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摘要：语文课堂中，教师要引导学生多读书，多思考，注重语言的积累和运用，让语文课堂真正成为学生们言语训练的一个场，一个让学生们言语实践的舞台，只有这样，我们的语文课堂才能充满“儿童味”“语文味”。
关键词：语文课堂；教学定位；儿童味；语文味
审视小学语文课堂，我们应站在儿童的立场上考虑。小学语文课堂必须以儿童为主体，因为只有在儿童充分参与的活动中，才能看到儿童成长的本质。否则，即使课堂流程行云流水，但不一定触动儿童心智成长的启动键。教师课堂上的每一个环节，一定要让儿童觉得有趣，乐于参与，在活动中不知不觉地提升语文素养。
一、抓题目，培养质疑解疑课题的能力
文章的标题，通常被称作文章的“题眼”，既然是“眼睛”，那一定是文章的主要内容，也是文章的提炼、概括与浓缩。文章的题目如此重要，可是在具体的教学中，很多教师都忽视了运用题目培养学生的阅读能力，特别是低年级段，教师更是如此。殊不知低年级段的学生学习阅读的初期，如何理解题目、如何读懂题目、如何从题目中获取文章的主要信息……这些能力的培养，对学生的初期阅读是至关重要的，所以，我们在教学中可以引导学生从文章的题目入手，引发出许多的问题，这样既对文章的学习有了目标，又对文章的理解有了方向。
开课时，我们可以设问：“读完题目你知道了什么？”“你还有些什么想知道？”这样开门见山，直入主题的导课，既保护了学生学习课文的兴趣，又激发了学生们质疑解疑的能力。
二、搭架子，培养整体感知课文的能力
华师大有位教授曾经说过：学生们之所以不能整体感知文章，源于我们教师设计的问题过于琐碎，把问题划分成若干个答案，请若干个学生回答，忽视了培养学生完整、整体解决和回答问题的能力。基于这种现象，教师可以通过勾画课文主要信息，获取课文主要关键词语，搭架子等形式，帮助学生整体感知课文的能力。
“不动笔墨不读书”，这样的设计，既给了学生动手勾画了解课文大概内容的机会，又给学生搭建一个概括课文内容，整体感知课文的台阶；既培养了学生整体感知和概括课文的能力，又帮助学生体验了跳一跳摘到果子的学习成就感。
三、抓重点，培养理解感悟课文的能力
在阅读教学中，精读精讲是提高课堂效率的重要手段。抓关键词句，是精读精讲的一种有效方法。引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容， 体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。
《语文课程标准》也要求，学生能“联系上下文和自己的积累，理解课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”张定远先生说：语文课要上出“语文味”，就必须在品析语言文字上下功夫。抓住重点词句，联系上下文，结合生活实际理解课文，是课标提出的一个长效而重要的阅读方法，也是理解课文，突破难点的关键。
例如：二年级课文《假如你在野外迷了路》，教师就可以抓住“忠实”，先引导学生说一说有关带“日”字的词语，然后再引导学生理解课文中太阳的忠诚。这样的设计，积累了词语，训练了言语，理解了课文。而且课本内容和生活体验被巧妙地结合起来，熟悉的事与物帮助学生理解了词语，丰富了学习方法，拓展了学习视野。
四、借插图，培养看图说话的能力
《新课程标准》提出：学生应能“借助读物中的图画阅读”。学生对于图画的兴趣往往比文字高。正好语文教材中，很多课文都配备了精美的插图。恰当地利用学生和教材的这一特点，不但可以帮助学生理解课文，而且还会为训练学生说话能力创造有利的条件。
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，是学习规范化语言的开始。“说”出来就可体现学生的主体性、积极性，重视学生的亲身体验。课文插图的中心人物多是与学生同龄的学生，或是可爱有趣的动植物，以其生动活泼的画面、鲜明的色彩，展示教材内容，密切配合课文内容。在教学中如能灵活、巧妙地运用插图，找准插图与语文知识间的结合点，把知识的学习与插图的理解结合起来，不仅有助于激发学生的兴趣和情感，培养他们的观察力、想象力和思维能力，丰富学生的直观经验和感性知识，而且能更好地培养学生的口头表达能力。
五、拓展，培养学生运用语言的能力
教学中我们要用好课文，更要超越课文，以课文里的言语运用实例为基点，延伸扩散到现实生活之中，激发学生的联想与想象。所以当学生们对课文内容有了一个整体了解后，可以让学生结合课外搜集的资料，进行读说结合、读写结合、读练结合等各种形式的延展。
教师不仅是教材的执行者，也是教材的开发者和创新者。教师要引导学生多读书，多思考，让语文课堂真正成为学生们言语训练的一个场，言语实践的一个舞台，只有这样，我们的语文课堂才能充满“儿童味”“语文味”。
参考文献：
[1]赵建华.小学语文教学的童真底色[J].上海教育科研，2015（9）.
[2]刘建平.让学生享受充满童趣的小学语文课堂[J].新课程（小学），2015（7）.
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