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摘要：随着新课改工作的稳步推进，人们越来越重视在教育中回归生活的教育理念。而就我国目前中学德育生活化的现状而言，仍然存在着许多的问题等待着我们去解决，这些问题严重阻碍着我国农村地区德育的生活化教学，本文就我国均衡背景下农村德育生活化的现状以及问题为切入点，以探寻均衡背景下农村中学德育生活化的切实可行的方法，以期对实际的德育生活化教学工作起到借鉴和指导作用。
关键词：均衡背景；农村中学；德育生活化；现状问题；策略方法
学校德育是指教育者根据一定的社会要求，对于受教育者进行有目的、有意识的思想政治教育。中学生作为人生价值观形成的重要阶段，其价值观导向是否合乎规范，对于其长远发展以及学习生活的进展而言，都具有十分重要的作用，对于其成长成才起到了十分重要的基础作用。
随着新课改工作的稳步推进，人们越来越重视对于中学德育活动的生活化回归，要求广大教育者对于学生的德育教学活动源于生活、回归生活，从而在生活中对于学生进行潜移默化的德育与教学。
而就我国目前中学德育生活化的现状而言，仍然存在着许多的问题等待着我们去解决，这些问题严重阻碍着我国农村地区德育的生活化教学，故本文就我国均衡背景下农村德育生活化的现状以及问题为切入点，结合具体的参考文献，以探寻均衡背景下农村中学德育生活化的切实可行的方法，以期对实际的德育生活化教学工作起到借鉴和指导作用，推进我国德育教学的发展。
一、农村中学德育工作的现状
（一）德育内容脱离生活现实
我国中学的德育内容而言，其囊括的内容主要包括热爱祖国、热爱党的教育、热爱人民的教育等各个方面，其内容尽管符合我国的基本价值规范，但是，其中包括大量的思想政治内容与学生的日常生活实际相距甚远。
而中学阶段由于学生本身的认识能力有限，而这些德育的具体内容理论性太强，脱离了学生的生活实际以及社会实际，对于学生的未来成长发展而言，起到的作用也是微乎其微。
因而，在具体教学过程中，其实往往忽视了对于这些德育内容的学习，并且对于这些德育内容产生了抵触情绪，对于学生未来长远发展起到十分重要作用的德育教学变成了僵化的教条以及空洞的语言符号，德育教学对于学生的长远发展，并不能起到其应有的作用，德育内容严重脱离生活实际，师生关心的一些道德现象问题在具体的德育内容中并没有得到体现。
（二）德育方法忽视学生主体地位
学生在整个学习过程中占据学习的主体地位，因此，关注学生的生活实际以及根本的学习需求，发挥其学习的积极性，对于具体的教学效果而言具有十分重要的作用。
然而，大多数德育教学工作者在教学过程中往往采用填鸭式的知识灌输，盲目地进行德育内容的教学，其教学内容不仅空洞教条，而且脱离生活实际，与学生的日常生活相去甚远，因此并不能突出学生在道德发展中的主体地位。学生在学习过程中往往处于被动接受状态，因此对于教师所传授的德育内容往往并不能做到真正的理解，而只是泛泛地听取老师所教授的内容。
二、农村中学德育生活化模式的策略方法
（一）构建德育生活化内容体系
正如上文所言，我国农村中学现有的德育教学内容往往针对一些思想政治教育方面的内容，与学生的日常生活实际相距甚远，因此学生在学习的过程中往往处于被动接受的状态并不能对于所学习的内容进行深刻的理解，因而推行中学德育生活化模式首先便要构建德育生活化内容体系，让德育的教学内容真正回归学生的生活实际，让学生有切实的体验。
（二）建立德育生活化模式活动载体
德育教学说到底仍然是对于学生价值观以及情感的熏陶，是对于学生心灵的教育。因此，在德育生活化教学的过程中，应当积极地组织学生参加一些德育实践活动，增强学校德育工作的实践性，从而让学生在具体的德育实践活动中感受到德育的具体内容，进而对于德育的一些内容具有更深刻的体验。
在这一过程中学生也会不知不觉地增强对于德育教学的学习兴趣，并且在生活中积极地践行德育教学内容，充分地发挥了学生的主体地位以及校园的优良环境。
综上所述，随着新课改工作的稳步推进，人们越来越重视在教育中回归生活的教育理念。这也在一定程度上对于我国的中学的相关教学工作提出了更高的教学要求，而德育作为我国中学教学的一个重要方面，德育生活化的教学为越来越多的教学工作者所重视。
而就我国目前中学德育生活化的现状而言，仍然存在着许多的问题等待着我们去解决。作为中学教学的一个重要内容，其生活化对提升具体的德育教学效果具有十分重要的作用。
因此，学校应当在日常的生活中培育良好的德育生活环境，让学生对于德育的教学内容有深刻的情感体验，并且积极构建德育的生活化内容体系，让德育教学内容真正与学生的生活实际相联系，从而使学生在日常生活中积极践行德育教学内容，真正发挥德育的作用。
参考文献：
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