SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘 要：为提高大学生的创新实践能力，结合中国地质大学实际情况，本文提出并实践了一种“赛研产融合” 的创新实践能力培养体系，构建一个由竞赛培训、研究型培训和校企创新实践组成的全流程培养体系，以学科竞赛为纽带，整合高校老师的科研资源和企业的技术和平台资源，实现了竞赛、科研、产业资源的深度融合。经过近三年的实践探索，该体系取得了极为可观的教学成效，培养了一大批创新人才。
关键词：创新实践；学科竞赛；校企合作；全流程培养
本文引用格式：谢桂辉 , 金星 , 赵娟 , 等 .“赛研产融合”创新实践能力培养体系构建与实践 [J]. 教育现代化 ,2020,7(92):27-30.
Construction and Practice of Innovative Practice Ability Training systembased on Competition-Research-Production Integration
XIE Guihui, JIN Xing, ZHAO Juan, ZHANG Xiangli
(School of Automation, China University of Geosciences (Wuhan)，Wuhan Hubei)
Abstract: In order to improve the innovation practice ability of college students, combined with the actual situation of China University of Geosciences, this paper proposes and practices a “competition-research-production integration” innovation practice ability training system, and builds a whole process training system composed of competition training, research training and school-enterprise innovation practice. The training system takes discipline competition as the link, integrates the scientific research resources of university teachers and the technology and platform resources of enterprises, and realizes the deep integration of competition, scientific research and industrial resources. After nearly three years of practical exploration, the system has achieved remarkable teaching results and cultivated a large number of innovative talents.
Key words: innovative practice; discipline competition; school-enterprise cooperation; whole process culture
一 引言
如何提高大学生的创新实践能力，满足当今社会对高素质人才的需求，是所有高校都面临的一个共性难题 [1]。学科竞赛 [2,3]、大学生创新创业计划 [4]、创新创业教育 [5,6] 或校企合作 [7,8] 等途径能有效激发大学生创新实践能力，这一观点已经在高等教育领域达成共识。然而，不同的高校在专业定位、培养目标、学生生源、办学条件等诸多方面各有特点，简单套用或堆砌上述“生产要素”难以产生强大的“生产力”，反而会造成资源浪费、重复劳动、学生疲于应付等一系列问题。解决这些问题的关键在于如何根据学校实情和办学特色， 构建一套合理、切实可行的长效创新实践能力培养体系。
结合中国地质大学（武汉）的实际情况，本文提出了一种“赛研产融合”的创新实践能力培养体系，通过竞赛培训、研究型培训和校企创新实践三个流程，结合双反馈设计，有效整合了学科竞赛、科研和企业资源，逐步培养学生的专业基础实践能力、研究创新能力和解决实际工程问题的能力，经过近三年的教学实践，取得了非常可观的效果。
