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摘 要：学前教育是我国基础教育的重要组成部分，也是终身教育的基础阶段。加强中职学前教育，革新中职学前美术课程教学模式，是培养幼儿联想力与创造力、提高审美鉴赏力、推动开展素质教育的必要方式。作为因材施教的具体实施策略，分层教学法在提升中职学前教育美术课堂的教学质量的过程中扮演了重要角色。本文从中职学前教育专业美术课堂教学模式现状、分层教学的适用性及实操步骤三个方面，探讨运用分层教学法的实际意义，为中职学前教育专业美术课堂的人本教育改革提供借鉴。
关键词：分层教学法；中职学前美术教育；差异化教学；个性化
本文引用格式：魏劲岭.分层教学法在中职学前教育专业美术课堂的实施[J].教育现代化,2020,7(93):124-127.
Implementation Of Hierarchical Teaching Method In Art Class Of Preschool Education Major Of Secondary
Vocational School
WEI Jinling
(Wuxue City Vocational Education Center, Wuxue, Hubei)
AbstrAct：Preschool education is an important part of basic education, and basic stage of lifelong education. Strengthening pre-school education in secondary vocational schools and innovating its teaching mode is necessary ways to cultivate imagination and creativity of children, improve their aesthetic appreciation and promote quality education. As specific implementation strategy of teaching students in accordance with their aptitude, hierarchical teaching method plays an important role in process of improving teaching quality of art class in secondary vocational preschool education. The paper discusses practical significance of hierarchical teaching method from three aspects: current situation of art class teaching mode, applicability of hierarchical teaching and practical steps, to provide reference for humanistic education reform of art class of secondary vocational preschool education.
Keywords：Hierarchical teaching method; Pre-school art education in secondary vocational schools; Differentiated teaching; Personalized
分层教学法即以学生的基础知识储备、智力因素和非智力因素等进行划分，因材施教对不同的主体实施分层教学，量体裁衣，实现不同层次教学目标。这种以学生为本，注重发展实践的教学模式是素质教育的关键[1]。作为一门注重个人修养培养、审美心理建构的人文学科，艺术教育的内涵与分层教学法的实际目标完美契合。将分层教学法引入中职学前美术教育，能够有效提升中职学前美术教育人才的专业技能与艺术创想力， 推动学前教育中幼儿艺术课程的时代改革[2]。
一 中职学前教育专业美术课堂教学模式现状
（一） 教育观念落后，忽视生本兴趣
教育改革核心目的是激发兴趣、调动学生的学习自主性。现在部分中职学前美术教育老师仍持着传统的教学观念，认为传授知识就是单向输出的简单过程，忽视了学生的主观能动性。这样单一的教学模式限制了学生的想象力与创造力，与美术教育所强调的背道而驰。以素描训练课程为例，统一的石膏模型、瓶罐、茶碟、水果，所有的学生按照老师的要求与画法在纸上勾勒，把追求相似性作为衡量作品质量与画功深浅的唯一标准， 这样的素描过程不过是照葫芦画瓢，而不是艺术创作。用这样的教学方式培养中职学前教育美术专业的学生， 是对人才的创造力与艺术教育内涵的认知不足。
