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摘 要：随着信息技术快速发展，“互联网＋”形态的出现，大学英语教学模式也发生了变化。本文充分利用学习通平台、手机APP等，基于“线上线下”多模态的教学环境，构建信息技术下的“传统教学+线上学习”的教学新模式， 提高学生英语学习过程的自主学习能力和综合应用能力。本篇主要是基于大数据下的“线上线下”大学英语混合教学模式的探讨和研究。
关键词：英语教学模式；线上线下平台；信息化
本文引用格式：贠玮,朱静.大数据下的线上线下大学英语混合教学模式研究[J].教育现代化,2020,7(93):18-21.
Research On Online And Offline College English Hybrid Teaching Mode Based On Big Data
YUN Wei, ZHU Jing
(School Of Arts And Science, Shaanxi University Of Science And Technology, Xi'an, Shaanxi)
AbstrAct：With rapid development of information technology and appearance of “the Internet +”, college English teaching mode has been changing. Based on multi-modal “online and offline”teaching environment including learning master platform, APP of moblie phone, the paper constructs new teaching mode of “traditional
teaching + online learning” under information technology, to improve autonomous learning ability and comprehensive application ability of students in process of English learning. The paper discusses and researches hybrid teaching mode of “online and offline” college English based on big data.
Keywords：English teaching mode; Online and offline platform; Informatization
一 传统大学英语教学模式存在的问题
在教学思想和教学理论的引领下，在一定的教学环境中所教与所学各部分（如师生、学生、教材、媒体、辅助工具等）之间形成的稳定关系以及教学进程的结构形式，就形成了教学模式。教学模式既是具体化的教学理论，又是教师教学经验的一种系统性、高度性的概括。随着大数据时代的到来，社会对于人才的需求明显增大且要求更高。现如今大学英语的教学模式仍然以教师为中心，教师“满堂灌、一言堂”，学生被动接受知识；课堂模式主要是以听说读写为主。在这样的教学模式下，师生之间交流甚少甚至没有交流，只有教师的“输出”没有学生的“输出”；学生缺乏对于知识的反馈，在课堂上一味地被动接受。教师和学生、学生和学生之间没有任何的互动和交流，这种传统的英语教学模式提高了学生的惰性、压制了学生的学习积极性和主动性，影响了课堂教学效果，最终导致学生对于英语学习失去兴趣和热情[1]。传统的大学英语教学模式在实施过程中存在如下不足：
（一） 忽视了学生的差异性及个性化需求
传统的大学英语教学模式在教学内容和教学模式上对不同的学习对象都是统一的。但是，学生之间的个体差异、学习能力、学习习惯、学习方法都有着很大的差异，传统的教学模式却忽视了学生个性化的需求。
（二） 学生的课堂自主活动被忽视
传统的大学英语教学模式在实施过程中，教师采用的是灌输式的教学方式。教师是主角，学生被动接受，教师与学生形成了对立关系。学生的主体能动性、学习积极主动性都被限制住，从而影响了知识传授的效果和学生探究能力的发展。
（三） 课堂讲授时间过长
传统的教学模式，教师的讲授时间是一节课50分钟。学生的专注力在整个课堂中的时间只有十几分钟， 过长的讲授时间使学生思想疲惫、注意力不集中，从而影响学生的学习效果。传统的讲授课时长、内容多，学生的认知出现了超负荷的状况，最终影响了学生的学习效率。
（四） 现代信息技术的片面应用
