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摘 要：普通物理是理工科大学生的一门学科基础课程，在构建学生科学素养方面发挥着重要作用，为提升教学效果对该课程进行教学改革是有必要的。随着互联网技术的飞速发展，利用信息手段进行有效在线教学是教育教学领域发展的一个趋势。本文以超星学习通作为智慧教学工具、QQ 群作为在线讲授和辅导答疑的平台进行了普通物理在线教学的探索。从线上教学准备、实施和课后反馈三个方面总结阐述了教学经验和反思，实践证明此教学方式能够达到比较好的普通物理在线教学效果。
关键词：在线教学；超星学习通；QQ 群；普通物理
本文引用格式： 韩育宏，张荣香，丁文革 . 基于超星学习通 +QQ 群的普通物理在线教学探索 [J]. 教育现代化 ,2021,8(36):6-10.
Online Teaching Exploration of General Physics Based on “Super Star Learning + QQ Group”HAn Yuhong, ZHAnG Rongxiang, DInG Wenge(School of Physical Science and Technology, Hebei University, Baoding Hebei)
Abstract: General physics is the basic course of science and engineering students, which plays an important role in the construction of students’ scientific literacy. In order to improve the teaching effect, it is necessary to reform the course.With the rapid development of internet technology, it is a trend in the field of education and teaching to carry out effective online teaching by means of information technology. By using super star learning as a smart teaching tool and QQ group as a platform for live teaching and tutoring, the online teaching of general physics was explored.The teaching experience and reflection were summarized from three aspects, including online teaching preparation, implementation and after-school feedback. The practice showed that this teaching method can achieve better online teaching effect of general physics .
Keywords: online teaching; Super Star learning; QQ group; general physics
一 引 言
普通物理是各高校理工科学生必修的一门学科基础课程，其开设的意义不仅仅在于学习物理学知识，更多的是培养学生的科学素养、逻辑思维和求实精神 [1]。在传统的普通物理课堂教学中， 教师一般采用灌输式教学模式，利用多媒体和板书的手段进行授课，形式比较单一，注重让学生理解物理公式的由来，掌握相关计算等。这种传统的教学过程中存在教师单向传输知识、缺乏有效课堂互动、学生感觉枯燥甚至出现抵触和反感情绪、学习积极性和主动性较差等问题，整体教学效果欠佳。
随着科技的进步，特别是网络的发展，各教师积极探索基于互联网的教学模式，以提升教学效果且适应时代的发展要求 [2]。新冠肺炎疫情的特殊时期，在线教学给传统教学带来了很大的冲击，其多样化的教学方式和不受空间限制等优势更加凸显 [3-4]。笔者结合疫情期间的普通物理课程在线教学案例，对如何有效进行线上教学进行了探索。
中国大学 MOOC、学堂在线、爱课程等均有一些高校开设的普通物理及相关课程，但是不同高校的课程要求、学时和上课时间安排等不尽相同，学生的学情和知识储备也不同，不太适宜直接使用， 但是教师可以有选择地使用这些优质课程资源用于自己的课程建设。
