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摘 要：“双师课堂”作为一种新课堂教学模式的提出至今还不足十年，但在实现优质教学资源共享、促进教育公平、推动城乡教育一体化发展方面有着很大的促进作用。以“互联网 + 教育”为支撑的“双师课堂”也是今后课堂教学模式发展的一个重点方向。本研究根据“双师”的组织形式和对教学设施的要求将“双师课堂”分为三个阶段：早期“双师课堂”、现代“双师课堂”、智能“双师课堂”来进行探讨分析，在如何开展“双师课堂”教学模式应用方面进行探索，并为优化教学效果提出建议：一是在边远地区加强推广“双师课堂”模式；二是基于“双师课堂” 构建起一对一的帮扶模式；三是选择适合的“双师课堂”模式。同时在“双师课堂”教学模式的应用过程中要注意保证现场教学教师的主导地位，以学生为主体，提高现场教学教师的教学水平，坚持优势互补，建立对应的评价体系， 最终实现城乡教育一体化发展的目标。
关键词：双师课堂；教学模式；互联网 + 教育
本文引用格式：李彦飞 , 沙占江 , 柳红霞 .“互联网 + 教育”背景下双师课堂教学应用模式探讨 [J]. 教育现代化 ,2020,7(97):9-12.
Discussion on the Application Mode of Double Teacher Classroom Teaching under the Background of "Internet + Education"
LI Yanfei1, SHA Zhanjiang1,2, LIU Hongxia1
(1.College of Geographical Sciences, Qinghai Normal University, Xining Qinghai; 2. Key Laboratory of Qinghai Physical Geography and Environmental Process, Xining Qinghai)
Abstract: As a new classroom teaching mode, the "double teacher class" has been put forward for less than ten years, but it plays a great role in realizing the sharing of high-quality teaching resources, promoting educational equity and promoting the integration of urban and rural education. The "double teacher classroom" supported by "Internet + education" is also a key direction for the development of classroom teaching mode in the future. According to the organizational form of "double teacher class" and the requirements of teaching facilities, this study divides the "double teacher classroom" into three stages: early "double teacher classroom", modern "double teacher classroom" and intelligent "double teacher classroom", explores how to carry out the application of "double teacher classroom" teaching mode, and puts forward suggestions for optimizing the teaching effect: first, in the remote areas The second is to build a one-to-one assistance mode based on the "double teacher classroom"; the