（二） 就业导向缺乏实践培养
向学前教育岗位直接输送优秀人才是中职学前美术专业的培养目标。而以就业为导向的教育培训并不意味着只将目光聚集在理论与技术复制的层面上，思维发散、学生素质提升同等重要。当前部分中职学前美术教育多集中于美术理论的教授以及老师或名家画作的模仿，缺乏实践操作与思维培养，直接降低了学生对美术专业的兴趣及创新能力，甚至潜移默化地影响未来幼儿美术学前教育的质量。
现代社会的进步和信息技术的快速发展，使得学校教育受到社会的广泛关注。在教育环境发生改革的现实状态下，社会各界对于学前教育的关注程度将变得更高。从国家出台的相关规定来看，国家对于学前教育的重视一直体现在规范层面的细节化，这也对专业人才的培养起到了重要影响，提升幼儿教师的职业素养、专业能力变得越来越重要。学前教育专业要想实现可持续发展，就应该以高素质的人才基础作为保障，改变幼师队伍的整体素质问题。可以预见的是，未来的教师群体将朝着多元化而职业化的方向发展。但是，现阶段的问题在于学前教育专业人才培养缺乏就业导向和实践培养机制，很多学生在毕业之后并不能直接走向工作岗位， 原因在于他们缺乏岗位适应能力，无法胜任幼师这项工作，因而这一方面的问题应得到重视和针对性改进。
（三） 教材陈旧，规范性不强
当前，在学前教育专业的美术教学中，并没有一个详细、规范的教学大纲和教学计划，各年级学生的教学目标均由教师的偏好来决定，学生处于很强的被动状态，而这恰恰是最令人讨厌的一种课堂状态。中职学前教育是素质教育的重要内容，但是却未受到足够的重视。与高等教育相比，中职学前教育缺乏系统的培养方案与统一的标准教材，这也导致了艺术教育模式的固定化、简单化，无法根据学生的接受能力、知识储备等不同因人而异地选择培育方式。同时，以临摹为主的授课模式过于陈旧刻板，无法培育出与时俱进的创新型人才。现代学前美术教学是一门将各门学科知识，尤其是自然学科和生活常识融合到一起的综合性学科。这些新的要求意味着对幼儿教师提出了更高的要求，所以现在美术不能再一味地坚持传统的课堂教学方法。
二 分层教学法应用于中职学前教育专业美术课堂的意义
（一） 改善师生关系，提高教学效率
分层教学法要求老师具备较强的组织调控与随机应变能力，灵活应对不同层次的学生，仔细观察分析不同学生的学习需求，制定合理的培养方案。心灵的沟通胜于知识的传递，只有与学生平等交流，了解其学习能力、习惯、心理的不同，分层组队，才能提高教学质量，确保落实因材施教的素质教育理念。因此，实施分层教学法， 有利于教师教学任务的合理分配，也对教师的美术素养与教学能力提出更高的要求。中职学前美术教师需要与时俱进，更新自己的教学观念，多与学生沟通，不断提升自己的专业能力与艺术修养，知识兼顾能力，落实分层教学，为即将步入学前课堂的准教师们提供典范[3]。
（二） 差异化教学，正确定位全面顾及
“量体裁衣”是分层教学的核心，也是素质教育的具体体现。前苏联著名教育家巴班斯基曾提出的“教学最优化理论”，认为最佳的教学方式是教师和学生能够花费最少的必要时间和精力，以获得最好的教学效果和教学方案并加以实施[4]。分层教学法以学生为基点，将过去、现在与未来的规划纳入培养过程，实现人的全面和谐发展。中职学前教育美术专业的学生的艺术综合能力存在差异。比如，对于人物速写课程，少部分学生能够深入理解,如何抓住人物的特点扩大至整体以体现精髓，而有些学生由于缺乏系统的艺术培训，仅仅停留在线条勾勒以求相似的阶段，对于这样不同层次的学生， 教师将其分开教授，不同目标，有助于因人而异提升水平。从根源内涵来看，基于差异性的层次教学符合因材施教的理论，也符合多元智能的核心要求，能够基于学生的学业水平、喜好和才华等将学生划分为不同的层次，进而开展差异性教学。在多元智能理论的指导和要求之下，学校可以完善基础练习阶段，深化阶段性分层方案，基于生源基本情况和专业基础要求确定分层教学的具体实施方案。
（三） 释放个性，落实生本教育
分层教育法能够提高学生对美术学习的兴趣，激发创造力与想象力。艺术培养最重要的就是个性与创造性的培养。一千个人眼里有一千个哈姆雷特，学前美术专业教育也应将释放学生的个性，培养兴趣、激发潜力作为首要任务。首先美术教学应从美术欣赏开始， 拓宽学生对美术的认识，改变学生对美术狭隘、片面的认识。提升学生欣赏美的能力，去发现生活中点线面的美，增强学习美术的兴趣。教学中教师要多给予学生鼓励、赞许和肯定，增强她们的自信心，启迪她们的智慧，挖掘她们的潜能，激发她们学习的兴趣。每节课前老师要精心准备，多准备一些资料和图片供学生观赏， 提高她们的读图能力。不拘一格地为学生创造一个轻松、和谐、开放的环境，多与学生交流，多主动聆听学生对美的认识，构建良好的师生关系，为今后的学习打好基础。