现代信息技术为传统的课堂教学带来了很大的改变，但是大多数老师并不能积极利用信息技术的优点， 只是简单地把各种软件作为课堂讲授的辅助工具，改善了教学的单一授课模式。但是，教师的教学理念还是比较滞后，更没有利用新技术带来课堂质的提升。学生在学习过程中仍然是一种被动学习的态度，教师未能发挥信息技术的优势开展以学生为中心的个性化教学。所以，传统的大学英语教学模式限制了学生创新思维，不利于教学质量的提高和教师与学生的全面发展。
外语教育是一项持续时间长、形式多变的教育工程，仅靠课堂上有限的学习时间难以达到对语言技能的掌握和语言知识的学习。大数据时代下，外语教育迫切需要有效利用信息技术的支持。21世纪的网络多媒体以其低成本、高效性等特点，影响了人们生活和学习的方方面面，同时也为传统大学英语教学模式提供了契机。因此，大学英语教学模式的改革必须要从英语教学的教学内容、教学形式、教学手段、教学体系、教学理念等来进行完善和改变。在大学英语的教学模式上，丰富的利用线上线下、课堂内外的教学模式提升位于课堂的课堂质量、提高学生的学习积极性。“线上线下”混合式教学模式是以网络为依托，结合线上优秀资源+线下传统课堂学习的一体化教学平台。这种混合式教学模式使教学过程更加丰富、充实、多元、多层次。大学英语线上线下混合式教学模式需在互联网+的技术下，改变传统教学理念和模式，使教学模式具有互动性、协作性、可视性、参与性等特点。从而使传统教学模式和线上教学在时空不被限制的基础上充分发挥其各自优势，形成互补，提升教学效果。
二 “线上线下”混合式学习模式
混合学习教学模式是当前最热的教育改革和教育创新话题之一。“混合式学习”一词来源于英语中的“Blended Learning”一般而言，国内学者将其译为“混合学习”“融合型学习”“混合式学习”等。从其内涵而言，混合式学习并非新生事物。早在计算机与网络问世之前，教育者们就缔造了混合式学习的雏形，即将多种学习环境与学习方式结合，如将传统课堂讲授与实验室结合的教学模式、徒艺制中师徒间的观摩、谈话等。混合式学习的研究是伴随着E-Leaming的发展而逐步发展起来的，关于E-Leaming的研究最早见于美国1996年的《培训杂志》。2002年，印度NIIT公司发表的《混合式学习白皮书》首次提出“混合式学习”概念，并把混合式学习定义为面对面学习、实时的E-leaming。
“线上线下”混合式信息化教学模式，是互联网时代下的新兴产物。该模式利用互联网络平台，将网络教学和传统教学结合起来。传统英语教学的改变也需要信息化的多媒体教学，实时更新的信息能源，不断充实和丰富英语教学模式、英语教学法和英语教学资源。“线上线下”混合式教学是对传统教学和“线上”教学的重新改组和设计，它依托于网络，不受时间和空间的影响，学生可以随时随地“学”，教师可以随时随地“教”；它充分发挥两种教学模式的优势，是两种教学模式的最好结合。通过对传统教学的重新设计和调整， 让传统教学变的更加有兴趣、个性化、与时俱进。这种混合式的教学模式是以学生为中心，教学的目标、流程、内容和模式都围绕着学生的需求。学生可以在课堂上灵活利用手机、笔记本、Ipad等网络终端自由地学习、并对自身在课堂中所遇到的问题进行查询和解决，培养学生独立思考和自主学习的能力。通过生生互动，让学生能够随时随地随心的学习、讨论、合作交流、参与教学活动，提前预习所学知识并进行内化知识。教师借助网上平台进行教学模式的创新，让学生进行课堂预习、课堂讨论、对学生的作业进行网上评价，从而更好地掌握学生的学习状况。“线上线下”混合式教学模式，在课程资源的选择上更加灵活多变，让学生可以根据自己的需求选择性地进行学习；同时形成了网络教学系统、网络教学资源，创新了教学模式，大大提升了教学效果和质量。
三 大学英语线上线下混合式教学模式的重要意义
大数据时代下，慕课、微课、网络视频、网络公开课等一系列的在线学习资源，让学生能够更加多元化地获取知识。同时，教师可以在课前发布学习任务，给予学生充分的学习时间和思考时间，提高学生的批判性思维。让学生进行在线交流、在线学习、在线讨论等，有助于课中环节，有效地提升课堂教学和课堂质量。课程结束之后，教师还可以利用平台APP讨论区模块，对学习者的学习需求、学习态度和学习过程清楚地掌握，同时对学生所提出的问题进行答疑解惑。无论是线上学习还是线下讲授都需要学生及时地学习反馈，基于学习通APP的线上学习，在教学的过程中都会对学生进行随堂测试，而这些测试数据都是反馈学生学习效果的重要依据。教师通过这些反馈，让教学活动更加具有针对性。同时，这些测试的结果都可以作为过程性评价的重要资料，也是学习过程中最可靠的评价依据，对学生的学习具有鼓励的功能。
（一） 满足学生的学习需要
