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摘 要：目的 基于学生视角，分析广西某医学院校卫生经济学课堂互动教学现状。方法 自编网络调查问卷， 调查广西某医学院校卫生经济学课堂互动教学的内容、形式、学生的参与情况及其对教学效果的评价等。
结果 选择“最常开展的互动内容是老师列举的与教学相关的案例”的学生占 88.6%；选择“最喜欢的互动内容是老师播放的与教学相关的视频”的学生占 76.4%。选择“最不经常开展和最不喜欢的互动形式是老师运用“雨课堂”平台与学生互动”的学生分别占 74.3% 和 81.4%。积极参与互动的学生占 48.6%；学生对课堂互动效果的满意度为 87.9%； 其中经常或偶尔预习的学生参与互动的积极性和满意度均较高（P<0.05）。
结论 课堂互动内容和形式多样，但智慧教学工具的运用效果不理想，学生参与课堂互动的积极性不高。建议教师积极开展互联网 + 教育教学，探索多维互动的优化组合，注重培养学生的自我学习能力。
关键词：卫生经济学；课堂互动；现状调查
本文引用格式：吴腾燕 . 学生视角下高校卫生经济学课堂互动教学现状分析 [J]. 教育现代化 ,2021,8(36):184-188.
Analysis of Current Situation of Interactive Teaching of Health Economics in Universities from the Perspective of StudentsWU Tengyan(Department of Health Management, School of Information and Management, Guangxi Medical University, nanning Guangxi)
Abstract: Objective To analyze the current situation of interactive teaching of health economics in a medical university from the perspective of students in Guangxi.Methods The self-made online questionnaire was used to investigate the contents and forms of interactive teaching of health economics, and the participation of students and their evaluation of teaching effect.
Results The content that teaching-related cases listed by the teacher was conducted the most frequently was chosen by 88.6% of the students; The content that teaching-related video played by the teacher was the most popular was chosen by 76.4% of the students; The form that using the “rain classroom” platform to interact with students by teachers was conducted the leastfrequently and the least popular，which was chosen by 74.3% and 81.4% of the students, respectively. 48.6% of the students actively participated in the interaction; The students’ satisfaction was 87.9%; Students who often or occasionally previewed were more active and had higher satisfaction. Conclusion The contents and forms of classroom interactive teaching are diverse.
But the application effect of intelligent teaching tools is not ideal, and the students’ enthusiasm is not high. It is suggested thatteachers should actively carry out Internet + education and teaching, explore the optimal combination of multi-dimensional interaction, and pay attention to cultivating students’ self-learning ability.
