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摘 要：随着“互联网 +”、“5G”时代的到来，CAI（Computer Aided Instruction、计算机辅助教学）课件以其新颖的展现方式及丰富的课程资源为高校课堂注入活力，展现出传统教学课堂所不具有的魅力。但是，时至今日仍有不少课堂中的课件过于单一，众多创新有效的方法无法形象展现。本文将从 CAI 课件的重要性、高校师生对 CAI 课件的态度及 CAI 课件的分类三方面分析当下高校 CAI 课件的应用现状及改进措施。
关键词：CAI；多媒体技术；课件制作
本文引用格式：韩新华 , 等 . 多媒体 CAI 课件的应用现状研究 [J]. 教育现代化 ,2020,7(32):139-142.
Research on the application of multimedia caI courseware
HAN Xin-hua1, WEI Yun2
(1. School of Educational Science, Yangzhou university, Yangzhou Jiangsu; 2. School of Chemical Engineering , Yangzhou Polytechnic Institute, Yangzhou Jiangsu)
Abstract: With the Internet plus computer and 5g era, CAI (Computer Aided Instruction) computer assisted instruction (CAI) has injected new vitality into the classroom with its novel way of displaying and rich curriculum resources, showing the charm that traditional teaching classroom does not possess. However, up to now, there are still many courseware in the classroom too single, many innovative and effective methods can not be displayed vividly. This paper will analyze the current situation and improvement measures of College CAI courseware from three aspects: the importance of CAI courseware, the attitude of college teachers and students towards CAI courseware and the classification of CAI courseware.
Key words: CAI; Multimedia technology; Courseware making
一 引言
从传统课堂到多媒体课堂，不仅是教学方法的转变，也是多种计算机技术与教学设备在教学中的体现，尤其是当下“5G”时代与“IPv6”（Internet Protocol Version 6- 互联网协议第六版）时代的到来，高速的网络环境为教学带来了更多的机遇，IPv6 可以给我们周边任何一个与学习相关的物体配上地址，让其为我们服务，在日后的教学环境及学习环境中将会有越来越多的学习设备加入进来。因此，一门课程的好坏不仅在于教师的讲授能力，而且在于教师多媒体技术（教学设备） 使用的能力。知网中以“CAI 课件”为关键词检索，得出 1236 篇相关文章，其中绝大多数谈到的是CAI 课件在某课程教学中的使用，对其本身未做太多说明。
二 CAI 课件的重要性
（一） 什么是 CAI 课件
CAI (Computer Aided Instruction、计算机辅助教学 ) 课件是一种教学系统 , 涉及教学内容、教学过程和教学目标等内容 [1]。CAI 课件主要是在计算机的环境下进行各种各样的教学活动。多媒体 CAI 课件极大地促进了教学模式的改变，改善了教学手段、提高了教学效率。多媒体 CAI 课件是“多媒体技术”+“CAI 课件”，即多种媒体技术在 CAI 课件中的体现。随着多媒体技术及计算机技术的发展，人们对 CAI 课件的认识也在不断深化。
（二） CAI 课件的作用
