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摘要：素质教育对小学音乐教学提出了更高层次的要求，在注重学生德智体美劳全面发展的框架下，音乐教学更应当陶冶学生情操、提升学生素养、滋养学生心灵。笔者以为，小学音乐教学应强调学生主体，让美妙的声音陶冶学生的心灵。
鉴于此，文章以小学班级合唱教学与童声合唱训练的差异作为探究点，针对班级合唱教学中的常见问题提出改进策略。
关键词：素质教育；班级合唱教学；童声合唱队训练
一、班级合唱与童声合唱队的教学差异
以往的小学音乐教学中，大多采用合唱形式，音乐老师先一句一句带唱，然后一段一段带唱，最后再整首合唱。合唱是一种音乐艺术的表达形式，也是界内公认的声乐艺术最高表现形式。
在合唱中，注重群体的配合，让歌唱者陶醉其中，让听众处于愉悦的环境氛围中。小学音乐课堂的班级合唱教学，对于培养小学生最基础的音乐素养以及音乐技能具有较强的意义。
但现有的训练教学体系，在培养小学生音乐学科素养方面仍有很大欠缺，反映出了现阶段小学音乐教学目标定位的偏差。与之不同的是，童声合唱队训练的模式，虽然不是普及性的教育组织方式，但属于学校美育工作的重要构成。
首先，音乐训练教学的群体构成不同。班级合唱教学的参与主体是全班级的所有同学，即无所谓的“门槛”。相比较前者，童声合唱队训练教学模式下，队内的成员均是经过层层选拔的。
其次，音乐训练教学的学习时间不同。班级合唱教学每周最多两节课时，而童声合唱队会额外抽出很多的时间来专门进行训练教学。
再者，音乐训练教学的师资队伍不同。班级合唱教学中，一个班级一个老师，即音乐老师负责一切。音乐老师根据教材内容来开展随堂练习，包括歌词学唱、声音训练、钢琴伴奏等，全部由老师一个人来完成。
童声合唱队训练模式下，成员需要定期接受音乐老师的训练和音乐专家的指导，一般需要两名或两名以上老师。这部分学生直接承担着学校音乐表演、比赛等任务。
最后，音乐训练教学的课程内容不同。班级合唱在教学内容的选材上，基本都是音乐教材上的合唱曲目，主打合唱特色。基本都是以班级为单位，即便学生在音色、音准、节奏、音乐表现等方面参差不齐，但依然不会影响整个课堂的进度。
另外音乐课本身就重在参与与素养、审美等能力的塑造。与上述不同，童声合唱队整体音乐素养比较好，并且具备成系统的歌唱技能技巧。在训练内容的选择上，在兼顾小学生这一年龄特 点的同时，更多选择能够贴近队员当前水平的曲目。
二、班级合唱训练教学策略改进
以上结合当前小学音乐的教学管理实际情况，简要对班级合唱教学与童声合唱队训练两种不同的教学训练模式阐述归纳。整体来看，后者在音乐水平方面远超前者，仔细分析不难发现，基本上体现出了童声合唱队训练的优越性，包括资源投入、教学管理精细度、音乐技巧及覆盖面的专业性等。
简言之，这些均属于班级合唱训练教学管理中所欠缺的地方。但是这种差异实际上是很难有效改变和解决的。所以，往往只能在既有条件和现状的基础上，适时改进与优化，比如可围绕着音乐课程的调整优化为主。
总之，班级合唱教学的模式仍是主流，因此教师需要开发课程，丰富教学内容。课程的开发和整合是加快学习方式变革的前提。
具体来分析，小学班级合唱教学的核心在于课程本身。例如，班级合唱教学模式与童声合唱队训练模式彼此之间的最大差异，恰恰体现在训练的内容上。后者选择的教学内容更加适合学生的歌唱特点。同理，班级合唱教学模式下，很多学生都存在不敢唱、不好唱、唱不好等问题。
此类问题实际上很难直接解决，唯一可改善课堂教学实效性的就是丰富教学内容，开发新的课程资源。教唱的歌曲不再局限于课本教材，但选取的新曲目依然需要符合新课标规范。
首先，可以结合课本教材大纲，增加一些与学生年龄相匹配的优秀的合唱歌曲、独唱歌曲。对于一些音乐天赋较好的学生，给其足够的表现空间。在内容选择上，借助多媒体等信息设备，最大程度为学生创设音乐氛围，在有限的时间内真正意义上让学生感受到音乐的魅力。教师还可根据课堂教学的发展，增加一些旋律优美、大众喜欢、和声效果好的歌曲。
其次，改编歌曲，丰富歌曲的表现形式。对于低年级小学生而言，可以推荐《两只老虎》《草原上》等更具趣味性的歌曲。必要情况下，还可以结合现实生活改编歌词，让学生参与到新歌曲创作中来，将音乐与语文等学科联动发展。
最后，对于绝大部分学生都不喜欢的歌曲，可选择性删除。对于课本教材中或者课外音乐选本中的经典曲目，以及极具音乐情感渲染力的曲目，可作为重点，甚至直接选取片段来开展教学。
因为对于绝大部分的小学生而言，和谐动听的合唱可以积极引导大家步入丰富多彩的音响世界。教师要通过语言描绘、启发、点拨等，让学生真真切切地感受和体验音乐的魅力。
参考文献：
[1]王亚红.小学音乐班级合唱教学实践研究[J].学周刊，2017（4）.
[2]何文勇.浅谈少儿合唱队的组建与训练[J].科学咨询（教育科研），2016（2）.
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