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摘要：在幼儿园教育中，我们应该依据课程游戏化理念开展各类区域活动，通过游戏提高幼儿参与活动的兴趣。让幼儿在兴趣的激发下更好地完成活动目标，在游戏中得到成长。棋类活动深受幼儿喜爱，对幼儿智力开发起到一定的推动作用。本文探究了棋类游戏的有效开展，旨在让益智区更加绚丽多彩。
关键词：课程游戏化；棋类活动；益智区
一、问题分析
（一）材料偏于“理论化”
在开展区域游戏的过程中，影响活动走势的关键就是材料的投入情况，有效的材料投入能够起到事半功倍的效果。我们开展棋类游戏来锻炼幼儿的游戏技能，在材料投入时，选择采购来的各种棋，让幼儿玩游戏、学技能。而这类游戏相对幼儿年龄阶段略有难度，幼儿会慢慢失去耐心，难以集中在游戏中，从而导致区域游戏开展不是特别顺利。因此棋类游戏开展有时候存在材料投入偏于理论化这一特点。
（二）玩法偏于“古典化”
所谓古典化的棋类游戏，其含义为“按部就班”，吸取传统游戏规则精华，在幼儿开展游戏时，先将规则讲清楚，幼儿了解规则后开始游戏。这对于相对复杂的游戏来讲，很容易引起幼儿的逆反心理，还没有熟悉这类游戏便被复杂的规则吓退了。所以我们要在幼儿了解规则的基础上，结合他们的年龄特点，让他们自由游戏，提高游戏的趣味性，让幼儿乐于参与其中。
二、棋类游戏有效开展的策略
棋类游戏的有效开展，是幼儿园益智区游戏开展的一项重要内容。在此过程中，我们针对幼儿的年龄特点，以提高幼儿参与游戏的兴趣作为出发点，从材料和玩法两方面探究棋类游戏的有效开展策略。
（一）生活材料巧投入，棋类游戏妙开展
陶行知“生活教育”思想深入人心，在生活中处处是教育资源。在开展棋类游戏时，我们为了提高幼儿参与游戏的兴趣，以生活材料为载体，让幼儿自行挑选生活中常见的材料来进行棋子的制作，让他们参与到设计中来，这样他们的兴趣就会在游戏前被调动起来。而在游戏过程中，游戏材料是他们所熟悉的材料，他们玩棋的兴趣更浓，促进了棋类游戏的开展。
例如，生活中常见的矿泉水瓶盖，这种材料与很多棋子一样是圆形，具有一定的厚度，我们利用瓶盖的这一形状特点让幼儿从家中搜集瓶盖来进行棋子的制作。在制作过程中，我们根据大小、颜色将其进行分类，开展不同的棋类游戏。根据不同的颜色我们可以利用瓶盖开展五子棋游戏，又能够在棋子上刻画简单的图案来开展其他游戏。
通过生活化材料的巧妙投入，棋类游戏能够更加吸引幼儿，而且在制作棋子的过程中幼儿还能了解到棋类游戏的规则，一举两得。
（二）幼儿自由探索多样化游戏玩法
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。教师尊重幼儿个体差异，与幼儿共同创设属于幼儿的游戏材料和游戏环境，让幼儿真正成为游戏的主人。我们设计主题棋类游戏“小小智多星”，游戏中既可双人对弈也可多人对弈，让幼儿在玩中学习，学中思考，不仅开发智力，还提高幼儿的合作能力和思维力。作为教师，我们要提供间接支持，根据幼儿的需要和兴趣点去提供丰富的棋类玩具。通过观察，我们发现综合棋类可以激发幼儿想象，延伸更多游戏玩法。
例如，两个幼儿背起游戏袋，开始组织有趣的棋类游戏。他们发放棋子、棋盘等游戏材料，幼儿开始在普通的黑白棋盘上对弈，有的下起了国际象棋，有的下起了五子棋，有的下跳棋。幼儿既有普通棋类玩法，又创设了多样游戏玩法，在游戏中培养了幼儿专注力和逻辑思维能力。除此之外我们也可以进行创编。在创编棋类游戏中，幼儿想法天马行空，有的设计动物棋，有的设计跳方格，有的设计飞行棋。在游戏中，教师是观察者、记录者。如果幼儿在游戏中发生争执，教师不要急于干预，要给幼儿足够空间和时间，让幼儿渐渐习得自己解决问题。这个过程还发展了幼儿的语言和社会交往能力。
（三）关注幼儿，差异指导
由于每个幼儿的能力和心理都具有差异性，因此教师在幼儿游戏中要观察每个幼儿的状态，从而进行差异性指导。对于一些学习能力稍弱的幼儿应采取鼓励式指导，为他们选取一些简单的棋类游戏，帮助他们建立信心，然后再根据他们的情况逐步提升游戏的难度。而对于学习能力稍强的幼儿，为他们提供一些具有挑战性的棋类游戏，进一步提升他们的思维能力。对于缺乏耐心、注意力难以集中的幼儿可以为他们选择趣味性较强的棋类游戏，吸引他们的注意力，激发参与游戏的兴趣。通过不同的指导方式满足每个幼儿的需求，保证每个幼儿都能在棋类游戏中受益。
三、结语
棋类游戏对于幼儿的智力发展是有重要作用的，在益智区中，我们通过多种手段促进棋类游戏的有效开展，让幼儿玩在其中，乐在其中，成长在其中。
参考文献：
[1]陈芳芳.棋类游戏对幼儿“融爱蕴美”品质发展的实践研究[J].小学科学（教师版），2017（8）.
[2]高小丽，秦葆丽，高志旭.棋类游戏对于幼儿心理及社会功能的影响[J].晋中学院学报，2015（3）.
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