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摘 要：多媒体辅助教学普及的同时，也引发了一些问题，以构造地质学课程教学为例，提出了“板书型”多媒体教学的新概念与教学方法，即以遵循传统的教学规律为前期、激发同学们学习兴趣为手段，将传统板书的优势融合到新型多媒体课程教学的设计、制作及课堂讲解中。该教学模式继承并发扬了传统教学的优良传统，极大地提高了学习效率、教学效果，得到了同学们的普遍认可。
关键词：“板书型”多媒体教学；教学规律；构造地质学
本文引用格式：倪金龙 , 等 .“板书型”多媒体教学的实践与体会——以《构造地质学》课程教学为例 [J]. 教育现代化 ,2020,7(32):174-176.
the practice and experience of the blackboard-writing typical multimedia teaching modle
----a case study of teaching structural Geology
NI Jin-long1, TANG Xiao-ling2, LI Sheng 1, Yu Ji-feng1
(1. GeoScience and Engineering College, Shandong university of Science and Technology, Qingdao Shandong; 2. Chemistry and Environmental Engineering College, Shandong university of Science and Technology, Qingdao Shandong)
Abstract: With the popularization of the multimedia teaching, some problems have arisen. This paper put forward a new concept and method according to the teaching of structural geology, that is, the blackboard-writing typical multimedia teaching model. Base on the premise of the following the objective law of teaching and the motivation the learning interest, the teaching model merge the merits of the traditional blackboard-writing together the design, production and explain of the modern multimedia teaching, and the model inherit and carry forward the fine tradition of the blackboard-writing, and greatly improve the learning and teaching efficiency, and get the widely accept.
Key words: The blackboard-writing typical multimedia teaching model; Objective of teaching; Structure geology
一 构造地质学课程教学中存在的问题
构造地质学是地质学的基础学科之一，主要研究组成类地行星及行星卫星的岩石、岩层和岩体在力的作用下的各种变形样式、组合型式和形成过程， 探讨产生这些构造作用力的方式和方向 [1,2]。构造地质学课程具有较强的理论性和实践性，地质构造空间变化范围很大，大至全球构造，小至透射电镜下的构造，时间跨度很长，前后可达几亿年，且构造现象形成过程具有不可逆的特点，造成了不同时代构造现象的叠加，使识别这些现象变得非常困难。构造地质学的这些特点，要求同学们具有较强的思辨能力及时间、空间思维能力。然而，这些能力都需要在教学过程中进行培养才能形成 [2-4]。
褶皱、断裂、面理及线理等构造现象的识别与描述是该课程学习的一项重要内容，以构造现象的识别（即几何学分析）为基础，方可进行地质体的运动学及动力学研究。传统的板书及陈旧的挂图难以在有限的学时内展示出各种构造现象，通常会造成概念学习与实物识别的脱节，进而影响了同学们进一步学习的兴趣。
近年来，地质类行业有所下滑，造成同学们较重的专业思想，生涩难懂的理论与较严重的专业思想相碰撞，难以产生兴趣的火花。这些都是授课老师直接面临的实际问题。随着多媒体教学的普及， 有助于上述问题的解决。
二 多媒体教学的误区
多媒体教学信息量大，不仅可以解决课时量小但要讲解的内容多的矛盾，而且可以将丰富多彩的野外构造照片与生涩的概念相结合，使同学直接认识了野外才能见到的构造现象。制作精良的多媒体课件，与构造现象形成过程的动画相结合，一方面激发同学们的学习兴趣，另一方面将构造现象的形成过程展示出来，方便、快速地解决了同学们地质构造的野外识别及对其形成过程理解的难题。但遗憾的是，不少教师走入了多媒体教学的误区，使得教学效果大打折扣。
多媒体教学的误区主要表现为，将课本整段的文字及图片整版地放映出来。将传统的逐条讲解的教学方式变成了带领学生读多媒体课件的教学方式。这种教学模式由于信息量大且制作手段单一，大段的文字也令人昏昏欲睡，即使强打精神，但在教师讲解之前，恐怕同学们自己先看完了。课件的放映变成了变相地读课本。这种教学误区通常课程秩序差、学生听课索然无味，教学效果可想而知。
