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摘要：在小学数学课堂教学中，交互式电子白板的应用实现了课堂教学的最优化，适当地运用交互式电子白板，将问题情境形象、直观地表现出来，可以让抽象的数学内容变得更形象、更具体，同时把传统的灌输式学习转变成生动有趣的动态传授，激发了学生参加数学活动的热情，真正实现了师生之间的互动。
关键词：交互式电子白板；课堂教学；小学数学
随着信息技术日新月异的发展，交互式电子白板集文字、声音、影像于一体，特别是在小学数学课堂教学中适当运用交互式电子白板，将问题情境形象、直观地展现出来，能使抽象的数学内容更加生动、具体，同时将传统的灌输学习转化为有趣生动的动态教学。
一、运用交互式电子白板，激发学生学习兴趣
数学学习动机中最现实、最活跃的成分是学习兴趣，为了使学生积极主动的学习，必须充分调动学生的学习兴趣。正如著名的教育学家多斯惠所言：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”对小学生而言，学生只有对数学知识的内容和数学思维的方法产生浓厚的兴趣，学习的积极性才会长久。教学中，运用交互式电子白板把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，给学生的学习带来了新鲜的气息，艳丽的色彩、悦耳的声音和神奇的图像，能全方位地刺激学生的感官，使学生产生身临其境的感受。例如，在教学《商不变的规律》时，一开始就动画演示《猴王分桃》的故事。学生看完后，教师问学生：“为什么小猴子笑了，猴王也笑了，谁是聪明的一笑？你能帮助它们解决这个问题吗？”上述问题一经提出，课堂呈现出了以往从未有过的场面，学生争先恐后地讨论起来，整个课堂顿时活跃，极大地调动了学生的学习积极性。
二、运用交互式电子白板，突出教学的重难点
课本上有些静态的知识，仅靠教师的讲解，学生很难理解和感知。而交互式电子白板能够动感逼真、形象直观的感知对象，把静态的知识动态化，把抽象的知识具体化。既强化了感知效果，又实现了学生认知过程的最优化。比如，在教学五年级下册《梯形的面积》时，教师除了让学生动手操作外，还可以运用电子白板的拖拽功能和克隆功能，向学生展示梯形面积公式的推导过程。再利用电子白板的回放页面功能反复播放探究的过程，让学生真正感知到梯形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，自然而然地推导出梯形面积计算公式。这样，既突出了教学重点，又突破了教学难点。又如，在教学五年级下册的《打电话》时，教师可首先让学生利用交互式电子白板的克隆功能、书写功能和拖拽功能，在白板上摆出要尽快通知三人的方案， 通过对比从而让学生找出用时最少的最优方案。接下利用电子白板的上传功能，让学生设计出通知 7 人的最优方案。最后运用交互式电子白板的闪动功能，显示尽快通知15人的最优方案，从而让学生发现通知到的学生人数和分钟数之间的关系，突出教学的重难点。
三、运用交互式电子白板，建立多种感觉通道
现代的课堂教学已经不是让学生直接记住一些结论就可以了，而是注重知识的获取过程，让学生不但知其然，更要知其所以然。尤其对那些学生理解起来有一定困难的教学内容，仅使用常规教学手段教学，学生很难想象它的变化过程。这时，教师可以利用信息技术的演示功能，数形结合，将学生理解起来比较抽象的知识通过化静为动，动静结合，使学生观察发现并探究出知识的本质属性。比如，在教学《圆的面积》时，以往都是让学生动手将一个圆平均分成8份、16份、32份进行割补，这样做费时费力，有时可能因学生的操作不当，导致不能得出正确结论。为了完成学生脑海中难以理解和想象的部分，我们可以让学生利用交互式电子白板动手将一个圆32等分、64等分、128等分等进行割补，拼成一个近似的长方形，再通过动画演示，让学生目睹近似长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径，从而顺利地实现了知识的转化、迁移，强化了新知。
四、运用交互式电子白板，提高课堂训练效果
学生学会了不等于能够熟练运用，还需要不断训练。交互式电子白板不仅可以设计像游戏、填充、拼图等不同形式的练习，还可以让学生选择自己喜欢的题目进行练习。比如，在教学《平面图形面积的复习》以后，可以在网络环境下进行教学，以灵活多样的方式为学生准备难易程度不同的几套习题，学生在浏览全部题目之后，根据自己的需要和知识水平自由选择难度相宜的题目进入。学生对于不懂的地方还可以在网络的提示下获得解题帮助，进而掌握所学内容，实现真正意义上的分层教学和个性化教学，从而提高了提高课堂训练的效果。总而言之，运用交互式电子白板不仅可以将音形兼备做到淋漓尽致，还为教师和学生互动学习搭建了良好的平台。让学生在轻松愉快环境中不知不觉地提高了学习效率。我坚信：只要教师时时做个有心人，在教学中适时利用交互式电子白板，定会让我们的数学课堂教学绽放光彩。
参考文献：
[1]丁兴富.丁兴富，李敬东.从黑板到交互白板的历史进程——对信息技术与课堂教学整合前景的展望[J].中国电化教育，2005（2）.
[2]韩艳.基于交互式电子白板教学环境下的课堂教学优势[J].山西电教，2010（4）.
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