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摘要：双学位/辅修教育是社会发展和个性化人才培养的需要。从20世纪80年代中期陆续在国内高校中试行，目前运行中存在一些问题，如培养方案非个性化、教学及考核方式不科学、过程管理欠缺等。目前亟需解决的问题。一是培养方案问题，包括培养目标和标准、课程设置、学分配置等方面；二是教学及考核方式问题。要加强日常教学管理，建立质量监控机制。革新传统教学理念，实现修读方式的多样化。革新考核模式，注重能力评价；三是解决过程管理问题。设立修读门槛，实施双向选择制度。加强选修指导，做好导学工作。抓好网上互动环节。细化过程管理，实行学业预警制度。建立健全跟踪反馈机制。总之，双学位/辅修教育培养模式运行需要不断在实践中探索也研究，以确保有效提高培养人才质量。
关键词：双学位/辅修教育；培养模式；个性化；多样化；实践性
本文引用格式：宋希芝.双学位/辅修教育培养模式研究——以临沂大学为例[J].教育现代化,2020,7(38):22-25.
一 引言
双学位/辅修教育属于本科教育范畴，是指本科学生在“学习本专业的同时，跨学科门类学习另一专业的学位课程，达到全部要求后同时获得另一学科的学士学位”[1]的一种跨学科组织教学的模式。双学位/辅修教育是社会发展和个性化人才培养的需要。现代社会发展日新月异，各行业之间的交叉流动已是常态，这需要更多复合型人才。双学位/辅修教育强调学科交叉，有效避免了高校教育中学科细化带来的弊端。同时也“被看作是解决部分学生对主修专业不感兴趣的补充途径”[2],弥补单一专业的不足，满足学生的个性化需求。
我国高校的双学位/辅修教育是以学分制的试行为背景而产生的（1985年5月27日由中共中央颁布的《关于教育体制改革的决定》中明确指出“减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制……”）。20世纪80年代中期，双学位/辅修教育陆续在武汉大学、清华大学、南京大学等少数高校的部分学科和专业中试行，之后逐渐在全国高校普遍开展。山东的双学位/辅修教育从2006年的六校（包括山东大学与山东师范大学、山东经济学院、山东财政学院、山东建筑大学、济南大学）联合开始。从专业建设和资源共享等方面，都探索出一些有效运行模式，积累了不少经验。本课题参考前贤的相关研究，结合临沂大学汉语言文学辅修专业的学生培养情况展开研究，以期双学位/辅修教育培养模式更科学，更完善，培养更多复合型人才，惠及更多学子，促进社会发展。
二 存在的问题
笔者多年来一直担任汉语言文学专业辅修的课程讲授工作，通过长期的跟踪调研，发现在双学位/辅修教育实践中仍然存在诸多问题，具体表现在以下几个方面。
（一）培养方案非个性化
高校人才培养方案是人才培养操作过程中的重要依据，包括到培养目标、毕业要求、课程体系、学分构成等重要内容。目前，汉语言文学专业双学位/辅修教育的人才培养方案明显存在一些问题。首先，培养目标和要求明显缺乏严谨科学的精神。汉语言文学专业双学位/辅修与主修应该有明显的区别，但目前在培养方案方面并没有明显的不同。尤其是在培养目标和规格要求方面，忽略了学生的专业背景和个性差异，不符合学生个性化培养初衷。其次，课程安排不实用。对辅修课程的设置多是沿袭主修，主干课程安排无区别。双专业/辅修教育主要的目的是培养复合型创新型人才，如果不考虑主修与辅修专业的关系，完全按照主修标准设置课程，以同样标准进行评估，自然是不符合设置本项目的最初培养目标的。再次，学分配置不合理。理论性课程较多，实验、实践类课程较少，不能很好体现双学位/辅修教育的特点，导致了培养目标的偏移。
（二）教学及考核方式不科学
教学及考核方式至关重要，关系到人才培养质量。就目前来看，主要存在着三个方面的问题。一是缺乏有效的教学质量监控系统和教学评价系统。双学位/辅修第二专业的课程通常安排在周末或晚上开课，而这些时间段，学校（院）的教学督导、教学管理人员等都是非上班时间，很少能对辅修课程进行课堂监督检查，于是成为教学监控的死角。难免有部分教师不严格考勤、缩短授课时间、随意调停课等情况存在。在这种情况下，有的课程老师无奈采取降低考试难度，或者采取开卷考试的形式，放宽要求，以追求合适的通过率。事实上降低了辅修专业的要求，这也势必会降低第二学位的含金量。这不符合双专业/辅修教育作为精英教育的宗旨。二是教学环节不完整。这主要表现理论课程不能保证，以及实践课程实施艰难两个方面。由于主修与辅修课程冲突，导致很多同学无法到课学习。比如在辅修汉语言文学的学生中，来自教育学院、美术学院和自动化与电气工程学院的学生就因第一专业的实习实训、外出考察安排冲突而无法到课学习。