美术课程应当培养鼓励学生在感受、体验、参与、探究、思考和合作等学习活动的基础上，进一步学习基本的美术知识与技能，体验美术学习的过程和方法，形成有益于个人和社会的情感、态度和价值观。而基于思维、兴趣、逻辑等差异进行分层教学，能够最大程度发挥学生的特长，使得基础较好的学生拥有更多自由开放的时间和空间进行创作，也能够帮助创作能力稍弱的同学重拾自信，加强艺术学习的积极性。
（四） 分层教学法的局限性
分层教学在落实生本教育的同时也存在着有色分化、给学生带标签的缺陷。依据学习能力与基础对学生分层，有可能会对实力较弱的学生带来消极心理，对自身的能力产生怀疑，甚至会因此对美术产生厌倦情绪。如何把握分层教学的尺度，兼顾学生的心理情感，是分层教学未来的研究实践重点。
三 中职学前教育专业美术课堂实施分层教学法的具体策略
（一） 调研考察学生分层
“分层教学，就是根据因材施教教学原则，依照教学目标，从学生知识、技能基础差异出发，把具有相近知识水平与技能水平特点的学生合为一个教学小组。在正式教课前，教师应对学生进行调研与考核，根据学生的知识基础、思维水平和心理因素，并按照绘画水平、艺术基础知识、对艺术的感兴趣程度等维度，可将学生分成三个组。第一组的学生艺术知识储备完善，绘画水平优秀，对色彩、构图等敏感，且对美术创作有自己的理解与想法；第二组的学生基础知识掌握良好，有良好的绘画基础，学习能力一般；第三组的学生基础知识薄弱，对美术不是很感兴趣且学习能力较弱。
（二） 教学目标层次化
学生编组完成后，根据教材的知识结构和学生的认识能力、智力结构特点，合理地确定各层次学生的教学目标。从毕业规划出发，对于想要寻求深造机会的学生，应对其艺术理论知识，实践能力与思想深度提出更高的要求；而面对想要直接就业工作的学生，应多增设实践方案，如开展中职院校与幼儿园的合作项目，定期让中职学前教育美术专业的学生去幼儿园课堂旁听或者试讲，学以致用。从学习能力层面出发，以素描教学为例，第一组的学生应当在规定时间内，准确掌握物体的结构规律，阴影构造，褶皱分布，光线变化，并脱离模型，抓取生活中的情景即兴创作；对于第二组的学生， 应当准确掌握物体的结构规律，阴影构造，褶皱分布， 光线变化，并根据老师指定的场景进行描摹；而第三组的学生则需要在老师的指导下，对老师的画作进行临摹，以熟能生巧为首要目标。
在将学生进行分层时，教师也可以按照学生的学习目标进行分层。在每个教学阶段，学生的学习目标都会存在差异，按照学习目标进行分层之后，教师必须明确学生在不同学习阶段的教学目标。例如，一些学生对于素描比较擅长或是在之前接受过系统化的素描训练，在静物素描或是头像素描的基础学习阶段，教师就可以将一些学习兴趣较高的学生进行分层教学，在专业课基础知识的学习环节避免出现两极分化的现象。学生虽然在专业基础水平上存在差异，这些因素可能也会影响到教学工作的展开，但从根源角度来看，在进行练习时，教师根据不同的目标突出教学中需要侧重解决的问题，便可以更好地规避不利条件的干扰，如对于能力较强的学生，教学内容可以以细节掌握为主，而对于一些专业课学习能力比较差的学生，则关注其基础知识的训练。教师根据学生的不同能力层次设定不同的训练目标，可以让优秀的学生提升技巧，一般的学生巩固基础，进度较慢的学生打好基础。
（三） 分层授课，分类指导
分层授课需要遵循学生本位思想，以兴趣为引导， 因材施教，让所有学生都能够获得能力的提升。教师应从学生实际出发，根据教材的内容和学生的认识能力， 合理地确定各层次学生的教学要求。应改变过去“一刀切”的做法，对第三组要采用低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成小目标，允许学生根据自己的实际情况，逐步达到教学的基本要求；让第二组生掌握基本知识和绘画技法，学会运用基本方法创作等；第一组学生要求深化学习，起到带头榜样作用。给第一组的学生上课应当给予自由发挥的时间，抛出抽象题目充分锻炼学生的想象力与创造力，而对于第三组的学生，就应当以展示、手把手教学为主，注重细节，循循善诱。此外，课后应当实行分类指导，布置不同的课后作业。第一组可设定某一抽象情绪，如喜悦、伤感等，让学生自主创作，用黑与白、线条与阴影表达自我；第二组可设置具体生活场景让其描绘；而第三组可模仿老师的风格进行临摹。
