学报,2012,33(3):100-103.
[4]王建,张茂恒,白世彪,等."现代自然地理学"精品课程建设的理论与实践[J].高等理科教育,2006(4):66-69.
[5]周春江.高校地理科学专业本科专业课程设置现状分析[J].教育现代化,2017,4(27):29-30.
[6]陈瑶,舒珺,黄晓萍,郭际元.应用型人才培养高校地理信息专业课程体系重构和多元化培养探索[J].教育现代化,2017,4(46):17-18.
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