大数据时代带给人们的改变不仅仅是信息资源利用效率方面的提升，同时也包括不同国家之间的频繁的互动交流。众所周知，注重语言的实用性，是大学英语教学最重要的目标。学生通过英语学习，能够有效跨越不同文化间的隔阂，展开畅通无阻的交流模式。因此利用线上线下混合教育模式，能够满足学生更多的学习需要，并且有效打破时空壁垒，为学生提供更加丰富的学习内容，从而促进了学生整体学习效率的提高。学生除了线下学习之外，同时还可反馈课后学习过程中遇到的一些问题，从而使学生学习英语的方式更加灵活便捷。
（二） 培养大学生自主学习习惯
由于大学的课程安排相对自由，因此一部分学生不可避免地养成了散漫的学习态度，而线上线下混合教育模式可以有效改变一些学生的不良学习习惯。在线学习，学生需要依靠教师分享的学习资源来完成学习任务，如此一来便可以在无形中对学生产生一种督促作用，学生完成任务的时间与质量都随时在教师的监管范围之内，从而使得学生无法再轻易懈怠，只能端正态度投入到英语学习当中。
（三） 提高英语教学效率
教师在线分享学习资料、分配任务，随时跟踪学生学习进度，任务完成情况等，如此一来教师能够更为清晰地把握学生对知识的掌握程度，完成程度、作业质量等。以此为依据，教师适时调整教学目标，使得线下教学具有更强的针对性，可以更好地帮助学生查漏补缺， 构建完整的知识框架。除此之外，利用在线签到的方式来检查学生的出勤率，不仅能够节约教学时间，还能够有效督促学生按时上课。学生通过线上预习的方式了解到了自身学习的薄弱环节，课中环节就能够更有针对性地跟随教师进行学习互动，从而使得大学英语课堂的教学效率得到整体提高。
四 线上线下英语教学模式的构建和实施
（一） 上传各种学习资源到学习通平台，引导学生进行自主学习
对于学生的体验和学习效率这两个方面，线上线下混合式教学模式具有较大的优化作用，同时贴合学生的实际需求。一方面，网络资源丰富多彩，网络上有大量的英语学习、英语教学的视频和音频，教师可以根据学生的学习进程和学习能力，对优质的网络教学资源进行筛选，实现教学资源的针对性利用。另一方面，通过线上线下混合式学习模式，学生可以从中获得极为丰富的学习体验，进而养成积极的、探究式的学习习惯。
混合式教学模式中，最终的学习成效离不开线上教学和线下教学的教学质量。教师可以通过一些微课的教学形式与线上教学平台进行有力的衔接，创设一体化的学习路径。首先，教师设计PPT或与课程主题相关的视频，以微课的形式上传到学习平台，让学生进行课前学习。教学设计通过重点、难点的总结，帮助学习掌握本章节的主要语言点、语法结构、主题等，使之形成具体的逻辑框架，从而提升学生学习效率。同时，课程资源的共享便于学生在课下进行随时随地地学习和复习。教师还可以利用手机微信、剪辑软件、短视频等强大的信息化工具制作出短小有趣、针对性强的英语学习小视频：电影桥段、情景对话、角色扮演、歌曲、讲授、配音、好文欣赏、英语试听等丰富多彩的形式和内容。学生在课下可以不受课堂时间限制、提前预习教师上课所讲的主要内 容，进行反复练习。课下利用网络平台进行预习，学生可以在老师上课前，熟悉和掌握这节课的主要内容和主题，大大节省了课堂时间，将课堂重点转移到教师的引导、答疑、互动等环节，通过信息化平台和科学化的学习时间分布，实现英语知识吸收利用的最大化和高效化[2]。
大学英语的教学中，口语实践的板块练习应该作为一个重要的教学环节。首先，线上平台，教师可以发布测试内容，学生通过平台测试功能完成口语水平的测试，从而对自身的口语问题有了更好的了解。教师根据学生测试的成绩，对学生进行后续强化练习。随后，教师在线下课堂教学中针对测试成绩进针对性和强化型的训练，对于口语发音不太标准的学生进行发音训练，同时还可以组织“英语角”让学生进行口语练习。英语角为学生提供了线下进行口语交流的场所，在完成口语练习的目标的同时丰富学生的学习体验，提高学生的口语交流经验。
（二） 使用学习通APP进行课堂互动
教学互动多元化，教学评价多元化，是积极展开教学活动的重要环节。传统的课堂，受时间和空间的限制，学生学习形式和教师讲授方法形式单一，师生互动和生生互动在有限的时间里无法保证。学生的疑难问题无法得到及时的反馈和解答，教学反馈的真实性和时效性较差。在基于超星学习通APP的线上线下混合式教学模式中，教学互动更为多元化。学习通APP是将教学课件、课堂活动巧妙融入课堂，是一种新的教学模式，活跃课堂气氛、提升学生参与度。学生根据教师设计的手势进行签到，教师用英语描述手势语，只有听懂教师所讲的才可以完成签到。一方面，锻炼了学生的听力和理解能力；另一方面，学生很容易被互动、活跃的课堂气氛深深吸引。签到功能配以GPS定位系统功能，保证每一节英语课的签到真实有效。