二 “赛研产融合”实践创新能力培养体系
本文提出的“赛研产融合”创新实践能力培养体系，如图 1 所示。
图 1“赛研产融合”实践创新能力培养体系
整个培养体系分为竞赛培训、研究型培训和校企创新实践 3 个阶段。在“竞赛培训”中，主要进行专业技能和知识方面的培训，着重训练学生的动手实践能力，提高其专业基础技能，是整个体系中必不可少的基础环节。在“研究型培训” 中，引入老师的科研项目，增大培养体系与老师的粘性，建立一支专业技术过硬、素质优良的师资团队，以学科前沿课题为主要研究内容，培养学生“思考”、“探究”、“质疑”的能力，提高其创新思维和创新能力，为后续解决实际工程问题提供创新源泉和坚实基础，是整个体系承上启下的过渡环节。在“校企创新实践”中，主要进行实际工程项目的创新实践，通过校企双师制，着重培养学生理论联系实际，解决实际工程难题的能力，是整个体系的关键环节。
三个阶段之间的关系是层层递进，不断深入， 前者是后者的基础，后者结束后再反哺前者。同时，在整个过程中，将以学科竞赛为纽带，全程穿插院级、校级、省级、国家级以及各种开放性创新创业竞赛，使竞赛与科研、产业项目融为一体， 逐步提高学生的动手实践能力、创新性研究能力和解决实际工程问题的能力，并在反复的实训迭代过程中，不断得到巩固，最终形成持续创新能力。
三 实施方案
（一） 竞赛培训
竞赛培训面向全校电子信息类本科生招生， 开展专业基础技能和专业知识方面的培训，分为院、校级竞赛培训和省部、国家级竞赛培训两个子阶段，逐步提高学生的动手实践能力，具体实施方案如图 2 所示。
图 2 竞赛培训阶段实施方案
成立侏罗纪电子制作协会，招募学生参加培训，以大学生电子设计竞赛的赛题为培训项目， 每 3 人组队，合作完成 1 个项目，期限为 1~2 个月。在项目进行到一半的时候组织中期检查，收集学生在培训过程中存在的问题，并及时帮助他们解决。月底时，将制作评分表，按照大学生电子设计竞赛的标准进行验收打分，并组织召开总结大会，通报验收情况，同时也给学生一个集中交流经验、相互学习的机会。
竞赛培训阶段周期为一年，这一阶段结束时学生完成的作品数量为 7-10 个左右。经过反复的实战训练，学生已经具备开展下一阶段学习所需要的专业技能和知识基础，为下一阶段研究型培训奠定良好的基础。
（二） 研究型培训
研究型培训是创新实践能力培养体系的过渡环节。通过设置一系列聚焦各类前沿技术和最新理论的优质研究型项目，让学生系统性地学习科学研究的方法和思想，培养科学精神，提高分析问题、解决问题、团队协作等各方面的能力。
学生报名采用“选修课式”流程 [9] 进行，如图 3 所示。首先指导教师根据自己的科研项目，建立项目资源池，设置一系列既具有研究价值又在本科生实际能力范畴内的研究型项目，并向学生发布项目列表；学生在项目列表中寻找感兴趣的项目， 自主组队，并提交参与项目的申请书；老师查阅申请书，同时结合项目申请人在前期竞赛培训环节的表现，挑选学生；为应对可能出现的人员“爆满” 或“不足”等情况，师生互选环节将提供多轮自由选择机会，直到师生双方挑选到合适的合作对象为止，最终确定立项列表。立项后，首先组织学生填写项目任务书，并由指导老师指导学生开展研究， 在研究过程中，加强过程管理，进行中期验收，评估项目实施质量。结题采用报告结合答辩形式，锻炼学生的口头表达能力和写作能力。
研究型培训充分利用了学校的研究资源和硬件平台，调动了老师们的参与积极性，通过一年的指导和研究，逐步提高学生的科学研究能力和创新能力，为下一阶段校企创新实践打基础。
（三） 校企创新实践
校企创新实践是整个创新人才培养体系的关键环节，其实施方案如图 4 所示。挑选品学兼优而且具有较强科研潜质的学生进入企业，由合作企业提供科技前沿性、学科交叉性、学术创新性的课题， 以校企双方共同提供资金、企业提供技术和平台资源的方式，采用校企双师制，开展校企创新实践。
创新项目由学校向合作企业征集，确定项目列表后公开供学生自主选择，选题后学生寻找组员并联系导师，由导师和学生共同确定最终选题和实施方案，并提交立项申请表，企业从先进性、合理性和可行性等方面综合考虑，挑选并确定合适的人选。
立项后，企业利用其设备优势和生产条件为学生提供良好的试验条件和场地，企业导师为学生在企业中开展科研活动提供全方位的支持和指导，包括企业参观、技术指导、平台使用、项目开发流程的标准化和规范化指导等；学校导师负责项目实施质量的把关，校外实践全过程跟踪、企业教学资源开发、理论研究指导、学术指导和校内培训内容更新等。
