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摘要：在多媒体遍及各领域的今天，多媒体技术手段与课程教学已经达到了深度的融合。而对于学生来说，空间几何体的学习一直以来都是一个难点，主要原因就是学生缺少空间想象能力和抽象的数学思维。对此，教师可以空间几何体的教学为载体，阐述了在这部分的教学中，如何利用媒体技术等手段突破教学重点与难点。
关键词：多媒体；数学教学；实践应用
一、讲授新课环节与多媒体的应用
现在中学的教学主要以电子白板为主要媒体，而从多年的教学实践以及各种技术培训中发现，白板本身所具备的对图形进行操作的能力较弱。对于空间几何体这样一个涉及较多图形、需要数形结合思想的学科来说，图形变换是非常重要的。白板已经提供了标准的矩形、圆形等基本图形，教师需要做的只是点击和拖拉，这节省了很多的画图时间。在空间几何体的教学中，需要创设许多图形情景，帮助学生更好的理解空间中点线面之间的位置关系。几何画板能够激发学生的学习兴趣，有助于突出教学重点、从而突破教学难点。
例如，在讲《锥体的体积》中，推导三棱锥的体积公式是重点，也是难点，如果教师光凭口述，学生理解起来就很吃力。这时如果我们用几何画板把三棱锥动态分解成三个三棱锥的过程演示一遍，这样把抽象的知识化成具象，学生理解起来就会事半功倍了。教师可以利用多媒体特有的优势，运用直观图形、动态画面，使抽象、枯燥的数学知识变得生动而又具体，可以将抽象的、学生难以理解的立体几何形象化、直观化、简洁化，为学生呈现知识背景和知识的形成过程，有助于学生观察归纳，从而突破难点。再者，几何画板所画出的图形与色彩的搭配给学生以美的感受，每个人都有一颗爱美的心，对美的东西都会不由自主地向往，因此也就激发起学生的求知欲，使其想要探索一下图形背后的奥秘。
二、巩固练习环节与多媒体的应用
对于数学的学习，巩固练习的阶段必不可少，因此为学生画好一个准确的图形十分重要。例如，在讲这道题时，我就用到了几何画板去建立图形。已知平面外一点P和平面内不共线三点A、B、C，A’、B’、C’分别在PA、PB、PC上，若延长A’B’、B’C’、A’C’与平面分别交于D、E、F三点，则D、E、F三点（）
A.连线后成钝角三角形 B.连线后成锐角三角形 C.连线后成直角三角形 D.在一条直线上
这道题在讲课时如果现在黑板上画出来，既浪费时间，学生也很难理解，看不出面与面之间的位置关系，而用几何画板做出图形，学生一看便知道了。有些基础差的学生在课堂上无法跟上教师的思路，所以在巩固练习的时候无法独立完成。因此，我常常用录屏软件录些自己的微课，下课后传给学生，以达到对当天所学习知识的巩固加深。微信的使用几乎达到全民化，我们建立了一个班级微信群，每天学生会在群里探讨问题，在不同的地点，穿越空间进行交流。例如，我有时会让某位学生把他独到的解答方法发到群里，供其他学生参考借鉴，也会将写得特别优秀的作业展示给大家，以激励其他学生的学习。
三、阶段检测环节与多媒体的应用
对于所学内容的检测，我们有许多方式。在这里我简单说下我利用媒体技术进行的检测。例如，在上课前五分钟，我们会有一个简单检测，每个小组进行抽题，利用电子白板，做个抽奖式的圆形转盘。这样的好处是，不但充分调动了学生的积极性，而且题目随机对学生能力的考察比较全面。如此的检查方式还有很多，我把全班学生的名字列在一起，简单编程，做出一个随机点名的小程序，用来上课点名回答问题。这样的效果比较好，学生参与度比较高。
四、评价反馈环节与多媒体的应用
当代的教育模式从“依靠经验”向“依靠数据”转变；教学从“教师中心”向“学生中心”转变；教师关注的视角从“宏观群体”向“微观个体”转变。数学教师的工作并未减轻，但是变得更有效率。大数据时代，也就是样本等于总体的一个时代，我们教师应该关注每一个学生个体的发展。以前，我们做学生试卷的分析只是单纯依靠人工，最后只是人工把学生成绩输入电脑里，然后用Excel做简单的统计与汇总，只能横向的比较学生之间的差距，对于学生每道题的作答情况不能准确把握，要想精确每位学生的作答情况更是难上加难。而现在网上阅卷，有些网站，比如一起作业等，对教师的帮助可谓是“恩同再造”，极大地减轻了教师繁重的工作。
下面我简单介绍一起作业这个软件给我们的帮助。每次学生考完试卷、教师判完，会花费大约两个小时将学生纸质版答题情况扫描成电子版，这时这个软件对每个学生会生成类似医院里每位患者的体检报告的一份学生版的试卷分析，分析中包括每道题的作答情况，学生对知识点的掌握情况，以及每道题的得分在全年级的排名情况，甚至哪道题是什么原因丢的分，都能统计出来。这份学生学习情况的体检报告对学生的未来学习方法、学习方向以及学习态度都会给出明确指导。
参考文献：
[1]徐娟.《几何画板》在高中数学教学中的应用[J].新课程（下），2016（24）.
[2]任书云.新课程背景下高中信息技术与数学整合新探[J].教育观察（下半月），2016（12）.
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