信息网络技术的飞速发展促使众多学习平台的涌现，如课堂派、雨课堂、超星学习通、微助教、课立方和蓝墨云等。河北大学已经引入超星教育集团的泛雅教学平台，师生广泛使用，受众面宽广， 而且教务系统的学生信息可直接导入，方便快捷。泛雅教学平台是一个集在线课程和互动教学为一体的智慧教学平台，建课方便，学习通 APP 安装在手机上，手机和电脑之间的数据互通，可以根据需要选择使用 [5]。
学习通具有通知、签到、讨论、下载、投票、作业、考试、统计等基本功能，方便教师上传课程资料、互动教学、记录学生学习过程和行为， 从而对数据进行统计管理和教学研究 [6]。但是在疫情影响的特殊时期，网络教学平台在高峰期时的直播功能和即时互动无法正常使用，所以有必要再引入网络工具。QQ 是一个应用非常普遍的网络软件， QQ 群可供多人聊天交流，也可实现屏幕共享 / 实时音频互动。多方调研和测试发现，QQ 群的即时性对网速的要求低、流畅不卡顿，利用 QQ 群可以方便地开展课前的学情调研、课中的在线讲授与讨论、课后的辅导答疑等活动 [7]。基于此， 笔者选择学习通平台建立课程设置学习任务点与 QQ 屏幕分享 / 实时音频互动相结合的在线教学模式，实践证明此教学方式能够达到比较好的在线教学效果。
二 线上教学的课前准备
硬件方面，教师需准备一台电脑和一部手机或可以分屏显示的电脑，方便同时使用泛雅教学平台和 QQ 群。学生只需要一部手机就可以实现学习通APP 和 QQ 群之间的转换，条件允许的可以多准备一部手机或一台电脑，分屏显示学习更加便捷。
网络平台方面，通过参加超星集团组织的《信息化教学能力提升培训》，快速熟悉平台的各种模块和操作，搭建起普通物理的网络课程，通过教务系统导入所授班级的所有学生名单。在学生辅导员的帮助下，每个班级都建立了 QQ 群，由于大部分学生的手机或者电脑上都安装了 QQ，并会熟练使用，不会带来额外负担。教师通过 QQ 群通知学生安装并熟悉手机端学习通或电脑端泛雅平台，并进行提前使用演练，确保每名学生都能正常完成老师线上布置的任务。
课程学习资源方面，这是课前准备工作的一个重点。提前将章节内容和教学目标上传至学习通的相应位置供学生预习，广泛查找学堂在线、中国大学 MOOC 等适合上课班级学情和授课内容的相关视频链接并保存下来。对于没有合适学习视频的章节和知识点，需要教师自己录制。在条件有限的情况下，可以采取教师不出镜的 PPT 课件讲解、音频录制， 一台笔记本电脑就可以实现，录制时使用 eV 录屏或PPT 自带的演讲实录均可以。录制时需要对知识点进行碎片化处理，即将章节内容切成小片段或单元， 一个小片段讲解音频的录制时间为 15-20 分钟左右， 从而避免长时间的观看学习使学生乏味疲惫以致丧失学习兴趣。
课程习题方面，根据课程特点和教学经验，学生在学习本门课程时容易出现“听得懂、做题难” 的情况，所以我们进行了题库的建设。根据授课章节的知识点预设 5-7 个习题上传至学习通的相应章节作为随堂小测，习题类型仅为选择题和判断题， 答案输入便捷又方便统计结果，可以督促学生认真学习授课内容，也可为教师进行针对性重点讲解提供数据参考。同时，设置一定的课后作业和讨论题目， 学期中间设置力学和热学小测，既可以考察学生阶段性的学习成效，又能提高学生学习的自觉性和重视程度。视频学习、随堂小测、作业、讨论、小测等都作为平时成绩的一部分，使过程考核更加客观全面。学习通平台构建的课程信息和部分章节任务点如图 1 所示。
三 基于学习通 +QQ 群的线上教学实施
（一） 课前教学活动
教师提前在学习通上传教学目标、教材章节内容，PPT 课件并设置任务点，作为预习资料。同时， 有选择性地发布一些与课程相关的文献资料、网址链接等，不仅能拓展学生的视野，而且部分弥补教材更新跟不上科学发展的问题。
课前 10 分钟，在学习通平台发布签到，同时在QQ 群公告和学习通平台发布通知，学生签到之后即可统计出勤情况，对于未签到的同学，及时了解情况， 无故缺勤的同学按旷课处理。
( 二 ) 课中学习通的教学实施
上课伊始，首先发布本次课程的学习任务单和每小节课的时间安排，使学生做到心中有数，知晓学习重点和难点。之后，根据上课进度逐步开放章节内容的任务点，学生即可进行观看学习。因为学习通里章节内容讲解音频均设置为任务点，不可拖拽，学生必须按部就班看完才算完成任务点，之后根据自己掌握情况再次回看时可以任意选择。学生在学习通里学习的同时教师在后台即可看到统计数据，如图 2（a）所示，方便督促学习进度慢或者未学习的同学，让每一名学生都能充分利用课上时间学习。
课中教师根据章节内容，发起一定量的选人、随堂练习、投票等活动，可以活跃课堂氛围，也可使学生集中精力在线学习，避免其将手机放置一边而去做与课堂无关的事情。对于学习通里预设的章节习题和阶段性测验，上课时计时开放，学生在给定的时间里完成作答， 客观题学习通自动评阅，教师可以实时掌握学生的作答情况，如图 2（b）所示，方便快捷地为教师进行后续难点的讲解提供了客观的数据参考。
（三） 课中 QQ 群直播教学实施
