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摘要：如何有效解决语文课教什么、怎么教，一直以来都是萦绕语文教师脑际的困惑。本文另辟蹊径，跳出语文研究语文，跨越学科探讨共性，借鉴数学课教学模式，让语文课堂教学更具明确的目标、清晰的脉络，让每一堂语文课学生都有点滴收获，学会举一反三。
关键词：语文教学；数学；学科差异；共性；教学效率
一、给出明确目标
数学课有明确的课程内容，每节课都有明确的学习目标，每节课教什么教师心中十分清楚。比如，学习“异分母分数加减法”就是使学生理解并掌握异分母分数加、减法的计算法则，并能正确进行计算。
语文课则不是这样，每节课没有明确的学习目标，教什么教师心中非常迷茫，教学内容和教学目标也是教师根据自己的经验所定，语文教师既是课程的制定者，又是课程的实施者。
如《猫》一课，不同教师可以设计不同的教学目标，笔者在网上搜集了一下不同的教学目标足足有24个。如此情形，教师如何能教得清楚，学生如何能学得透彻？众所周知数学的课程内容都是教材上规定好的，是显性目标，而语文课程内容教材上没有明确规定，需要教师自己去选择，是隐形目标，一些教师往往不能区分课文内容和课程内容，直接将课文内容当做语文课的课程内容，将理解语言作为教学的重要目标，忽视语言的运用，偏离语文教学的本质，长此以往，学生的语文能力难有明显长进。这需要语文教师在备课时根据《课标》、教材及学生特点制定明确、合理的教学目标，只有目标清晰了，语文课堂教学效果才能得以保障。
二、理出清晰脉络
有人说，数学课堂是清清楚楚一条线，语文教学是模模糊糊一大片。仔细琢磨，还真是这么回事。走进数学课堂，立即就能感觉到是清晰的条理。每节课，教师都是紧紧围绕教学目标创设有效的教学情境，引导学生积极参与其中，经历知识的形成过程，最终在原有知识的基础上自主建构知识，从而实现“四基”的落实和学生数学素养的提升。
语文课堂就不是这么回事。有时候甚至觉得我们的语文教师似乎有点“不务正业”，一直在代替其他学科教师工作。有的语文课上成了政治课，有的可以说是历史课，有的却是科学课，唯独缺乏语文本身的味道。
语文教师不能胡子眉毛一把抓，要学会科学规划自己的语文教学，舍得割爱，把非语文本体的内容剔除，做到语文教学一课一问、一课一得、一课一练，只有这样我们的语文课的教学效率才能得到提升，这样的语文课才是名符其实的语文课。
三、争取点滴收获
数学课每节教学都有不同的侧重点，在每节数学课上学生都能学到不同的知识，得到不同的训练。而我们的语文课不是这样，纵观语文教学，教师并没有做到让学生在不同的课堂有不同的收获，而是喜欢在不同的语文课上重复地教同样的内容。比如比喻句，学生从低年级就开始学习，结果到小学毕业学生还是写不好比喻句，甚至到了初中年级，教师还在讲怎样写比喻句。究其原因，笔者认为，应该是教师第一次没有教会学生学会学习的方法。美国著名诗人、人文主义者惠特曼说过：一个孩子向最初的地方走去，那最初的便成了孩子的一部分……
语文课就要取其一点，落实一点。这样学生的语文综合素养才能在语文课上逐步提升。数学课，经常通过训练有针对性、典型性、启发性、开放性和系统性的习题，使学生进一步内化知识，对知识的运用达到熟能生巧的地步。
其实，语文同数学一样，学生能力的获得是通过大量的训练和实践，在点点滴滴中日积月累起来的。学生语文能力不是教师语文课上分析课文分析出来的，语文能力的获得只能通过语文实践这条渠道习得。就如我们学习开车，如果只是一味地听教练的理论讲解，而不上车进行实践操作，那么什么时候也别想学会开车。
四、学会举一反三
多年来，大家都有这样一个认识：认为数学学习是有规可循的，而语文教学则像一盘沙，没有什么规律。
的确，数学是一门显性规律很强的学科，只要找出其规律，对所求问题作开拓性思考，引申出新题和新解法，久而久之，学生的思维就能得到发展，在解决问题时候就能做到举一反三。比如学生在学习了“长方形的面积”后，就可以根据长方形和正方形的特征，通过类比推理得出正方形的面积计算公式。
其实，语文学习也是有章可依的。如提炼文章中心，就记叙文来说，写人的文章一般都表达了某种意义，我们可以从分析人物入手，由“人”及“义”；叙事的文章一般都说明了一定的道理，可以从分析事件入手，由“事”及“理”；写景的文章通常都表达了作者的某种感情，教学时可以引导学生从分析景物入手，由“景”及“情”。
如果我们的语文教学能够教给学生一些语文学习的规律，那么学生再次遇见这一类问题的时候，也可以像做数学题一样运用“公式”来对应解决，做到触类旁通，那么我们的语文教学也会像数学教学一样可以举一反三。
数学语文学科有别，然追求学生发展无异。在语文教学中借鉴数学教学中积极有益的东西，必定会进一步提高语文教学的效率，这样，我们的语文教学会进入一个新的天地。
参考文献：
[1]黄桂林.向数学教师学习语文教学方法[J].教育科学论坛，2007（3）.
[2]施燕.数学教学给语文教师的启示[J].小学时代（教师），2009（11）.
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