CAI 课件在电化教学：课件亦可称之为在一定教学（学习）理论指导下，依据教学目标，展示教学内容的软件。我国的基础教育从过去的板书模式到现在的“互联网 +”模式经历了五个阶段：蕴育、起步、应用、融合、创新 [2]。传统教学活动中，教师需要将讲授的内容板书在黑板之上，如此造成了教师时间的重复浪费及资源的重复浪费。随后出现了幻灯片投影仪（透明胶片），避免教师重复书写的时间浪费，幻灯胶片需要随身携带，内容越多胶片越多， 同时保存不易。紧接着 PPT（PowerPoint） 的出现， 不仅省去了重复板书的时间，而且方便进行教学内容的更改和保存。到当下多种教学（学习）模式百花齐放，根据不同学科的不同、不同教学对象的特点， 设计符合本教学活动的 CAI 课件，CAI 课件也不仅限于在展示大屏中出现，还可以在手机端、平板端、虚拟 3D、实景 3D 等，大大提高了教学效率。
CAI 课件在课件制作：在当下多媒体设施齐全的环境下，大部分师生的课件制作还停留在 PPT 模式， PPT 以其简单直观易上手获得较多老师青睐。但是， PPT 在很多内容展现方面并不直观或者教学内容展现过于单一。CAI 课件还有基于 Dreamweaver 的网页型课件、基于 Flash 的交互性课件、基于虚拟现实的仿真课件等。在 CAI 课件的制作过程中应当选取更能凸显教学内容的课件制作软件或者多种软件的集合。
CAI 课件在教学方式：在“互联网 +”、大数据及 “5G”时代的大环境下，教育教学的模式发生了巨大变化，从传统的单调讲授模式，到如今的微课、在线课堂、远程教学、MOOC 及 SPOC 等。激发学生的学习兴趣， 促进与学生的交流，弥补学生思考不足的问题，提高 了学习效率 [3]。通过今年的“战役”促进了大家对在线学习的认识，在线教学打破了课堂教学的地域限制， 异步教学打破了时间限制，在线教学保证了停课不停 学，避免了教学活动受外在因素的影响，由此可见， 在未来，教师甚至不需要出现在现实课堂中。正因此， 在线教学给不少教师提出了新的要求，在我们前期的访谈中科院发现，不少学生对某些课程的学习无法提起兴趣，主要有以下几点原因（详见图 1）：
图 1 学生对在线课程不感兴趣的原因
从某些影响学生学习兴趣的因素当中可以发现，
（1）PPT 枯燥：PPT 是易上手但是却不易掌握的软件，不少教师把 PPT 作为展示课本内容的载体甚至是课本文字的载体，未能发挥 PPT 应有的作用，这就要求教师提高 PPT 制作的能力。（2）视频粗糙：不少教师将自己的课程教学活动录制成视频上传到教学空间中，有直接 PPT 录屏剪辑声音的，有直接手机录制在家讲授课程的，还有拍摄动手技能课程的， 但是由于不少教师由于视频制作能力的欠缺，未能视频进行适当处理，造成视觉不适，影响学生的学习兴趣。当然，也有不少优秀的案例，不少教师有课题经费，雇佣专业团队进行在线课程开发，但此举花费人力物力较大，不适合所有教师。通过以上几点我们可以发现，CAI 课件制作涉及各类教学软硬件，对教师也有一定要求。
三 高校师生对 CAI 课件的态度
计算机科学技术的发展，给教育带来了巨大改革，同时也是对教师学生的巨大挑战。然而，当下不少师生对信息化的认知不到位、动手能力不足及缺少相对优越的培养学习环境 [4]， 当遇到某些特殊情况时，不能进行良好的教学活动，如在线同步（异步）教学。
教师：①对信息化认识不到位：不少教师不愿意接受信息化以来改革运用多年的教学方式，他们更倾向于传统的教学活动，教师台上讲，学生台下听， 在网络发达的今天，这种枯燥的模式会让学生丧失学习的兴趣，从而转向充满诱惑的网络世界。②教师信息化教学能力单一，存在不少教师限制于有些软件需要花费一段时间学习等，只是把 PPT 或者一些简单的展示课件作为信息化教学的手段，从而未根本上解决将课堂从教师教到学习主动学的转变。
③教师自身信息化能力不够。不少教师在网络平台上的主要活动为给学生布置作业或者打分，甚至出现某些教师开公开课时需要信息教师在旁辅助，过于片面地使用 CAI 课件。
学生：①对 CAI 课件的重视程度不够：学生在上课中发现，教师使用的几乎都是 PPT，会给学生造成一种刻板印象：简单的 PPT 课件制作就够自己使用了，从而忽视了 CAI 课件在教育教学中的重要性 [5]。②计算机、多媒体课程教学偏重：高校教学培养方案中都有计算机基础的课程，但是在实际情况中， 教学内容主要是 PPT、Excel 和 Word 的简单使用，学生觉得容易上手，认为 CAI 课件很简单， 从而导致在日后的工作岗位上几乎只会使用这些软件。③缺乏必要的现代教育技术实训室：在计算机科技发展的今天，手机 CPu 的技术已经发展到 7nm 时代，应用更强大、应用更丰富及用户多终端支持 [6]， 可见智能手机已经可以满足平时计算机的基本功能。但是，CAI 课件主要依赖于计算机， 学生手机功能的强大降低了对计算机的需求，同时学校配套的现代教育技术实训室不完善或者计算机过于老旧，无法胜任新时代下的 CAI 软件操作。
四 CAI 课件的种类
CAI 课件的使用需要根据具体的教学活动和教学对象进行选择，以达到最佳的教学效果。按照目前的教学（学习）活动可以将 CAI 课件分为以下几类（图 2）：
图 2 常见的课件类型
（一） 演示型课件