在校企合作中，老师接触真实的产业需求， 面临产业界亟待解决的关键疑难问题。这些需求和问题都是老师开展有效科学研究的宝贵素材，同时也是研究型培训进行迭代更新的外部动力和源泉。学生在企业中学习到的高效的项目开发流程、先进的产品理念和技术、专业的项目文档撰写方法，通过专题讲座、成果展示、主题报告等方式反馈展示给学生，不断迭代更新整个培训体系的内容。
四 实践效果
经过近三年的实施，我校有近千名电子信息类大学生参与到“赛研产融合”创新实践能力培养体系，覆盖了自动化、测控技术与仪器、电子信息、通信工程等多个专业，成功组织了“风驰电车”和“电信杯”两个院级竞赛、电子制作大赛和智能车两个校级竞赛，大大激发了我校学生的科技创新热情，提高了我校的科技创新氛围。
在学科竞赛方面，我校近三年在全国大学生电子设计竞赛中获得国家级奖项 8 项，省部级奖项 36 项，位居湖北省前列；在全国大学生智能汽车竞赛中获得国家级奖项 6 项，省部级奖项 15 项， 位居湖北省前列；在中国工程机器人大赛中获得冠军 3 项、季军 2 项、国家一等奖 11 项，国家二等奖 21 项，获得历史性突破。
在科技创新项目方面，三年来培训学生累计申请国家级大学生创新创业训练计划项目、校教学实验室开放基金项目、校大学生基础科研训练计划项目等各类项目 213 项，获批 183 项，成功率高达80% 以上，形成了一批具有发展潜力的科技创新人才。值得一提的是，培训学生中有 3 位因为其在科技创新方面的成绩获得校级“十大标兵”，1 人获得 2020 年湖北省“向上向善好青年”荣誉称号，1 人优秀事迹在《人民日报》上刊登，引起了社会的广泛关注，创新实践人才培养初见成效。
在校企合作方面，累计派出 21 名学生参与企业项目，与大疆、中科院、武汉华睿智联企业管理有限公司、中船重工（武汉）凌久电子有限责任公司等建立了深度合作关系。在大疆主办的“RoboMaster 大学生机器人主题夏令营” 中，我校参赛学生从全国一万多名学生中脱颖而出，获得的“冠军”和“最佳硬件奖”双项奖项。另外， 在中国科学院微小卫星创新研究院主办的小行星着陆模拟挑战赛中我校参赛学生获得亚军。我们在筹措竞赛资金方面也卓有成效，2018 年华睿公司捐赠我校机电学院 50 万元，用于相关产品及学生科技创新比赛资助；凌久电子捐赠 20 万元用于赞助我校“电信杯”竞赛，并招聘了多名参赛学生进入企业开展研发工作，校企合作从浅层次向深层次快速发展。
五 总 结
经过近三年的实践摸索，构建的“赛研产融合”的创新实践能力培养体系已取得极为可观的成效，培养了一大批创新实践能力强的学生，人才培养初见成效。下一步，我们将以国际性学科竞赛和大学生创新创业大赛等权威比赛的金奖为目标，进一步完善该体系，提高我校电子类学生的人才培养质量。
参考文献
[1]王云翠 . 系统论视域下创新人才培养的思考 [J]. 教育现代化 ,2018,5(44):16-18,33.
[2]张广胜，王艳玲 . 学科竞赛驱动山东本科高校应用型人才培养模式改革与实践 [J]. 教育现代化，2019，6(104):1-3.
[3]杨志东，陈小桥 . 学科竞赛与创新人才培养模式的探索与研究——以电子类学科竞赛为例 [J]. 实验技术与管理， 2016，33(02):14-16+23.
[4]陈振飞 . 大学生创新创业训练计划项目的实践与探索—以苏州科技大学为例 [J]. 创新创业理论研究与实践，2018， 1(05):75-77.
[5]周玉青 . 浅论大学生创新创业教育模式的构建 [J]. 教育现代化 ,2018,5(52):44-45,86.44.
[6]黄幼川 . 对大学生创新创业教育改革和建设的思考 [J]. 实验室研究与探索，2017，36(03):226-230.
[7]陈勇 . 基于“协同培养”的应用型本科专业校企合作机制研究——以浙江海洋大学化工专业校、企“产学研”合作为例 [J]. 教育现代化 ,2018,5(53):4-6.
[8]赵娟，金星，谢桂辉 . 高校迭代式创新实践人才培养模式探究 [J]. 实验技术与管理，2017，34(11):190-193+213.
[9]李铁磊，王志涛 . 基于公共实践平台系列选修课探索建立大学生科技创新活动长效机制 [J]. 黑龙江科学，2018， 9(19):10-11.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/32194.html