教师使用学习通APP中的各种活动实现英语课堂的互动性。教师在平台发布小组讨论、测试题、头脑风暴等任务，让学生在学习通平台上积极参与，教师点评。学生在互动交流过程中，教学可以通过学生提交的语音、抒写的各自观点等，教师进行检查，测试结果和小组排名立即显现。教师通过APP中的“作业、小组讨论” 模块发布任务，学生在手机端以多种形式提交答案： 文字、图片、表格或语音等。如果教师布置展示类的作业，学生在大屏幕上可以实时投屏，而教师利用现场评价功能活跃课堂气氛，让学生进行生生评价、组间互评、组内互评、评论区留言等，活跃课堂气氛，便于学生之间的交流和互动。这样的课堂形式和课堂活动，让学生真正参与到课堂中[3]。课堂内外，教师与学生进行积极协作，指导学生进行自主学习，充分满足学生的个性化、自主化学习需求。在这种教学模式下，提升学生的学习积极性以及学生的课堂参与度。同时，教师可以根据学生的问题设置不同的任务，引导学生加深对问题的理解，模拟各种角色扮演。当然，小组之间也可以进行交流和评价，找出不足，教师通过学生的参与度给予评分，实现对语言技能的掌握。
（三） 教学设计及内容的改变
教学设计是一节课最重要的部分，在整个教学设计的过程中，教师要根据每次的课堂反馈随时对课堂内容进行调整和补充，时时刻刻关注学生的需求。根据学生的学情，通过对学习通中与学生的互动，问题的难易程度，时刻调整课堂活动安排。对学生掌握知识结构、内容等的反馈，对各种难度的任务分段分层、循序渐进地导入。在课堂教学过程中，教师应该根据教学情况的变化随时改变自己的教学模式，能够多变地掌握自己的课堂，不拘泥于固定的模式和教案的书写。
（四） 课后巩固复习
通过课前预习、课中互动、以及教学设计内容的变化，课后以多变的作业形式对学生进行考核。当然，在平台的各种讨论区、与内容相关的主题实践内容中，教师参与并对学生的问题进行解答。设置与文章主题相关的活动和任务，让学生课下收集更多的实践材料。小组的学生可以根据老师的作业，上传自己的跟读、情景对话、模仿口音等音频材料，小组进行合作交流和组内互评，找出不足[4]。同时，教师还可以对学生进行团队写作，以多元性评价机制给予评价和改进的意见。评价的机制可以分为线上评价和线下评价。线上评价包括学生的书面作业、MINDMAP、四级测试题等板块，而线下的 评价方式主要针对学生的口语表达，例如角色扮演口语练习、演讲、配音秀等板块。同时，教师还可以建立一个讨论交流群，每天抽出一定时间来参与到学生的讨论交流当中，结合当天的学习内容来回答学生的一些困惑和不解，以此来帮助学生强化对知识内容的巩固，学生可以通过扫码等方式来获取教师提供的学习资源。在课后实践展开碎片化的学习模式，有利于加强学生的知识积累。除此之外，通过与学生的交流沟通，教师还需要及时进行教学反思，就教学过程中学生反馈回来的一些问题展开思考，以此来提高自身的教学水平，在促进学生知识与技能不断提升的同时，也使得自身的能力获得提高。
五 结 语
大数据时代为大学英语教学模式的改革提供了全新的平台和丰富的学习资源。大学生的学习方式因为网络时代的影响，呈现出自主性、移动性、随时性等学习特点。现代信息技术应用于大学英语教学，既更新了教学手段，又改变了教学理念、教学方法和教学内容。本研究基于混合式教学理论、信息技术与课程教学相融合的理念，在语言学习理论的指导下，构建传统教学观念的改变，这是改变英语教学模式的关键，英语教师应将“灌输式教育”变为“引导性教学”，“知识传授者”转为“学习组织者”；促进学生“变被动为主动”，“变功利为求实”；强调并重视互联网信息技术下，教师不应该故步自封，而要通过线上线下网络平台，掌握最新的教育教学模式[5]。
线上线下多模态的英语教学模式的关键在于教师必须以学生为中心，在教学的过程中加强和学生进行互动，提升学生课堂活动的参与度，使学生成为课堂活动的主体，同时也要摒弃“一言堂、满堂灌”的授课模式。英语教学过程中的“多元互动”更强调教学过程中的师生互动和生生互动，而整个互动的过程就是相互学习的过程。在信息技术发达的今日，线上线下英语教学模式为外语学习者提供了最具时效性的资源和材料，同时也改变了传统的大学英语教学模式。
参考文献
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[3]谢聪.“互联网+教育”视角下大学英语教学模式创新研究[J].安徽文学(下半月),2017(08):121-122+129.
[4]周莹.基于慕课背景下的公安院校大学英语教学模式创新研究[J]. 海外英语,2016(09):61-62.
[5]梁倩.互联网+教育视角下大学英语教学模式创新研究[J].教育现代化,2019,6(64):66-67.
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