上述误区的本质是什么？主要是严重违反了“以讲为主，充分发挥语言的巨大作用”、“逐条播放、逐条讲解”的教学规律 [5-8]。而这些教学规律，在传统板书型教学过程中一直使用，且同学们在大学之前的学习过程中也一直享受这种教学规律带来的乐趣与效果。那么如何充分利用多媒体？同时又能很好地运用传统板书教学的教学规律呢？笔者在构造地质学课程的教学过程中不断探索与实践，以激发同学们的学习兴趣、遵循教学规律为前提，摸索出将传统板书教学与现代多媒体相结合的“板书型”多媒体教学模式，获得了大家的好评。
三 “板书型”多媒体教学的实践与体会
所谓板书型多媒体教学 , 以遵循传统的教学规律为前期、激发同学们学习兴趣为手段，将传统板书的优势融合到新型多媒体课程教学的设计、制作及课堂讲解中。该教学方式的典型特点是不需要在传统的黑板上大量板书 , 而是将设计好的内容，逐条进行精心的动画设计和制作，从而融合到多媒体课件之中。
这种教学模式与传统板书型教学相比，由于是按照板书讲课的思路进行教案设计，并进行逐条播放、逐条讲解，一方面继承了传统板书的优点，发挥了语言的作用，但同时又将多媒体教学的优点， 如字迹清晰工整、野外照片与课本理论相结合，因而可以发挥传统板书与现代多媒体教学的双重优点。
笔者的具体做法如下：第一，将要讲解的内容按照传统板书的教学思路进行设计和逐条分解 ; 第二，通过常用的办公软件如 Coreldraw、Powerpoint、Photoshop、Authorware 等， 按照上述设计好的内容进行逐条精细制作 , 并根据相关内容设置相吻合的动画。需要注意的是 , 笔者动画的设计，并不是为了仅仅是让其动起来的作秀 , 而是紧紧与要讲解的内容相匹配 , 这样的效果，一方面不仅有动感 , 打破了传统板书的死板；另一方面使同学们对所讲解内容的很好地理解，同时也加深了对所学内容的印象。简单地说，就是嘴里要讲什么话，屏幕上出来什么内容， 即做到声音与内容的同步。而至于先讲什么、后讲什么，则要根据教案的设计。
比如讲解沙箱实验正断层与逆断层形成过程中的应力状态变化（图 1），传统的做法是先按图 1 的示意图讲清沙箱实验的流程，然后直接将图 2 放映在屏幕上，然后进行解释。但“板书型”多媒体教学法在讲解这张图时，根据前面沙箱实验中正断层形成过程中施加力的过程，在屏幕上先画出横坐标， 再画出纵坐标，先根据施加的较小的力，画出 1 号摩尔圆，同时提问是否形成正断层，接着画出 2 号摩尔圆，同样提问，最后画出 3 号摩尔圆，正断层形成。逆断层亦然。这种教学法与传统的板书相比， 其手法完全一致，但是却是在屏幕上实现的，既体现了板书教学的过程，又展示了多媒体教学的魅力。总体来说，笔者实践中的“板书型”多媒体教学， 教学过程比传统板书更美观、更工整、并且更能激发同学们的兴趣与共鸣。这种教学模式在利用现代科技的感染力给同学们视觉、听觉等感官带来极大的震撼的同时 , 一方面遵循了教学规律 , 另一方面解决了多媒体辅助教学与传统板书教学相穿插时所遇到的二者光线强度要求不同的灯光问题。
“板书型”多媒体教学模式 , 笔者已实践十年有余，得到了同学们的普遍好评。笔者在进行构造地质学的教学与实践过程中 , 严格按上述模式进行课程内容的设计与动画制作 , 如果遇到实践性、操作性强的内容 , 一页幻灯片的动画设置最多可达到 90 次。笔者的这种讲课方法，完全做到了课堂讲解时播放出每条内容与讲解的声音完全同步 , 完全遵循了“以讲为主 , 充分发挥语言的巨大作用、逐条播放、逐条讲解”的教学规律 , 不仅避免了照本宣科、或者扫描课本上的图件，然后对照图件进行讲解的“解释型”教学模式。笔者根据该教学模式设计的课件在第十五届全国多媒体课件大赛中获得二等奖的好成绩。课件目前已全部上传在科学网倪金龙的博客。
四 结 语
“板书型”多媒体教学模式要求教师首先要有一个认真负责的态度，即教师本人愿意将课讲好，其次是要求有一定的电脑应用水平，如对上文中提到的四个常规软件的熟练使用，备课过程中由于涉及到大量的动画设置或制作，因而非常辛苦，但按上述方式进行课件制作与教学，事实证明可以极大地激发同学们的学习热情，提高学习效果。
参考文献
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[2]戴俊生，构造地质学 [M]. 北京：石油工业出版社，2006.
[3]倪金龙，郭全军，郭颖，等 . 地质思维时空观的培养与建立—— 以“构造地质学”课程教学为例 [J]. 中国地质教育 , 2011(4): 89-92.
[4]倪金龙，张凯 . 再谈地质思维时空观的培养与建立——以“构造地质学课程设计”为例 [J]. 中国地质教育 , 2014, (03): 43-45.
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[6]倪金龙 , 郭全军 , 郭颖 , 等 . 地质思维时空观的培养与建立—— 以“构造地质学”课程教学为例 [J]. 中国地质教育 ,2011,20(04):89-92.
[7]刘银涛 . PAD 课堂在《工程测量》教学中的探索与应用 [J]. 教育现代化 ,2019, 6(43):154-156.
[8]李茜茜 . 中国优秀传统文化课程中融入大学生思政教育初探[J]. 教育现代化 , 2019, 6(43):157-159.
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