Keywords: health economics; interactive teaching; currently investigation
一 引 言
卫生经济学是运用经济学理论与方法来研究医疗卫生领域中投入和产出的经济关系及经济规律的一门学科，其教学需要理论和实践有机结合。卫生经济学是高等医学院校里卫生事业管理专业的一门主干课程，积极将互动式教学模式融入课堂教学， 是确保高校卫生经济学教学质量及适应新时代人才培养目标的必然要求 [1]，但目前有关高校卫生经济学课堂互动现状的研究甚少。因此，本研究基于学生视角，通过问卷调查，了解广西某医学院校卫生经济学课堂互动教学的内容和形式、学生的参与情况及其对教学效果的评价等，发现可能存在的问题， 并提出优化卫生经济学课堂互动教学的针对性建议， 为提升高校卫生经济学教学质量提供参考。
二 对象与方法
（一） 对象
采用目的抽样法，选取广西某医学院校 2019-2020 学年，卫生经济学课程的全部授课学生，即卫生事业管理本科专业 3 个班的全体学生作为调查对象。
（二） 方法和内容
1.调查问卷
通过查阅相关文献后，自行编制本次调查问卷。问卷内容由五部分组成，第一部分为基本情况，包括调查对象的性别、年龄和民族等；第二部分为课堂互动内容，包括学生对列举的 9 个互动内容实际开展情况和喜好情况的选择；第三部分为课堂互动形式，包括学生对列举的 7 个常见互动形式实际开展情况和喜好情况的选择；第四部分为参与互动情况，包括学生参与互动的积极性及其原因；第五部分为课堂互动效果评价，包括学生对课堂秩序、互动内容、教师表现的评价及对课堂互动效果的满意度等。满意度的计算公式为：满意度（%）=（非常满意的人数 + 基本满意的人数）/ 总调查人数 *100%。
2.调查方法
通过班级 QQ 群， 邀请所有授课学生通过网络问卷平台（问卷星，https://www.wjx.cn/jq/53544033. aspx）自愿、匿名填答问卷。
3.质量控制
相同 IP 地址只能作答 1 次，通过问卷设置 ( 必答题、逻辑跳转和范围限定等 ) 以保证数据可靠性，对筛选建立数据库，使用 SPSS25.0 软件进行统计分析，包括描述性分析和 X2 检验等，以 P<0.05 为差异有统计学意义。
三 结 果
（一） 基本情况
共发放 143 份问卷，回收有效问卷 140 份，有效问卷率 97.9%（140/143）。140 名调查对象，平均年龄 21.45±0.969 岁； 女生 103 人（ 占 73.6%）； 来自城镇的学生 73 人（占 52.1%）；汉族学生 90 人（占 64.3%）；担任班干部或社团组织干部的学生 75 人（占 53.6%）；课前经常或偶尔预习的学生110 人（占78.6%）。详见表1。所有条目全部填写完毕方可提交，答题时长小于 120 /.
（二） 课堂互动内容情况
秒后台检测视为废卷剔除。 选择最常开展的课堂互动内容是老师列举的
（三） 统计分析 教学相关的案例的人数最多，为 124 人（占 88.6%）。通过问卷星系统导出数据资料，并经过人工核 选择最喜欢的互动内容是老师播放的与教频的人数最多，为 107 人（占 76.4%）。详见表 2。
（三） 课堂互动形式情况
选择最常开展的课堂互动形式和最喜欢的互动形式是老师和学生共同讨论，集体解答问题的人数均最多， 分别为 114 人（ 占 81.4%） 和 100 人（ 占71.4%）；选择课堂最不经常开展的互动形式和最不喜欢的互动形式是老师运用“雨课堂”平台与学生互动的人数均最多，分别为 104 人（占 74.3%）和114 人（占 81.4%）详见表 3。
（四） 参与课堂互动的情况
在学生参与课堂互动情况方面，选择积极参与的有 68 人（占 48.6%），选择参与课堂互动的原因是对课程内容感兴趣的人数最多，为 106 人（占 75.5%），详见表 4。
在学生参与课堂互动的积极性的影响因素方面，课前预习情况与其参与互动的积极性有关（2=7.334，P=0.007），其中经常或偶尔预习的学生参与互动的积极性较高，为 54.5%（60/110）。详见表 5。
（五） 对课堂互动的评价
在学生对课堂互动的评价方面，选择课堂互动教学秩序总体较好的人数最多，为 87 人（占 62.2%）；选择课堂互动内容可以理解的人数最多，为 139 人（占 99.3%）；选择课堂上老师思路清楚，有条理的人数最多，为 124 人（占 88.6%）；学生对课堂互动的满意度为 87.9%（123/140）；选择课堂互动的收获是学到了一些有价值的东西的学生最多，为 105 人（占 75.0%）；详见表 6。
