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摘 要：随着高校教育事业的进一步发展，新进教师的入职教育也开始引起各大高校的关注。高校新进教师一般拥有硕士、博士以上的学历，有着丰富的学科知识，但他们大部分都没有接受过教育和教学方面的培训， 缺乏教育科学知识、教学理念和教学方法等，因此，高校对新进教师进行入职教育尤为重要。为探讨新进教师入职教育和教师专业化发展，本文以高校新入职教师为对象，对新入职教师教学发展方面的文献进行梳理并对入职教育的具体情况进行探索。从为什么要进行入职教育、入职教育的来源和含义、入职教育的开展形式以及近年来我校入职教育的效果等几个方面进行思考，并提出完善高校新进教师入职教育的具体措施。
关键词：高校新进教师；入职教育；岗前培训；教学发展
本文引用格式： 武晓朦 , 董丙剑 , 黎盼 , 等 . 高校新进教师入职教育的探索和思考 [J]. 教育现代化 ,2020,7(92):120-124.
Exploration and Reflection of the New Teachers’ Entrance Education in Colleges and Universities
WU Xiaomeng, DONG Bingjian, LI Pan, ZHOU Wenshu, HAO Yifan, HU Xinyue
（Xi'an Shiyou University, Xi'an Shaanxi）
Abstract: With the further development of higher education, the induction education of new teachers has begun to attract the attention of colleges and universities. New teachers in colleges and universities generally have master's or doctor's degree or above, and have rich subject knowledge, but most of them have not received education and teaching training, lack of scientific knowledge of education, teaching philosophy and teaching methods. Therefore, it is particularly important for colleges and universities to carry out induction education for new teachers. In order to explore the new teachers' induction education and teachers' professional development, this paper takes the new teachers in colleges and universities as the object, sorts out the literature on the teaching development of new teachers, and explores the specific situation of the induction education. In recent years, the author puts forward some suggestions on how to carry out the new vocational education in colleges and universities, and how to improve the teaching effect.
Key words：new teachers in colleges and universities; induction education; pre job training; teaching development
一 引言
