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摘要：本文从当前高职教师发展遇到的问题以及国家对于高职教师队伍建设的相关规定，遵循《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进之道方案》，结合云南高职院校的发展现状，以云南林业职业技术学院为例，设计基于“三树”目标的高职教师发展标准。
关键词：高职教师；发展标准；三树
一研究的必要性
2015年6月23日，教育部办公厅下发《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，2016年7月在昆明召开的教学工作诊断与改进制度建设培训会上，对《职业院校教学诊改理论思考与高职院校诊改方案解读》中列出的五个层面（主体）的质量保证体系，其中教师就是五个主体之一。国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（《意见》是新中国成立以来党中央出台的第一个专门面向教师队伍建设的里程碑式政策文件），该文件中明确提出“坚持兴国必先强师，深刻认识教师队伍建设的重要意义和总体要求”、“落实立德树人根本任务”、“全面提高职业院校教师质量，建设一支高素质双师型的教师队伍”。国务院办公厅《关于分类推进人才评价机制改革的指导意见》中，提出“突出品德评价”和“适应现在职业教育发展需要，按照兼备专业理论知识和技能操作实践能力的要求，完善职业院校“双师型”教师评价标准”。并且在之后的全国教育工作会议中陈宝生部长明确指出“奋进之笔”的着力点和主攻方向的第六点是“聚焦素质专业化，全面加强教师队伍建设”。由此可见，推进高等职业教育的重要任务之一是发展高职教育的教师队伍。
二研究现状
国外许多国家都有关于高职教师标准的相关研究。早在2006年，欧盟职业培训发展中心就已经对职业教育专业人员进行了界定，并且形成了关于职业教师能力的标准框架，为之后的关于高职教师的研究做出依据。2010年，澳大利亚就职业技术教育颁布了TAA10这一培训包，其中包含八个模块、六个等级，主要是培训职业教师的核心能力并对其作出评价，从而培训出能够切实满足学生需求的职业教师。
国内针对职业教育教师专业能力标准相关研究起步较晚，研究历程大致可以分为两个阶段：①付雪凌[3]、高扬[4]等针对国际职业教育教师发展标准比较研究，为我国职业教育教师能力标准提供参考和借鉴。②李德建[5]、李宏昌[6]等根据国内高职教育发展现状进行尝试性的建立双师型教师标准。
尽管我国学者对高职教师发展标准的相关研究起步较晚，但由于有不少权威学者们的积极参与，研究方向广泛，研究成果丰富，提出了不少富有价值和启发意义的思想观点。国外相关职业教育教师标准的建立和实践探讨，都产生了大量的研究成果。但是针对高职教师发展标准的研究没有达共识成，而目前教师队伍全面建设已经成为高职院校的根本任务之一。云南林业职业技术学院“十三五”规划中，对于教师层面的要求：以有德为基础，“树师道、树师能和树师艺”。树师道包括：师资队伍建设、师德师风养成尤其是教书育人的职业自信和职业幸福的提升等；树师能包括：教师专业技能培训学习、教师自身学习提高、教师职业能力提升、建设教学质量工程、教学督导；树师艺包括教师教学基本功培养、教学方法培训、教学理念熏陶等。
本文正是基于这样的研究现状和学院十三五规划中针对教师队伍建设提出的“三树”目标进行的研究。
三 研究思路
研究以“建立新时代高职教师发展标准,服务于提高高职教育师资队伍质量的实践”为主旨，以提出问题→分析问题→解决问题来构思研究内容。总体框架以国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》国办发[2017]95号文件、《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、《关于分类推进人才评价机制改革的指导意见》为时代背景，全面梳理并深入剖析我国高等职业教育中高职教师发展遇到现实困境及制度障碍，通过对云南省内高职院校的调查，以云南林业职业技术学院为例，制定一套“全、时、空”的行之有效的高职院校教师发展标准，同时对该标准进行专家论证，并且在云南林业职业技术学院初步试行，并验证其有效性和合理性，并进行进一步的修订。
研究思路遵循逻辑起点（时代背景与研究现状）→理论基础（高职教师发展内涵、高职教师发展生命周期理论、高职教师自身发展与高职教师发展标准之间协调发展）→实践根基（云南省内高等职业院校案例考察）→根本任务（提取关键要素、构建高职教师发展标准、论证推广教师发展标准）。
四研究结论
经过对在昆高校为期一年的调研，结合云南林业职业技术学院实际情况，特制订对应的教师发展标准。
根据教师职业生命周期理论，教师的发展分为成长期、成熟期和发展期3个阶段，并且结合信息化大背景，进一步对3个阶段的教师发展标准进行细化。为了保障标准的有效和可行，对应细化标准给出对应的量化指标。
以下就根据教师的专业以及特长，并考虑到教师在不同阶段的身份特征各异等问题，制定了一系列教师的发展标准，包括成长期、成熟期以及发展期旨在能够帮助教师成长为满足学生要求的高职教师。
五 结语
本文综合以上理论研究以及相关实践探索成果，结合现有研究基础，初步设计与开发了“诊改”背景下云南省基于“三树”目标的高职院校教师发展标准，该标准所涉及详细考核指标还有待进行更加深入的研究，该标准为开展进一步研究提供了方向指引。
参考文献
[1]孙红艳.欧盟职教教师职业能力标准探究及其对我国高职教师发展的启示[J].教育与职业,2017(6).
[2]张素霞.基于国际经验的高等职业教育教师标准指标体系构建[J].天津职业院校联合学报,2017,10(19):1-2.
[3]付雪凌.美、澳、欧盟职业教育教师专业能力标准比较研究[J].比较教育研究,2010(12):1-5.
[4]高扬,基于美、澳、欧盟经验的高等职业教育教师标准构建[J],天津职业院校联合学报,2016,12(18):1-5.
[5]李德建等,“双师型”教师标准建构:逻辑起点、核心要素与路径选择[J].职教论坛,2017(25):1-5.
[6]李宏昌,高职院校教师队伍建设质量标准设计与开发[J].职业技术教育,2016,32(37):2-5.
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