third is to choose the suitable "double teacher classroom" mode. At the same time, in the application process of the "double teacher classroom" teaching mode, we should pay attention to ensure the leading position of the on-site teaching teachers, take students as the main body, improve the teaching level of the field teaching teachers, adhere to the complementary advantages, establish the corresponding evaluation system, and finally achieve the goal of the integration of urban and rural education.
Key words: double teacher classroom; teaching mode; Internet+ education
一引言
“ 双师课堂” 的雏形始于 2003 年“ 农远工程” 的实施，但“双师课堂”课堂教学模式真正提出至今还不足十年时间，且“双师课堂”的优势也未明显的展现出来，为此本研究旨在对现有“双师课堂”教学模式进行探究分析，并在如何开展“双师课堂” 教学模式应用方面进行探索。
二 “双师课堂”概述
“双师”一词最早是 1991 年由王义澄学者提出并定义为又红又专、能文能武、理论密切结合实际的 ( 即教师加工程师型 ) 教师 [1]。现今学者们所研究的“双师课堂”是指由一位主讲教师和一位辅导教师共同完成课堂教学任务，其中主讲教师只负责授课、辅导教师则只负责课堂管理的课堂教学模式。本研究中的“双师课堂”是指由两位教师在现代信息技术的辅助下完成课堂教学任务的一种课堂教学模式。
根据“双师”的组成形式和对教学设施的要求，可将“双师课堂”教学模式的发展分为三个阶 段：第一阶段为现场教学教师和视频教学教师组成 的早期“双师课堂”模式；第二阶段为现场教学教 师和线上教学教师组成的线上线下同步教学的现代 “双师课堂”模式，现场说的“双师课堂”大体指的是此种模式；第三阶段为现场教学教师和人工智能 教育机器人教师组成的人机协同的智能“双师课堂” 模式，现处于研发探索阶段。早期的“双师课堂” 模式主要是为偏远地区提供优质的教学资源，弥补 教师水平和师资力量匮乏。现代“双师课堂”模式 和人机协同的智能“双师课堂”模式则是为了优化 教师资源，解放教育生产力和放大教师产能。总体 上看，在以“互联网 + 教育”为支撑的这种新型课堂教学模式在解决优质教学资源稀缺、实现优质教 育资源共享、推进教育公平、推动城乡义务教育一 体化发展方面有着重要作用。
三 双师课堂的教学模式分析
（一） 早期“双师课堂”模式
早期“双师课堂”模式是指现场教学教师借助于优秀教师的视频教学光盘进行课堂教学的教学模式。这一模式对于软硬件设施均缺乏的偏远山区具有较强的辅助教学作用。自 2003 年开始，国家和地方先后向农村中小学配送课堂教学光盘，例如国家实施的“农远工程”和江苏省教育厅实施“送优质教学资源下乡工程”。
这种模式下视频教学资源是提前录制好的，无法考虑到实际教学中出现的各种状况，所以现场教学教师在应用时需先对视频教学资源进行一些相关处理，筛选出自己需要的教学片段进行教学设计， 在课堂教学过程中有计划有选择的播放视频教程， 常见的有以下三种应用方式：
（1）先播放教学视频后进行课堂教学（先播后讲式）。教师先将教学视频完整地播放给学生看，这时学生主要是听视频中教师的讲解，现场教学教师可以在学生听视频教师讲解过程中对学生难以理解的地方进行一些辅助引导和解说。比如学生在学习《地球的运动》一节时，仅用板书和简单的模型演示很难将地球的自转、公转轨迹特点清晰地给学生展现出来。如果用视频光盘则会变得方便、快捷、高效。视频光盘中清晰的图片、标准的运动模型以及带箭头的标线等，加上现场教师简单的点拨说明，学生就可以理解并掌握地球自转和公转的特点以及相关的地理现象。本节视频教学有几个明显的优点：一是生动展示大量实例，形象深刻。介绍地球自转时， 随着视频中地球的转动，提示学生迎着光转动自己的拳头，就很容易理解公转和自转现象。二是动画效果直观易懂。比如讲解地球公转时，太阳直射点的位置随公转发生变化，因而造成四季更替，配以图片，学生就能直观的理解，效果尤为突出。三是视频中不同颜色的箭头、线条标识比教师演示和讲述效果更为明显。比如用带箭头的黄线表示太阳光线，用红色弧形箭头指示地球自传的方向，促进学生理解昼夜更替现象。如果用传统教学手段，教学难度就会增加。