在线教学不等同于教师全程直播，但也不等同学生完成教师在学习通发布的学习视频、习题等任务，师生之间还需要有效的沟通，这就需要借助班级 QQ 群加强“临场感”。学生在学习通平台里学习的过程中随时可以在 QQ 群提问，一般的问题教师直接回答，有代表性的问题有必要集中讲解，错误多的章节习题和相关知识点也需要重点讲解和相关内容补充；每次三节课的最后预留半个小时通过 QQ 群的屏幕共享进行直播教学，集中解答前面学习中存在的问题，针对重点和难点进行补充和强调，做到录播和直播的合理结合，提高学习效果。
（四） 课后教学活动
将整理后的课堂直播讲解内容上传至学习通章节的相应位置作为课后复习资料的一部分，学生结合学习通中已有的其他课程资源进行复习巩固和完成作业。普通物理考察学生对基础知识的理解和综合应用，因此课程资源库中设置章节习题、作业和讨论题目，课后发放，教师根据学生的回答和做题情况进行反馈互动、答疑解惑、统计分析，有助于教学反思和教学方案的优化。基于学习通的部分课程资源如图 3 所示。
四 教学效果与反馈
经过精心准备和组织，普通物理按时开放并如期完成了教学任务。以 2019 级信息安全 1 班和 2 班为例进行分析，为了寻求更好的教学方式以提升教学质量，授课过程中曾有一次全程采用 QQ 屏幕共享进行授课，课后针对授课方式对学生进行问卷调查， 结果如表 1 所示。70.3% 的同学支持学习通和 QQ 屏幕共享相结合的授课方式，仅有 13.2% 喜欢老师全程当主播，有 16.5% 的同学认为两种方式均可。基于此，我们所采用的授课方式是可行的，能够满足大部分同学的需求。
喜欢的授课方式 百分比 /% A：学习通任务点 +QQ 屏幕共享直播 70.3B：全程 QQ 屏幕共享直播 13.2
C：两种方式均可 16.5为提高学生的学习主动性和重视程度，检验学习成果，学期中间进行了力学、热学两次阶段性测验， 题型设置、题量和难度与 2019 年同专业同课程的同期测验相当。对两年阶段性测验的平均成绩分布进行了统计，结果列于表 3。
与 2019 年相比，本学期测验成绩在 85 分以上的人数增加了 8.7%，64 分以下的低分人数降低了 6.6%；计算班级的测验平均分， 2019 年为 81 分，2020 年为 84 分。阶段性测验的成绩在一定程度表明本学期所采用的教学方法是可行的，教学效果良好。往年课堂教学虽然课上师生方便互动，但课下师生间联系较少，学生在预习和复习中存在问题时不能和老师及时沟通，导致有的知识点掌握模糊；本学期课程内容在学习通里任意回放，有利于学生复习巩固，师生间“云听”互动也很多， 有助于提升教学效果。
另外，学习通教学平台的应用， 方便教师设置判断题、选择题的客观题目对学生的概念理解和知识掌握情况进行检验，数据统计方便快捷，这样既有利于衡量学生是否掌握，也有助于教师根据学情把握和调整难点问题的讲解。通过一个学期的线上学习，对于学生使用学习通的意愿进行了调查，结果显示 86.7% 的学生表示愿意继续使用学习通。同时，我们对将来学生倾向的授课方式也进行了调查，结果如表 3 所示。
可以看出，50.5% 的学生喜欢线上线下混合式教学， 27.5% 仍然喜欢传统的线下教学，倾向完全线上教学的仅有 8.8%。本课程中的 QQ 屏幕共享类似于混合式教学中的课堂见面答疑，经过一个学期的学习， 已有一半的学生期待教师实施线上线下混合式教学， 这从某种角度证实本学期我们采取的教学模式是可取的。混合式教学是一个优化式的模式，加大了学生线上自主学习和师生互动，可以采取问题导向式的教学方法 [8]，激发学生学习的动力，启发性和灌输性相统一；另外，如何在互动教学中保留传统课堂的优势需要在教学中进一步摸索 [9-10]，对于一些复杂知识点和抽象概念，课堂上师生之间面对面的沟通和交流是非常有效的，学生面对视频很难进行抽象的思考和和逻辑分析，且注意力容易分散导致学习深度不够 [11]。
更愿意选择的授课方式 百分比 /%
A: 学习通等线上教学 8.8
B: 传统教室里的线下教学 27.5
C: 线上线下混合式教学 50.5
D: 其他 13.2
五 结语
学无止境，教无止境，网络技术的飞速发展引发的在线教学客观推动了教师对传统教学的思索。大量丰富的网络信息资源是把双刃剑，教师需要根据课程特点和学生学情精心甄选网络课程资源以用于自己的课程建设；在线教学中必须对学生进行有效的督促和管理，不能全凭学生自觉，否则教学效果会打折扣。
基于“学习通在线教学平台 +QQ 群互动直播”的普通物理课程在线教学模式经实践是可行的，这种线上教学不只是高校教师的短期非常之举，更是促进教师进行课堂革命的难得机遇。教育部高教司司长吴岩表示要加快在线教学由“新鲜感” 向“新常态”的转变，所以教师要不断提升自我， 紧跟时代步伐，不断学习新鲜教学理念，掌握现代教学方法，持续加强课程的建设，推进教学改革与创新，让课程更加丰富多彩，从而提升教学质量。
参考文献
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