演示型课件是一种用以解决教学的重难点、激发学生对学习目标的兴趣及配合教师进行相关教学活动的展开的辅助课件 [7]。 截止 2019 年 7 月前，制作演示型课件常见的软件有：Microsoft office PowerPoint 2019:PPT 的使用相比较较为上手，以其幻灯片式的展示形式便于教学展示内容的编辑和修改，获得众多师生的青睐 ;Focusky（动画演示大师）：其展示内容形式与 PPT 类似，但以其无限放大、缩小不模糊、无限的画布格局、思维导图的体验、整体与局部的融合及打破常规的 3D 幻灯片演示特效赢得了新潮师生的芳心。
（二） 练习型课件
相对于演示型课件，练习型课件需要较强的交互功能，主要通过大量或重复练习、加强学习者对知识和操作技能的掌握，并可根据相关的教学要求进行必要的提示。主要运用的软件是 Adobe Flash（截止 2019 年 7 月前最新版本为 2019 版）， 当下 Flash软件的主要不足体现在 Flash 一般都是将各种音视频素材以打包的形式播放，从而此类课件不易于修改。改进的 Flash 练习型课件使用加载外部文件的形式来进行内容的展现， 使得 SWF 文件与素材相分离 [8]， 使用更加灵活，便于教学交互内容修改。
（三） 网络教学型课件
常见的课件只是作为教学活动的展示，随着互联网的快速发展，高清、全高清乃至 4k 级的视频资源等占用课件太大的空间，不便于携带及播放。由此， 将拥有丰富资源的网络与学校的多媒体教学相结合， 诞生了新的网络教学型课件 [9]。当然，网络教学型课件在使用中涉及大量的图片、音频、视频等资源，对电脑及带宽有较高的要求，这就要求各学校单位维护升级本校的软硬件，以便发挥网络教学型课件的优势。同时，网络教学型课件对教师的课件制作能力提出了新的要求。常见的载体软件为：Adobe Dreamweave（r 截止 2019 年 7 月前最新版本为 2019 版）。
（四） 个别型课件
为适应学生的个性化要求，适应每个学生的学习水平，对教师提出了个别化教育的要求。教师的主要任务是进行相应的教学设计，编制出符合个别化教学的软件，以便学生使用。个别型课件是计算机多媒体教学中常见的一种教学模式，利用计算机扮演家庭教师的角色对学生进行单个辅导教学 [10]。此类课件需要的人力物力相较于其他课件较大。
（五） 虚拟仿真型课件
虚拟仿真型教学课件是一种利用计算机模拟现实的技术，具有听觉、视觉、触觉等感知，学习者可以在虚拟仿真环境中与教学内容进行直观的交互 [11]， 主要应用在医学、生物学、物理化学等方面。由于虚拟仿真的建设资金与开发代价过大，故此类课件非常见，但是虚拟仿真教学的效果非常显著。随着计算机技术的发展，虚拟仿真技术将逐渐常态化。
（六） 开放学习型
开放学习型是以网路为载体的学习模式。随着“5G”时代的到来，更加便利了开放学习。开放学习的优势主要体现在其教育资源、教育模式、成果评价及学习交互性 [12]。学习者在平台上与不同年龄、不同国家的学习者进行共同学习，学习者亦可自主 开发许多资源和软件工具供互相使用，共同解决学 习中的问题，学习交互的过程逐渐组合成一个学习 社区。目前国际上成熟的三大平台是 Coursera、Edx 和 udacity，国内常见的是“学堂在线”、“中国大学 MOOC”、“好大学在线”、“智慧树”、“超星慕课”及优慕课等。这些优质的开放平台为学习者的学习 提供丰富的学习资源。
五 提高 CAI 课件使用率的策略
（一） 学校层面
CAI 课件主要使用在教学活动中，一线教师经常会面临 CAI 课件资源不足的情况。学校须从人力物力上鼓励教师或者相关领域工作者开发满足教学活动的 CAI 课件资源。
（二） 社会层面
相比较于学校体质，社会中的个人或者公司进行课件开发的利益驱动型更强。一是 CAI 课件制作软件的更新与开发，二是 CAI 课件资源在教师指导下的开放。以团队进行 CAI 课件的开放比单个教师省时省力，同时因一物多卖，从而平均成本比学校单项目开放便宜，获得不少学校的青睐。
（三） 使用者层面
对于一线教育者而言，CAI 课件并不是课本内容的简单呈现 [13]，更多的是需要将抽象的知识具象化，将学生需要动手或者思考的内容形象化。同时他人的 CAI 课件与自身的教学活动会存在某些不符， 作为一线教师，积极学习新的计算机多媒体等知识， 提高自己的信息化素养，开放或者改良 CAI 课件， 以达到自身教学活动的要求，有利于提高教学效率。
参考文献
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[13]李鹏英 . CAI 课件在高中计算机辅助教学中存在的问题及解决办法思考 [C]. 教育部基础教育课程改革研究中心 .2017 年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集 . 教育部基础教育课程改革研究中心 : 教育部基础教育课程改革研究中心 ,2017:728-729.
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