（2）先进行课堂教学后播放教学视频（先讲后播式）。现场教学教师先对学生将要学习的知识进行讲解，重难点部分再让学生跟着视频教师学习。在学生观看视频结束后，现场教师通过设计一些活动来检验学生的学习情况，帮助学生掌握所学知识。比如在讲授《气压带和风带》时，由单圈环流向三圈环流转入时，由于考虑了地转偏向力的影响，大气的运动状况由原来的单圈环流变为三圈环流。只有当学生理解到这一点，学生的抽象思维能力和空间概念才能得到有效发展。教学时，前期的教学可以通过教师的讲解和板图示范，让学生通过观察积累初步的知识，然后教师再播放视频让学生根据视频讲解二次学习，巩固加强所学知识，再让学生分组讨论绘出草图。这里通过视频的二次加强，可以让学生生动深刻地掌握三圈环流，达到有效教学的目的。
（3）边进行课堂教学边播放视频（边播边讲式） 。这种方式现场教学教师要先对视频教学资源进行一些相关处理，筛选出自己需要的教学片段进行教学设计，在课堂教学过程中有计划选择性播放。这种方法需要教师备课时认真仔细领会光盘中教师的教学思路和重难点的处理方法，在课堂教学过程中少用甚至不用视频光盘，尽可能的学习借鉴视频光盘的教学设计，对成长期的教师大有帮助。比如讲《锋与天气》时，教师可以通过观看光盘，结合自己的上课习惯，对光盘内容进行筛选，在上课过程中有选择、有计划、有目的播放。结果发现，学生会根据教师的思维积极思考，对课堂知识领悟的很好。视频光盘中的教师不能与学生互动，因此，在使用光盘时教师要吃透光盘，做好教学设计的每一个环节，实现从模仿到教师真正的讲授明白，实现教学水平的全面提高。
这种早期的“双师课堂”模式对教学的辅助设备和教师的信息技术水平要求并不高，简易的只需要一台电视和一台 DVD，容易在偏远地区推行与应用，但这种模式下教学资源的更新相比网络传输而言会比较缓慢。
（二） 现代“双师课堂”模式
现代“双师课堂”模式是指一位主讲教师通过直播的形式进行网络授课，另一位辅导教师负责维持课堂秩序，现场教学教师和线上教学教师组成的线上线下同步教学的“双师课堂” 模式 [2]。主讲教师对“学”负责，辅导教对“习”负责。这种模式由人大附中在 2013 年 9 月率先开始实践，2016 年国内诸多教育机构开始推广应用，如新东方、好未来、高思等。
这种模式下主讲教师通过网络传输，可以实现同时对多个班级进行直播授课，实现线上线下同步的同时也实现一“师”多用。即可弥补优秀教师不足又可降低成本，因此这种模式在教育机构中被广泛推广，同样这种模式也适用于偏远地区。
（三） 智能“双师课堂”模式
2018 年 11 月发布的《人工智能 + 教育》蓝皮书中指出智能机器人可以在支持智能学习过程中充当智能教师助理，帮助教师处理日常工作中重复的、单调的、规则的工作 [3]。有学者将这种由人工智能教育机器人和教师共同在课堂中承担教学工作，其中由人工智能教育机器人承担教师的部分教学任务， 并提供个性化学习服务的新型的课堂模式定义为新型“双师课堂”[4]，笔者认为定义为智能“双师课堂” 更为恰当。这种人工智能教育机器人可以直接服务于中小学学生学习，灵活地启动学习资源，同时记录学习者的学习过程，监督学习者的学习质量，起到对深度个性化智慧学习的支持效果。这种人机协同的智能“双师课堂”教学模式还处于研究探索阶段，目前已经出现能够教授外语、数学等学科的教育机器人 [5]，如韩国白色卵形远程机器人 EngKey[6]、日本人形机器人 Saya[7]、以色列人形机器人 Robo Thespian 等 [8]，能够向学生阐述概念、讲解示例、布置和公布答案等。由于教育机器人需要整合人工智能、计算机科学、脑与神经科学、心理学、教育学等领域 [9]，对教学硬件和软件要求也比较高，且发展还不够完善，到应用推广还有很长的一段路要走。
四 双师课堂的教学模式建议
（一） 在偏远地区大力推广“双师课堂”
