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摘 要：班级的整体授课已经成了亘古不变的习惯，但是不可避免地存在着一定的局限性。学生本身就存在着差异，这 些差异演变成了课堂差异，会给课堂的教学，尤其是听与说的 教学带来许多阻力。教师可对如何缩小课堂差异及提高英语 的听力教学效果进行探讨。
关键词：差异；听力教学；中学英语
一、传统听力教学以及课堂差异带来的局限性
班级的整体授课是教师通用的方法， 已经延续了很长时间，整体授课有着许多优点，但是，随着时代的进步以及社会、教育的发展，整体授课的局限性越发明显。中国是个人口众多的国家，受教育人口也在不断增长，班级人数不断增多。班里的每个学生都生长在不同的环境之下，无论是家庭、教育条件、智力等因素都各个不同，从而在他们的学习中会体现出许多不同的地方并且会越发明显，这就形成了课堂差异。 而用我们惯用的听力教学就容易造成优等生觉得简单，难度不够，中等生将就好，差等生却只能掌握其中的一二，久而久之优等生便会觉得课堂没有什么意思，不认真去对待。 而差等生觉得教师速度快，跟不上，失去了学习的趣味。所以这种传统的一起走的教学模式越发的束缚学生的思想，让学生变成“被牵着走”。
二、听力教学的重要性
在现代的社会生活中， 一个人的成功与否往往取决于与人的交际能力，而“听”就是最重要的一项。听力在英语教学中的基础地位应得到充分重视。 听力的教学任务是让学生知道怎么样去从语言因素中提取信息以及理解信息。 听力在每次的考试试卷中也都占有不小的比重，确实是不可忽视的。由于学生不去重视英语听力造成了应变能力不强， 这就加大了教师的教学难度。每个学生的基础及听力水平、英语水平都参差不齐，要去训练好他们的听力，提高学生“听”的水平，是教学的重难点。 基于这点，听力教学的分层递进是必要的。
有些学校的设施尤其是语音设施条件不完善， 对听力的训练也不统一，对学生而言对此也不感兴趣，所以提高兴趣是关键。 在听力教学的过程中，学生不仅要辨音，还要去想同它相同音的单词，更要去理解它的意义把它贯穿到题目里。所以要培养学生听力理解的习惯， 而这种习惯也由于学生的差异各不相同。
三、缩小听力教学课堂差异的有效途径
由于学生基础的参差不齐，又缺乏英语学习的氛围，给英语的听力教学带来了很多的困难，所以分层教学也是势在必行。
面对一个班级有那么多差异的学生， 要提高他们的听力水平就要求教师做到最大限度的控制和缩小“课堂差异”。 要求我们的英语教学要有利于发挥学生的潜能， 开发他们的全面素质， 尤其是思维能力和交际能力。 承认差异并去适应差异， 运用差异去采取不同的教学方法， 就形成了分层次的教学，它能够充分调动各层次学生的兴趣，让全体学生都融入进来，不会再出现两极分化的情况，从而实现缩小“课堂差异”。
1.分层教学的课堂只有面向全体，才能提高教学质量，可以把学生分为中上和中下两个层次。 中上层的学生是英语基础比较扎实，听力能力强，反应快的；中下层是相对比来说，基础比较薄弱，听力水平有困难，反应慢并且语音语调不太正确的。
中上生可以去自学，小组讨论，遇到个别不能解决的问题提问， 并启发他们发散思维的能力。 中下学生由教师直接教学，复习基础知识，再去学习新知识。
2.要把两层学生的学习目标和要完成的任务分配好。 针对不同层次的学生，教师要设置不同的环节、练习题或者不同难度的问题。 应该让两层学生在学习完毕都能达到各自应该达到的标准。
例如中上层的学生，在学习完毕后能够完成课外的一些联系或者可以由本课的单词或句子去联想扩展出其他的句子，也可以学习和本课单词同义不同音的其他单词等。 而中下层的学生应该达到的目标是，能够把本课的内容新知掌握好就可以。要有少量不同的听力材料，充分利用语音设备，兼顾不同层次的学生，完成听力的教学任务。 中下层的学生在听力中，能够根据简单的提示去完成对本课内容的复述和理解，中上层的学生能够流畅的回答教师的提问并且能够用较为流利的英语和同学讨论，能够不需要提示去复述听到的内容。
3.在单词的学习中， 对中下层生， 要求掌握最基本的词
汇，课本上需要背记的单词能够简单应用即可。中上层要求在他们的基础上加上较难的听说训练、扩展训练，严格训练用英语去思考。 针对不同层次的学生制定不同难度的单词训练任务，不同的问题。
4.在课后的作业布置方面也可以采取分层次布置。 中上层的学生在学习完本课的内容后可以根据本课的句型或单词去扩展其他的句子、 多听一些课外的磁带以及比较贴近生活的英语。 而中下层的学生要把本课基础的知识重新以写和听的方式去巩固，达到对课程的完全掌握。
分层次教学也是有着一定的难度， 这对于教师的要求非常高，教师的工作量也大，面对学生的差异，利用分层教学可 以让学生的学习目的更明确，兴趣也强，也缩小了学生间的差距，对于启发学生的想象力有着很大的作用。相信在分层教学的一段时间后，学生都能够对英语产生浓厚的兴趣，并可以产生竞争意识，尤其是中下层的学生，这样差异越来越小，学生的进步也越来越大。
参考文献：
[1]高丽倩.论初中英语听力教学——苏州市二十六中学实例研究[D].苏州大学，2008.
《缩小听力教学的课堂差异初探论文》附论文PDF版下载：
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