教学是教师在高校工作最基本的职责和工作内容，教学是教师最重要的工作，教师与教学是密切相关的一对范畴，教师承载着高校教学中最重要的一部分，教师教学质量的高低对一所高校的发展具有重大的影响。高校每年招聘的新进教师是不可忽视的一个群体，重视新进教师面临的教学工作问题并及时做出相应的管理和调整，对高校教师群体的发展具有一定的帮助 [1]。高教师职业生涯中最重要的环节是入职教育，未对新进教师进行入职教育会一定程度上导致教师的师德师风和职业素养降低。高校要想提升教学质量， 需对新进教师进行一定的入职教育，使新进教师早日适应教师角色，承担教学和培养学生的工作， 实现教师的职业目标 [2]。因此，对高校新进教师进行入职教育是教师入职前学生角色和入职后教师角色的转换，在教师职业生涯中起着承上启下的重要作用。
二 入职教育的来源和含义
入职教育来源于 1993 年我国颁布的《中华人民共和国教师法》，其中规定新入职教师进入教师行业之前都应有一定时期的试用期，当时将试用期称为见习或初职培训。和入职教育的称呼不一样但是含义相同，都是对新进教师进行入职前的培养，因此，“入职教育”的称谓由此得来。一些学者认为高校新入职教师是指一名新入职教师通过了入职前所有的培训，同时获得教师资格证书， 承担一定教学任务的教师群体。另一些学者认为高校新入职教师是在高校从事教学工作前 1-5 年的教师群体 [3]。综合来讲，高校新入职教师主要是指在高校承担教学工作前 3 年的专任教师，后勤服务人员和行政管理人员除外 [4]。
最早入职教育为新进教师入职的指导计划， 是教师职业生涯的起步阶段，意在为新进教师提供一定时期的持续帮助。入职教育是新入职教师职业生涯中的一个重要阶段，承担着促进新进教师尽快实现职业角色转换的重要任务，对教师的专业成长和发展有着重大的意义 [5]。高校进行入职教育旨在帮助和新进教师快速适应新的角色， 指导新进教师的实践情景，将学生角色尽快向教师身份成功转换，渡过入职期间的难关，为以后教师专业化发展打下一定的基础 [6]。因此，在综合众多学者对新进教师入职教育的诠释中可将新进教师的入职教育定义为帮助新进教师尽快实现学生向教师身份的转换，成功应对职业发展初期的困难和问题，而制定的一套系统的有计划的培养程序，培养期限一般为一年或者两年 [7]。
三 入职教育的开展形式
高校新进教师入职教育的开展形式主要是入职前培训，入职培训主要包括岗前培训、校本培训和网络培训等，以岗前培训为主，网络培训为辅，其中校本培训主要以专题讲座现场培训的形式开展[8]。
（一） 岗前培训
我校岗前培训是由省教育厅和省高等学校师资培训中心联合组织安排。在课程设置上，高校教师岗前培训的内容以岗前培训教学指导纲要为依据，开设一些高等教育相关的课程，主要包括《高等教育法规》、《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高校教师职业道德修养》4 门教育类的理论相关课程 [9]，岗前培训所包括的学习课程对于教师的职业转换是必不可少的。经过多课程、多课时的综合岗前培训，使得新进教师进入教学岗位后，在教学的职业道德、教学方法和教学态度等多个方面比未经培训的教师有明显优势 [10]。因此，新教师岗前培训对于教师和高校教学来说具有十分重要的意义。
（二） 校本培训
校本培训是为全方位提高中青年教师的综合素质新进教师开设的培训，由学校中有经验的教授作为督导规范指导新进教师的教育活动。校本培训的主要内容包括校情校史介绍，师德师风教育和爱国主义教育，教学能力提升，科研能力提升教育。其中校情校史介绍环节部分围绕校史、校情、校规帮助新进教师尽快熟悉学校环境，掌握学校政策规定。
教师师德师风教育和爱国主义教育环节，通过举行新入职教师宣誓仪式坚定新教师的职业信念和职业操守，提升新教师教书育人的责任感和使命感。通过邀请优秀教师、优秀人物做报告， 参观事迹展览馆等活动，全方面引导广大教师树立立德树人理念，增强新入职教师职业责任感和荣誉感。
教学能力提升环节采取讲座的形式，邀请了校内外教学名师，资深教授，各领域专业人员从教育教学法、学习心理、教学设计、教案设计、课件制作和课堂气氛掌控的讲解等，帮助新进教师尽快进入角色，实施有效教学。
科研能力提升环节采取讲座、成果交流会等方式，使不同类型能力的教师的科研能力均能得到提高，通过培训，唤醒了教师的问题意识，责任意识，成功意识，促使教师研究走向主动，自发形成学科内或跨学科的科研团队。
（三） 网络培训
