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摘要：对于教育发展来说，家校合作极为关键，教育效果通常以相应合作效果为基础。因此应避免学校教育以及家庭教育相分离，依靠家校同构来推进教育进程。本文从先对当前家校合作进行分析，而后就家校同构相应内涵以及机制目标、路径等加以探析。
关键词：家校同构；教育治理；机制目标；机制路径
对于家校合作而言，其实质是凭借家庭和学校两方力量对孩子成长实现正向引导。教育活动需要依靠二者支持，并推动合作向着家校同构方向发展，寻求高效的合力措施，为开展高校教育夯实基础。
一 当前家校合作相关认识分析
家校合作主要使是依靠学校以及家庭两类社会机构来对社会环境进行正向构建，凭借共同参与以及联合施教等措施强化教育合力。随着课改进程不断推进，家校合作相较于教改目标来说，仍存有明显差距。现阶段教改多重视学校改革，而对家庭要素却予以淡化或者是忽视，并未对家校联系加以重视。杜威曾说，若家校教育出现分离便是教育浪费，若家校不能形成有效合力，会导致家校合作相对低效。而其本质便是由于合作未能以现代理念为其开展指导，致使相应合作观念较为欠缺，无法对二者定位进行明确[1]。
若家校合作不能以先进理念为导向开展，便不会对教育合力予以强化。目前合作一般是对以往科层管理进行延伸，不论是组织结构还是制度设计都不理想。此外，家庭、社会以及学校教育并非传统形式的“顺序”类型，而正向着重叠模式进行改变，也就是孩童成长诸多阶段均需要三者合力作用。所以，必须对家校合作加以重新构建来消解当前困境，应依靠模式创新对教育观念进行推动，而家校同构则应运而生。
二 家校同构基本内涵及其价值
（一）基本内涵
家校同构主要指以同构思想为导向来构建与家校教育相匹配的同构机制，从而对如今合作问题实现针对解决，强化教育合力。该机制需要家校以共同信念、目标为导向，依靠现代理念来促使家校产生巨大合力，确保孩子成长得到正向引导。家校同构具备如下特征：首先是一致性，二者均以立德树人为导向开展，促使孩子成人且成才。其次，则是双向性，也就是家校均会对方“养分”进行吸收，同时其行动路劲一般是双向性质。再次则是系统性，家校同构是以大教育观作为框架，并推动家庭教育融于教育的整体体系，并对家校以及社区资源实现系统整合，推动结构向着一体化前进[2]。
（二）价值特点
家校同构并非对家校教育采取单纯相加，而是与聚变相类似。其价值特点如下：首先，可对合作内涵加以拓展。如今对于家校合作来说，其合作观相对缺乏，而家校同构可推动二者合作从实践操作向着精神文化进行转变。其次可对教育治理相应的现代理念加以深入实践，其从当前合作并不系统状况出发，努力向着多维度、层次进行实践，从而给强化教育合力予以方法途径。再次则是对家校教育相应边界进行明确，可对当下角色模糊实现针对解决，重新确立二者边界，避免家庭、学校相应功能遭到窄化和泛化。
三 家校同构相应行动目标、路径
（一）行动目标
家校同构相应行动目标主要以知识方法、理解认识以及能力行为为导向进行构建，确保家校合作相应的核心作用得到维持。
（二）价值认同
如今教育生态存有的家校分离以及误会等现象会使家校深陷感性争论无法自拔。而家校同构可对家庭教育所伴有的不好倾向（重智轻德以及过分宠溺等）予以纠正，促使家校在教育理念层面实现共识，尤其是向家庭进行学校理念的有效传播。此外，家校同构以大教育观为导向，将家教向着教育体系进行融入。其关键任务便是促使家校明确立德树人为教育本质，而这也是家校实现有效合作的立足点与终点，进而确保教育价值得到有效彰显[3]。
（三）优势共建
现阶段，学校仍未就治理意识、理念等达成一致，仍对以往管理、控制进行沿袭。对于管理实践来说，学校缺少共治意识，管理控制并未对家庭力量予以重视，致使家校教育受到割裂，学校组织未能对其资源实现深度交换，致使学校环境相对封闭。此外，社会也没有对学校表现予以支持，仅仅是家长一类社会成员关注成绩以及升学率等。同时，“善校”观念也并未形成，学校发展并未以孩子诉求为导向，使得家校无法形成共鸣，也便不能促使教育合力的产生。所以，行动目标涵盖优化共建可对家校边界实现彻底理清，从而对教师、家长的随意越位现象进行规避。教育理念一般将经验看作开展家校合作的中间点，因为经验不仅源自家庭文化，还需经由学校予以结构形式的改造与完善。家校均需要将立德树人以及知识传授看作本质职能。此外，优化共建需要对家校合作相应契合点进行寻找。而当前合力的欠缺是最为凸显的合作问题[4]。