在学生对课堂互动满意度的影响因素方面，学生课前预习情况与其满意度有关（2=11.413,P=0.001），其中经常或偶尔预习的学生满意度较高，为 92.7%（102/110）。详见表 7。
四 讨论
（一） 课堂互动内容和形式多样，但智慧教学工具的运用效果不理想课堂互动，是指师生互相交流共同探讨，互相促进的一种课堂教学组织形式。本研究结果显示， 互动式教学模式在广西某医学院校的卫生经济学课 堂中得到广泛运用，呈现三个方面的特点：第一， 课堂互动内容和互动形式多样，与教学内容相关的问题、视频、案例及见闻等均纳入课堂互动，使各类教学资源得到充分利用，同时通过老师和学生共同讨论，集体解答问题的形式，即符合卫生经济学这门课程的教学要求，也符合大学课堂中师生互动的心理学特点 [2]。
第二，教师仍是课堂互动的实施者和主导者，但这有别于传统的教师占据主导权的 “以讲授为基础的”的教学体系。课堂互动营造的是一种开放式的教学氛围，教师作为课堂互动的组织 者，秉承“以学生为中心”的教学理念 [3]，积极主动地引导学生通过多样化的、自主的参与式学习， 激发学生学习的主观能动性。
第三，智慧教学工具在课堂互动中的运用效果不理想，调查结果显示，“雨课堂”平台只是偶尔被运用在课堂互动实践中，学生对该互动形式的喜好程度也不高，提示智慧教学工具在课堂互动中的运用有待加强。因此，教师应紧跟移动互联网与大数据背景下开展高等院校教学 改革的步伐，积极运用互联网 + 教育方式，有效开展混合式教学，使慕课 (MOOC)、“雨课堂”等智慧教学工具成为师生交流沟通、协同工作和获取信息 的重要工具 [4-5]，有效促进学生学习效果的提高和教学质量的提升，同时也不应摒弃诸如组织学生进行角色扮演及邀请专业人士给学生做专题讲座等这些传统的现场互动模式，积极探索多维互动的优化组合，以适应现代卫生事业管理人才培养需求 [6]。
（二） 学生参与课堂互动的积极性不高
学生是课堂互动的主体，只有有效地吸引学生参与课堂教学活动，主动引导学生进行独立思考、自主探究、创新学习，才能提高学生学习的主观效果和客观效果。但本研究中，学生积极参与课堂互动的比率仅为 48.6%，说明大部分学生仍处于被动学习的状态。客观原因包括互动内容是否符合学生的兴趣、课题互动氛围是否具有足够的吸引力，及授课教师自身魅力等 [3, 7]；主观原因是学生自身的学习习惯，尤其是学生课前预习情况，课前有预习习惯的学生，会主动带着问题进课堂学习，轻松跟上教师的教学进度，善于思考，从而能够在课堂互动中表现得更加自信、主动和积极；反之处于被动听课的学生，思维行动缓慢，注意力容易分散，表现为看手机、玩游戏、聊天、睡觉等 [8-9]，因而互动积极性不高。因此，应指导学生养成课前自主学习的习惯，才能充分调动学生参与课堂互动的积极性。
（三） 学生满意度较高，但仍需注重培养学生的自我学习能力
本研究结果显示，多数学生对课堂互动的教学秩序、教学内容及教师表现比较认可，满意度较高（87.9%）；通过课堂互动教学，学生表示能在提高学习兴趣、提升学习能力、掌握知识和实现学习目标等多个方面获益。良好的课堂秩序，有利于营造出一种和谐的课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣， 使其自觉将被动听课转变为主动听课，积极思考参与互动，从而提高自我学习效果。
互动内容是课堂互动的基础，内容量及深浅度符合授课学生的学习水平，有利于提升学生参与互动学习的信心和主动性，促进学生对知识点的理解。授课教师的课堂表现， 直接影响互动教学效果，教师在课堂上授课思路清楚，有条理等，直接感染学生的听课状态，促使其更乐于参与课堂互动。
因此，教师应做好充分的备课， 不断丰富和更新自己的专业知识结构，积极研究探索教学规律，善于运用现代化的教学手段，锻炼自身的沟通交流能力和现场掌控能力，用自身的授课魅力吸引学生参与课堂互动，从而提高互动教学质量 [3]。此外，应注重培养学生的自我学习能力， 遵循“授人以渔”的教学理念，强调在传播理论知识的同时，重视学生自主思考能力和创新能力的培养， 促进卫生事业管理专业学生能力的全方位提升 [10]。
综上所述，卫生经济学是是一门理论性、实践性和综合性很强的学科 [6]，随着我国市场经济的发展和医疗卫生体制改革的推进，卫生经济学教学应与时俱进，注重理论知识和实践应用的融会贯通 [11]。因此，在今后的教学中仍需不断优化卫生经济学互动式教学模式，积极引导学生关注国家卫生政策、医疗改革等问题，注重培养学生分析解决问题的能力，推进师生之间共同学习讨论受益 [12]。
参考文献
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[12]范阳东 , 陈俊畅 , 赖银君 , 等 . 高等医学院校卫生经济学课程的教学现状 [J]. 卫生软科学 , 2017,31(02): 61-64.
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