随着农远工程的实施和“三通两平台”的推广，当前各学校基本上都配备了多媒体教学设备，实现了网络互通。但偏远地区的师资力量、基础教学设施等一时与城镇地区还存在着差距。在此背景下推广“双师课堂”教学模式，可以借助于互联网技术让偏远地区能够接受到先进的教育方法和理念，在一定程度上解决偏远地区师资匮乏问题，缩小教育差距，促进教育公平。“双师课堂”在互联网技术的支持下，具有低成本，方便快捷、互动性强等特点， 可以提高学生的积极性和学习的兴趣，加快偏远地区教师的成长，提升偏远地区的教学水平。
（二） 构建一对一的帮扶模式
一对一的帮扶模式是指城镇学校与农村学校建立一对一的帮扶。这里的一对一帮扶既指校与校之间的一对一帮扶，也指班与班、教与教之间的一对一帮扶 [10]。构建一对一的帮扶模式时应遵循就近原则，选择地理位置相近的学校建立一对一的帮扶模式。在现代“双师课堂”模式中，主讲教师通过网络直播的方式同时向多个班级授课，而授课的班级过多就会造成主讲教师无法全面了解每个班级的实际水平，在授课过程中无法兼顾各班采取有针对性的教学，导致有的班级“吃不饱”，而有的班级却“吃不了”的现象，影响教学效果。构建一对一的帮扶模式，让城镇地区的优秀学校优秀教师一对一的帮扶农村地区的学校，可以最大程度上避免这种情况。此外，通过平时的沟通交流，主讲教师在备课和授课的过程就可以最大程度上兼顾到两个班级的学情， 进行有针对性的教学设计，做到有意义的促进农村地区的教育水平的提升。
（三） 选择适合的“双师课堂”模式
因“双师课堂”教学的三种模式中对教学设施的要求依次从低到高，且第三种教学模式还处于探索阶段，因此具体选择“双师课堂”中哪一种教学模式，主要取决于学校的教学设施。比如有些学校没有计算机投影仪等设备，则可以利用早期“双师课堂”模式，利用教学光盘通过电视和 DVD 来进行有选择的播放。而有现代多媒体教学设备的学校则可以采用现代“双师课堂”模式，实现双师与学生， 双师之间的同步互动。第三种智能“双师课堂”模式目前还只是在个别学校进行实验性的教学，现阶段人们对人工智能的开发应用以及对大数据的处理上还有待进一步的研究。另外教师也是选择“双师课堂”模式时应考虑的因素，教师的教学能力、风格习惯、教育理念等因人而异，而“双师课堂”教学模式应用的目的则是为了提高课堂的有效学习， 因此怎样达到学习的最大效果是教师选择课堂教学模式的准绳。
五 “双师课堂”在教学应用中应注意的问题
教育的目的是促进人的智能的发展和培养良好的品性 [11]。“双师课堂”的出现是为了更好提高课堂教学水平，这里既是为了提高学生的学习效率，也是为了提高教师的教学水平。因此学校在应用“双师课堂”教学模式过程中要注意：一是以现场教师为主导，教师是学生学习的引导者，而现场教学教师又是课堂活动的执行者，可以及时处理课堂教学过程中的各种问题，因此现场教学教师是“双师课堂” 教学效果的保证；二是以学生为主体，在“双师课堂” 教学模式下由于主讲教师的授课对象有时不止一个班级，这就要求主讲教师在备课的过程中必须要以学生为主体，综合考虑课班级的学情；三是注意提高现场教师的教学水平。“双师课堂”模式的出现在一定程度上就是为了解决局部地区师资力量缺乏问题，弥补局部地区的教育水平，现场教师要在学中用、用中学，提升自己的教学水平，实现由优质教学资源的使用者向优质教学资源的创造者转变。
六 结束语
技术的进步可以促进教学的变革，但却无法代替学生的学习经历，只能够帮助教师更快、更高效、更全面的了解学生的学习进程，帮助学生更好的学习和成长。“双师课堂”作为“互联网 + 教育”时代教学模式的一大变革 [12]，在应用的过程中应意识到它是为了更好的促进课堂教学，提高课堂的教学效果这一本质。从这一点出发，对“双师课堂”教学模式进行开发和应用，要让教师通过对优质教学资源的应用和学习、与优秀教师的沟通和交流、对现代教育技术的学习和应用来提高教师的综合素养， 真正解决偏远地区师资力量匮乏的问题。偏远地区要加快教学基础设施的建设和教师的培训，加强对优质教学资源进行锻造提升，增强课程资源的再生性，真正提升教学效果 [13]。“双师课堂”是一把双刃剑， 即可以提高现场教学教师的教学水平，也会造成现场教学教师课堂地位的丧失和教学能力下降，这是我们尤为应该注意的地方，否则“双师课堂”教学模式不仅无法起到推进教育公平，反而会造成城乡教育差距的进一步扩大。
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