（四）主体共生
主体共生主要指以共治共生为指导进行家校教育的分工协作，促使家校实现相互依存的融洽关系。但必须对多元主体予以反对，而对多主体加以践行。因为二者的反映存有本质区分。多主题以主要指社会进程所具备的多样化，其是对于某环境或者是事件来说的。
四 行动路径
对于行动路径而言，双向性较为明显，也就是沟通分享以及决策影响间是互通的。正向是实现目标所寻求的最优方式，而反向则是以行动目标为导向所伴随的认同感。
（一）沟通分享
沟通分享主要依靠网络媒介。首先，推动家校平台的高效构建，可为家校互动奠定基础。而该类互动应有如内涵：首先是家长和资源环境之间的有效互动，家长可依靠网页浏览以及信息下载等方式来了解关心主题。其次使教师和平台参与者的互动，包括教师家长的单体、群体互动。前者与个别沟通较为契合，若家长对于家庭教育心存疑问便可依靠家校通以及微信等提出，并由教师进行答复。后者则是和主题研讨相契合，就家校关心话题依靠网络媒介实现及时探讨，并将家庭资源向学校引进[5]。
（二）参与活动
活动以及参与常常会伴随着认同感，对参与环境进行有效营造可强化家校参与，而组织兼具品味与品质的活动可对认同感进行强化。例如，位于香港的真道书院曾开展以家长教师为主体的BBQ活动，该活动禁止对具体教育进行谈论，而是以卸掉压力以及强化沟通与互信为目标。而该活动促使家校合作愈加密切、亲密。活动参与包含如下层面：首先是参与活动或者是事务，家校活动可包含家长会、读书节以及消防演习等针对学生的活动，也有家校社团、联谊会等将家长看作主体的活动。事务参与指的是由家长进行志愿者或者是代表的担任，从而为家校合作进行推动。
（三）资源规整
当前我国信息技术正处于高度发展的时期，所以资源规整也可以利用信息技术来完成。资源规整具有较高的要求，学校应当给予高度的重视，只有这样才能促进资源规整的顺利开展。首先，学校应当明确资源规整都需要做些什么，并且如何去做。在信息技术发展的大背景下，学校可以将网络技术结合到资源规整中。传统的资源规整不仅效率较低，而且难以实现较为有效的资源规整，如今，学校的资源规整需要借助网络、课程以及评价等多方式整合家校资源。首先为“网络+家校”的模式，其凭借网络来构建智慧校园，将学习以及管理融于一体。家庭依靠用户角色连接智慧校园，将以往旨在强化家校沟通的网络向着定制教育以及精准合作方面推进，推动家校合作向着智能、数字化前进。其次则是课程统整，也就是家长融于课程开发及其后续评价。
（四）决策影响
家校同构对教师与家长提出了更高的要求。在传统的家校合作中，家长通常只能起着辅助的作用，无法影响学生的在校生活，这就使得家校合作流于形式，家长难以发挥自己的真正价值。因此，学校应当重新树立对于家长的认知，并且力图充分发挥家长的价值，让他们能够影响到学校的决策，只有这样才能够实现家校同构的有效性。在家校合作中，对于决策的影响在很大程度上决定着家校同构的有效性，所以学校应当给予家长一定的权利，让他们能够在某种程度上干涉教师的决策，只有这样才能让学生得到更好的教育，进而促进自身的长远发展。家校同构必须确保家校主体以相同信念为导向实现分工合作，从而实现决策的深度影响，推进学校机制与现代教育相契合。决策影响相应路径如下：首先应展开委员会形式的制度建设，确保学校决策对家长影响进行考虑。家长也可依靠该委员会来影响决策，实现家校民主监督。此外，相应代表可由教师、社会、家长以及教育专家一齐构成。委员会下还可进行校务、年级事务等层级的委员会设置。会议可将定期以及临时召开等进行结合。其次，还应保证学校对家庭实现有力指导[6]。
（五）亲身访问，展开面对面沟通
