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摘要：新课改倡导学生在自主学习的基础上，进行合作、探究式学习，强调由学生的合作探究来引领课堂教学的深入。在组织小学生进行课堂合作探究的过程中，语文教师要明确合作探究目标，指导探究方法；鼓励学生提问，在问题中提升学生思维能力；倡导求异广泛论证，进行交流展示。从而提升课堂探究成效，实现课堂教学的高效。
关键词：小学语文；教学引导；合作探究
新课程改革背景下，小学语文课堂教学更加注重合作、探究式学习，强调由学生的合作探究来引领课堂学习的深入。课堂合作、探究学习，其好处不言而喻。但是在实际操作中，也出现了一些问题，如课堂探究无序、低效，学生不会探究，探究的积极性不高。这就需要语文教师积极采取有效的措施，对学生进行有效的方法指导。
一、确定明确学习目标，兼顾课堂生成问题
在小学语文课堂学习中，很多语文教师都会选择采用引领学生的探究学习，但实际所取得的效果却是不尽如人意。之所以产生如此的合作探究效果，最重要的原因是学生合作探究目标的选择不够明确，不够恰当。有的语文教师善于从文本的重点、难点出发，结合学生具体的学习情况，基于学生学习能力基础上，设计一些可适当提升且深具开放性的问题，并且善于设置巧妙的问题情境，激发起学生浓烈的探究欲望。正因为如此，在其课堂上，呈现出的便是学生有序、有效的探究。相反的，有些语文教师设计的合作探究目标不适合学生，无法激发起学生的探究热情，学生的探究当然也就无法顺利进行了。以教学人教版四年级下册《夜莺的歌声》为例。在组织学生合作探究过程中，如果语文教师仅仅是引导学生从相对独立的字词句角度来探究课文的话，学生往往会对这样的学习任务感到无趣。因为这篇文章文字浅显易懂，学生自学难度很小，教师在进行教学设计时，就要提升一下难度，让学生感觉到本课的学习内容具有挑战性，当然也就能提起合作探究的兴趣了。具体来说，教师可从课文的整体出发，从引导学生把握主人公的形象入手，让学生尝试着从各自的理解角度，对小主人公做出评价，并针对学生的观点，组织学生进行探讨或者辩论，如此，学生就会感到本节课既具有挑战性，又具有开放性，也自然就会积极投身到本节课的合作探究中去。
二、鼓励问题引领学习，小组基础适当集中
古人云：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进。”说的就是质疑对于学习进步的促进关系。 教师要通过组织学生进行合作探究，使学生获得学习上的进步，加深对文本的理解。 教师要培养学生的问题意识，提高学生的提问水平，引领学生课堂合作探究问题的生成，具体操作时，往往可以分为两个部分： 一是教师课前从文本内容及学生学习基本情况出发， 预先设计好问题；二是学生在自主学习过程中生成的问题，这些问题是无法预计的，需要语文教师具有对学生学习过程准确把握，及完成教学目标的教学智慧。在探究的过程中，学生可能会产生很多问题。因课堂教学实践有限，有时候不能将每个问题一一组织进行合作探究，这时就需要语文教师组织学生，通过小组内部的相互解答来释疑，并把学生内部无法解决的问题提交到课堂上，在教师的引导下进行合作探究，由此便可提高课堂提问效率。
以人教版三年级下册《可贵的沉默》为例。课文讲述的是一位善于教学的教师，在课堂上巧妙引导学生从记住爸爸妈妈生日出发，进而做一个孝敬父母的好孩子的故事。文章本身没有文字障碍，易于理解。如果要求学生从文章内容角度出发，去提出有质量问题的话，对学生来说难度不小。这个时候，教师就要善于提醒学生从文章的标题出发，组织他们去讨论文章题目本身包含着什么意思，尝试着从作者意图上，去解释文章题目确立的初衷。在组织学生充分讨论、自由发表意见的基础上，语文教师再进行汇总综合，得出一个共同讨论的结果。这样，学生很容易就解决了这个问题，更加深入地理解了文章的内容。
三、倡导求异广泛论证，交流展示相得益彰
因为是组织学生进行合作探究，学生在探究的过程中难免会出现意见不一的时候。这个时候，语文教师就要善于引导学生大胆地亮出自己的观点，并且培养他们学习小组内部借助辩论解决问题的能力。如此，学生便会在与同学争辩的过程中印证自己的观点，进而发现自己学习上的不足，吸收他人的优秀做法，矫正自己的错误。与此同时，为了使学生的理解分析能够以显性的方式出现，教师要鼓励学生勇于在组内、班级内部交流展示，这样学生就能在自我表现的过程中，更明白地发现自己的不足，留下深刻的印象，并获得学习提升的自豪感，培养语文学习的兴趣。
参考文献：
[1]尹小平.语文“探究能力”的探索与商榷[J].语文教学通讯，2009（10）.
[2]刘勤.新课改背景下小学语文探究式学习的优化策略研究[D].苏州大学，2015.
[3]张爱英.小学语文探究性阅读的理解与运用[J].中国校外教育（上旬刊），2015（11）.
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