网络培训作为校本培训的补充内容，我校的网络培训主要是依托教育部全国高校教师网络培训中心和中国教育干部网络学院进行组织安排的。教育部全国高校教师网络培训中心主要是负责教师的教育教学法，学习心理、教学设计和教案设计、课堂气氛掌控和教学案例分析，以及其他有助于教师综合能力提升的相关课程。中国教育干部网络学院主要是根据教育部等七部门印发的《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》（教师〔2019〕10 号）要求针对一线教师及辅导员进行学习以提升了教师的师德师风修养。学校支持和鼓励教师参加网络培训，不仅为参培教师报销培训费用，而且将参加网络培训的学时计入每年教师的继续教育学时。
（四） 入职教育考评
新进教师入职教育的考核的方式主要是采用《本科教学主讲教师准入制》进行考核，申请教师必须通过学校培训、院（系）培养和试讲考核三个环节。在通过校本培训，省教育厅和省高等学校师资培训中心联合组织的岗前培训、院系内的助教以及协助开展实验教学、实验室建设，协助指导课程设计、实习实训、毕业设计（论文），协助指导大学生创新创业训练计划、学科竞赛等任务后。申请教师可以在提交课程教案、听课记录、辅导答疑记录等材料申请进行考核。
在经过院（系）成立的由教学院长（系主任） 任组长，至少 4 名具有副教授及以上职称的教师（至少有 1 名学校或学院教学督导专家）任组员的试讲小组，按照公开、公平、公正的原则，对申请人教学态度、教学方法和教学效果等进行评价。院（系）对申请教师的教学能力和师德进行考核。
申请教师的考核结果达到本院（系）确定合格等次的，经教师发展中心、教务处审核后，可取得本科教学主讲教师资格，并由学校颁发《西安石油大学本科教学主讲教师资格证书》。
四 近三年来我校入职教育的开展情况
以近三年来我校对新进教师进行入职教育为例，分析 2017 年、2018 年和 2019 年近三年来我校入职教育的效果。
为使新进教师尽快适应角色转换，加快青年教师成长的步伐，使其尽快成为合格的教师。2017 年，我校累计培训近 1000 人次，举办相关培训 11 场，并进行了野外扩展运动。98 名新进教师报名参加了入职教育培训，且上完了一年理论课程和普通话测试课程，同时顺利完成了说课技能测试；78 人通过教师技能考试获得教师资格证书；4 人获得陕西省第二届微课竞赛奖；13 人获得相关合格证书； 5 名教师参加了陕西高校新入职教师教学基本技能培训班；6 名教师参加了陕西高校课堂教学观摩； 3 名教师参加西北联盟《大学物理》课程教学研修班等。为提高青年教师的综合实力，组织新进教师参观了校史馆、“铁人”馆和工程实训中心。我校2017 年新进教师校本培训的具体安排如表 1 所示。
2018 年，我校组织完成岗前专题培训、讲座及相关活动十五次，总计培训 1586 人次。118 位新入职教师报名参加入职教育培训，99 位教师参加了教育基础理论知识培训，97 名取得了高校教师资格证，25 位教师获得了普通话水平测试证书， 120 位教师参加了英语、俄语师资培训班，10 位教师参加了陕西省第三届高校教师微课教学比赛， 其中有 5 位老师获奖。我校 2018 年新进教师入职教育安排如表 2 所示。
2019 年， 我校组织了 90 位新进教师参加2019 年度陕西省高校教师专业技能考试，其中包括新入职教师、管理人员和辅导员等。89 位新入职教师完成了教育基础理论知识培训，包括岗前培训和网络培训，88 位教师获得了高校教师资格证，82 位教师参加了 2019 年全国高校教师网络培训计划在线点播培训。共组织介绍校情和师德师风等培训 8 场，培训 476 人次。通过新入职教师岗前培训全方位提高中青年教师的综合素质， 在 2019 年的岗前培训中，增加了新入职教师宣誓仪式，此次新入职教师集体宣誓在我校是首次举行，在陕西高校属于开展得比较早的高校。我校将把新入职教师集体宣誓活动作为今后教师入职培训的重要一课，引导广大教师树立立德树人理念，增强新入职教师职业责任感和荣誉感。我校2019 年新进教师入职教育安排如表 3 所示。
从近三年我校入职教育的效果来看，2017 年我校新进教师报名入职教育的人数为 98 人，通过高校教师资格证人数为 78 人，通过率为 79.6%； 2018 年我校新进教师报名入职教育的人数为 118 人，通过高校教师资格证人数为 97 人，通过率为 82.2%；2019 年我校新进教师报名入职教育的人数为 89 人，通过高校教师资格证人数为 82 人，通过率为 92.1%；获得教师资格证的比例逐年增加，说明我校近 3 年间新进教师的入职教育取得了一定的成效，效果较明显（图 1）。