古人说得好，想要增加彼此之间的距离，那么面对面的沟通必不可少，“预知山中事，须问打柴人”正是这个道理。学校若是想要增加与家长之间的合作，从而更好的展开教学工作，那么除了搭建网络平台之外，还应当与家长实行面对面的沟通，只有这样才能促进学生与家长之间的交流，实现较为全面的发展。教师作为直接面向学生的教育工作者，应当在这一过程中发挥出积极的作用。教师应当深入到学生的生活中，从近距离观察学生的生活情况，并与家长展开沟通，增加对学生的了解，这就对教师提出了更高的要求。因此，教师可以采取家访的方式，实现对学生的深入调查。同时，家长也应当积极配合教师的家访工作，与教师展开积极的沟通，只有这样才能促进家校合作的有效性，进而为孩子的健康成长提供助力。教师开展家访，应当进行常规性的家访与针对性的家访，只有这样才能全面照顾到学生。学校应当给予教师一定的任务指标，要求教师在一定时间内走访多个家庭，从而为家校合作提供保障，促进教师工作的有效性。教师在执行常规性家访时，应当随身携带家访记录表，并在其中记录学生的家庭状况以及生活状况，还可以在其中记录学生在学校的在校表现以及作业完成情况，并在与家长沟通的过程中展示给家长，进而直观性的让家长理解到孩子在校的学习状况，从而为孩子的教育工作提供助力。除了教师进行家访外，学校还应当邀请加强常规性的到学校来进行参观，从而让家长加深对学校的认知，并更加积极的展开与学校的合作。学校可以在每一个月都设置一个学校开放日，邀请家长到学校中进行听课与孩子携手学习，共同进步，这样的方式不仅能够促进学习与家长之间的交流，而且还能让家长对孩子的学习状况形成更为明确的认知，有利于学生的全面发展。当学校开放日快结束时，学校还可以安排值班领导对家长展开教育讲座，为家长灌输如何向学生实行更有效教育的知识，从而提升家长的教育水平，让家长能够更好的实现对学生的教育。此外，教师还可以对学生实行针对性的家访。部分学生可能由于种种原因，在校较为叛逆，进而对教师的班级管理工作造成不利影响。在这种情况下，教师应当明确针对性家访的重要性，并与家长展开沟通。针对学习成绩较差，表现不佳的学生，教师应当及时与这些学生的家长展开联络，择日家访，深入了解学生的家庭状况，从而更好的对学生展开管理与教育；针对学习成绩较好，表现优良的学生，教师也可以对他们展开家访，向他们的家长学习教育方法，并且进行效仿，从而使得整个班级的学生都能获得进步。
（六）组织家长进行交流，并且开展讲座
学校若是想要实现与家长的携手互助，那么还应当定期将家长们组织在一起，为家长与学习提供交流的空间，而讲座是一种较为有效的方式。学校可以指定具有较丰富教育经验的教师，为家长举办讲座，向家长们灌输自己的教育经验，从而丰富家长的教育，为孩子实现更高质量的教育。同时，学校还应当注意在讲座中，充分挖掘家长们的主观能动性，让家长们在讲座中积极发言，向教师提出问题，只有这样才能实现家校合作的有效性。个人空间也极为重要，学校应当注重给予家长们互相交流的空间，让他们能够展开彼此的学习，从而促进家长队伍整体素质的提升。讲座不一定每学期都要举行，但在必要时刻，学校应当积极应用这种策略。例如，在孩子升学考试的重要时期，学校就应当及时组织家长参加讲座，为家长们灌输升学考试的重要性，并且告知家长们在这期间应当注意的事项，从而帮助孩子更好的发展。在讲座中，学校还可以选取较为优秀的家长，到讲台上积极发言，说出自己的想法与建议。这样的方法能够有效促进家长与学校之间的沟通。古人有云：“术业有专攻。”学校若是只将教师与家长代表作为讲座的主人，那么这样是远远不够的。学校应当明确“术业有专攻”的道理，并且将其应用在实际工作中。学校可以从社会上聘请具有较高知名度的教育专家，让教育专家也参与到讲座中，这样做不仅能够极大程度上的调动学生家长的积极性，而且还会让家长更加投入，学习到更多教育孩子的方法。
五结语
总之，确保家校同构是推动家校合作以及强化教育合力的高效机制。家校应对如今合作现状重新认知，对家校同构相应内涵价值、行动目标以及路径等深入探知，确保家校合作依靠家校同构这一高效机制顺利展开。
参考文献
[1]雷慧清.家校合作教育实践探索[J].江苏教育,2017(95):25-26.
[2]于洋.网络环境下小学教育家校沟通模式的调查分析——以乌鲁木齐地区学校为例[J].新课程(小学),2016(06):63+65.
[3]徐静.当下我国中小学家校合作的困境及突围[J].教育科学论坛,2015(24):17-20.
[4]钱怡.家校合作,共破德育难题[J].新课程学习(上),2014(11):34+36.
[5]盛天和.家校合作:教育和谐的必然状态——上海市中小学家校合作的现状与思考[J].思想理论教育,2012(22):25-28.
[6]覃学健.家长委员会是中小学家校合作方式的诉求[J].教学与管理,2011(04):3-5.
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