在美术专业课程基础练习阶段，教师可以按照学生的兴趣与的学习能力进行综合分层教学，初期的内容可以以石膏几何体或是素描静态练习为主，随着学习过程的不断深入推进，可以在期间穿插速写练习等内容。总体来看，在这一阶段，教师可以按照学生的能力进行平均分组，这样一来在教学的过程中可以更好地对学生群体进行针对性教学。例如，教师将专业能力较好的学生与某些专业能力稍弱的学生进行组别划分，可以让学生有着良好的参照，实现相互交流和相互促进，同时还旨在缩小学生在专业能力方面的差距，让一些基础好的学生得到锻炼，基础差的学生得到重点帮助。虽然学生之间的学习习惯、兴趣与感受能力等存在着较大程度的差异，这些客观因素的存在也是阻碍教学开展的主要原因，但随着教学过程的不断深化和完善，学生的能力得到提升之后，他们的层次基本处于稳定状态，这就要求教师教学过程中需要根据专业能力和学习目标进行层次划分，正确认识到学生之间的差异性所在，然后再进行基础系统的专项训练内容，了解他们在美术方面的技巧和创新意识，逐渐纠正学习当中的各类问题，并在教学过程中抓紧提高对学生的要求。值得一提的是，学前教育的美术教学工作不仅要考虑到学生的基础知识水平， 还应该考虑到他们的沟通能力，这在分层教学中也能得到有效提升，这样才能让其具备岗位工作水平，更好地满足今后的发展需要。
（四） 建立分层评价机制
合理评价学生的作品可以起到良好的促进作用，可以提高学生的兴趣，激发学生的潜力和创造力，收到意想不到的效果。对学生的美术作品的评价可以采用多种评价方式，常用的评价方式有分数评价、等级评价、评语评价、个人交流等。不管哪种评价都要充分肯定学生的发展与进步，甚至一些不起眼的进步都要加以评价，这样可以帮助学生克服前进路中的缺点和弱点，明确自己的发展方向。另外，教师也可以引导学生自我相互评价，训练学生的审美能力和欣赏能力，学生间的交流有时比老师评价效果还好些。教师也可以通过学生相互评价知道学生的欣赏水平，了解每个学生的情况，做到心中有数， 以便对学生及时指导。教师的评价既要坚持客观公正， 又要具有激励性，让学生在看到自身的进步和不足的同时，能始终保持积极进取的学习热情。这种评价方式可以减轻学生的心理负担，保护学生的自尊，学生普遍乐意接受。对于艺术的解读没有对错之分，老师对学生的作品与能力评价也应从硬性分数转为软性对话，以鼓励和引导为主，维持学生的学习兴趣，激发潜力。第一组的学生以个人创作创意分享为评价标准，第二组的学生以画作内容情景体会为评价标准；第三组可在前期阶段以保质高量的临摹作业为标准，对学生提出更高的要求。
（五） 分层合作，整体交流
教师应充分利用学习小组的作用，让第一组之间相互交流，研讨有一定难度的内容；对第二组、第三组所掌握的基础知识、基本技能要进行检查，其办法是由第二组检查、辅导学第三组，不会的要详细讲解，突出知识点的理解和运用，达成互相学习的氛围和促进学生学科基础知识的掌握。分层合作学习时间可以在课堂上进行，学生也可以根据情况在自己课后进行。在小组内的研讨，由于学生的主体地位比较突出，所以很容易产生智慧的火花，进行优势互补，强化学生对知识的理解，提高学生运用知识解决问题的能力。知识在分享中传播，创意在交流中迸发[5]。同一层级的学生就构图位置、阴影光线等交流切磋，有利于提高团结协作的意识，培养谦虚学习的态度，取百家之长，融个性真谛， 创作出更为生动深刻的艺术作品。
四 结 语
学前教育美术课，就应让学生拓宽眼界，用心去感受生活中的美，不断训练美术基本功，提高学生动手的能力。引导好学生做好美术作业，提升学生审美能力。教师开始阶段要做好示范演示，随着学习的深入，教师要减少演示，避免禁锢学生的想象力，让学生每次作业就是一次创作，并做好点评。因此教师在教学中容不得半点忽视和作假，努力提高学生的创新能力，为社会输送优秀的学前教育人才。分层教学是提高中职学前教育美术专业教学质量，培育艺术修养、职业素养的创新之举。回归学生本位，提高学生学习兴趣，高效且细致地关注每一位学生，将中职学前素质教育推向更高阶的发展阶段。
参考文献
[1]叶慧妍.分层教学法在中职学前教育专业美术课堂的实施[J].教育教学论坛,2017(15):258-259.
[2]杨谨.中职院校学前教育专业美术课程教学存在的问题及对策[J]. 新课程研究,2019(11):118-119.
[3]张玉玲.中职学校学前教育专业美术教育现状与对策研究[A]. 十三五规划科研管理办公室题资料汇编,2018.
[4]关静微.分层教学——解决差异性教学的最佳途径[J].中小学教学研究,2019(3):93-96.
[5]王侃,曲洪权,王宝成.“分层教学、分流培养、分类成才”人才培养模式的研究与实践[J].教育现代化,2019,6(52):12-13+24.
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