总体来看，近三年我校对新进教师的校本培训开展次数较少，邀请的讲课学者仅限于校内专家，存在培训时间和部分老师授课时间冲突的现象。另一方面，没规定教师申请课程的范围，导致部分老师超过实际需求申报了大量在线学习课程，错过了学习时间，浪费了名额，也增加了教师发展中心的审核负担。但近三年来我校新进教师的入职教育也取得了一定的效果，高校教师资格证通过率逐年上升。其中网络培训工作宣传力度大，促进了更多教师的参与，提高了新进教师的积极性，得到了院系教师的好评。在今后的入职教育中我校教师发展中心将丰富培训内容，突出培训方式的创新，增加对新入职教师的吸引力。同时做好时间安排和协调工作，完善预算申请， 修订通知内容，完善新进教师网络课程培训报名审核工作，帮助更多新入职教师参与进来。
五 高校教师入职教育的探索与对策
（一） 转变培训理念、优化培训内容和创新培训方式
（1）转变培训理念
作为高校管理者应站在帮助教师快速成长的角度来转变传统的培训理念，高校教师发展中心应结合本校的实际情况设置更丰富的培训项目， 为新进教师创造相互交流和学习的平台，充实校本培训的内容，有针对性的设置培训项目，解决本校教师的实际需求。
（2）优化培训内容
入职教育在培训内容方面可进一步优化，可针对新进教师的不同岗位设置不同的培训课程。对培训对象进行区别对待，对于教学科研岗位， 可邀请同行专家进行教学观摩、示范课和共同研讨等方法帮助新进教师提高教学技能。还可以集体备课的方式帮助新进教师调动学习的积极性， 帮助新进教师尽快融入到教师角色中。
（3）创新培训方式
在目前已有的培训方式上进行创新，如高校设置的校本培训可适当的减少教授讲座的次数， 多采用一些试讲课和共同研讨等方式发挥新进教师的能动性，探讨多种适合自身的教学方法，激发新入职教师适应教师身份和课堂参与的积极性。
（二） 调整入职教育内容，健全考核机制
（1）合理安排入职教育时间，完善入职教育内容
以新进教师尽快适应新环境为前提可重点安排高等教育学和心理学课程，适当减少岗前培训中的教育法规和职业伦理的课程，为校本培训增加时间，可为新进教师任教的学科适当增加一些校史、校规和校情等方面的教育，以便新进教师更清晰了解和适应新的环境提供条件 [11]。同时， 在入职培训的具体时间安排上考虑新教师的空余时间，为入职教育的有效开展创造条件。
（2）健全考核方式
可设置特定范围的论文主题，让新进教师以撰写论文或提交报告的形式代替传统的笔试进行考核，以避免考核形式的单一。采取质化和量化相结合的办法对新进教师进行考核，考核成绩由入职教育期间的课堂出勤、课堂表现和作业情况等进行分类打分，最终考核成绩由平时成绩和论文成绩两部分组成。
（三） 将教学发展作为入职教育的重点，发挥教师发展中心的服务优势
（1）将教学发展作为入职教育的重点
教学是高校教师的根本职责，教师的教学是高校教师发展的重要部分，教学能力是教师自身素质的体现；应将教学发展作为我国高校教师入职教育发展的重点，建议入职教育中增加对新进教师教育教学方面的学习和锻炼，为教师教学能力的提高创造良好的环境。
（2）发挥高校教师发展中心的培养作用
高校教师发展中心对教师的入职教育起着重要作用，高校要开展好入职教育就离不开对教师发展中心的投入，建议为高校教师发展中心的建设提供一定的物质支持，发挥好教师发展中心的作用，如提供一些日常办公经费、管理费或专项资金的资助，帮助教师发展中心在丰富更多的培训项目，提高入职教育的成效。
（3）提高教师发展中心的服务意识
教师发展中心的管理者在组织协调新进教师进行入职教育的过程中起着主要的作用，不仅要监督新进教师入职教育的整个过程还要制定一些入职教育的政策，同时要做好新进教师入职教育的服务工作，提高服务意识。在服务理念上发挥行政管理的优势，为新进教师提供必要的指导和信息，提供专业的发展训练课程 [12]。适当开展一些如职业生涯规划和沙龙等高校新教师入职教育活动，同时关心新教师的身心健康，使高校教师发展中心能更好地为新教师的发展服务。
六 结 论
高校新进教师入职教育的探索与思考是高校师资队伍建设的一个重要环节，与高校新教师的后续发展紧密相关。高校应以真正帮助到高校教师的个人发展为出发点对新进教师进行入职教育， 理性的看待入职教育中或多或少的问题并进行探讨和提出相应的措施。还需根据实际情况帮助新进教师应对入职初期的困难，使其尽快适应由学生到教师角色的转变。新进教师也需端正思想认识，正确认识自己的职业特性与身份属性，树立作为一名合格的高校教师应具备的师德和知识素养，为职业生涯的发展打下良好基础。
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