实践方面，在专业见习实习，毕业论文写作、毕业论文答辩等环节，一直以来，要么舍掉了本环节，要么走过场，草草应付。如此以来，专业理论基础薄弱，课外实践环节缺失，专业素养自然难以得到真正的提高，难以实现最初的专业要求。从往届辅修专业的考试情况来看，有的课程不及格率（包括缺考者）高达30%，导致很多同学不断重修或者干脆选择退选。三是考核评估体系不健全。目前汉语言文学专业的辅修专业更强调理论课成绩，一定程度上忽略了学生的实践能力考核，不注重平时表现，只强调期末考试成绩的单一考核方式，显然不利于我们培养目标的衡量，缺乏科学性。而且，课程考核一般安排在考试周之前进行，一般采取考查或开卷考试方式，平时考核一篇论文即可。而且，在论文及试卷的评阅中不乏随意送分现象，这导致学生产生“混学分”的思想。
（三）过程管理欠缺
过程管理包括整个纵向过程。从最初选修到毕业之后，都属于这个范畴。从实际运行情况来看，过程管理问题较多。首先，修读门槛太低。临沂大学辅修条件是：“报名学生前一学年内修读的主修专业课程全部合格，且平均成绩达到70分及以上。报名辅修第二专业的学生，其辅修专业不得与主修专业属于同一个专业类别；报名辅修双学位教育学生，其辅修专业与主修专业不得属于同一个学科门类。”[3]由于辅修报名门槛太低，导致学生在报名辅修专业的过程中存在无规划性，其选择具有明显的盲目性和随意性。从调研情况来看，很多同学在选择辅修专业之初，就没有充分的认识和了解，从众心理普遍。修读之后却发现自己不喜欢，不适应，或者无法同时进行两个专业的学习等情况，导致迟到、旷课、挂科等情况发生。有些同学不能坚持修完学分，选择退选，浪费了时间和精力，造成了既丢西瓜又失芝麻的局面，影响了其正常学习生活。其次，学习过程缺乏专业指导。目前辅修专业的情况是任课教师在规定时间、地点进行课堂授课，课外指导相对较少，总体上缺乏参与指导的积极性，学生学习效果不能保证。再次，教学过程缺乏管理。辅修学生来自全校不同系院，课下缺乏交流。没有配备专门的班主任或者辅导员，学业导师也只负责毕业论文的情况，平时基本是不联系的状态。基本处于无班级管理的状态。另外，社会跟踪调研环节缺失。对辅修专业学生的评估考核限于校内修读期间，忽略了毕业生走向社会后工作情况的跟踪了解，所有对于是否达到了预期培养目标不很清楚。对于辅修专业的培养方案、教学开展缺少科学的指导，使持续改进的设想落空。
三 解决问题的对策
针对双学位/辅修教育中存在的问题，我们提出解决问题的诸多对策。这也是本课题最核心的最重要的部分。
（一）培养方案问题
针对存在的实际问题，要从三个方面加以解决。第一，要解决培养生么样的人的问题，即培养目标和标准问题。要明确双专业/辅修教育实际是本科阶段的精英教育，其专业设置的初衷是培养个性化、强能力、高素质的创新性复合型人才。所以，必须突出强调人才培养方案的特殊性，根据社会需求和学科交叉的实际，强调“系统完整、因材施教、创新实用”的原则,重新确定培养目标和标准。从而加强主修与辅修专业课程间的衔接、渗透，强调跨跨学科的知识融合，增强学生的专业综合素质，提高其分析问题、解决问题的能力和创新创造精神。真正达到培养复合型人才的要求，增强双专业/辅修教育人才培养的针对性和适应性。
第二，要解决教什么的问题，即课程设置问题。这要求我们在专业核心课基础之上，重点建设并不断丰富选修课程群，以满足不同专业来源、不同辅修目的、不同兴趣爱好的学生的个性化需求，尽量为学生量身定制课程，真正实施个性化、模块化教学。比如，传媒专业的学生选修汉语言文学专业，专业符合度高，可以针对性设置文学评论、文化普及等相关选修课程。喜欢文学创作的学生可以选修文学创作课（诗歌、散文、小说、剧本等），针对以提高师范技能为目的的学生设置一些教师能力提升的相关课程。真正“将跨学科理念融入教学及管理的全过程”[4]通过主辅修选择帮助学生构建完善的知识结构体系，有效提升学生的知识迁移能力。
第三，要解决提升学生实践能力问题，即科学调整学分配置问题。双专业/辅修教育注重能力培养，即要培养复合型创新人才问题。强化实践教学，重视学生能力培养。包括听说读写能力，组织教学能力、团队协作能力、人际交往能力等，多方面发掘优秀人才。培养方案中，应该调整理论与实践课程的比例，适当增大实践类课程的比例，通过多学习些实践知识，提升适应社会的能力，增加学生就业的筹码，坚决杜绝降低辅修专业教学质量的现象。
总之，要科学处理好主修与双专业/辅修之间的关系，既要重视其内在的联系，也应认识到二者的区别，确定科学严谨的培养方案，明确我们要培养什么样的人，我们通过什么途径和方式培养人的问题。切记“两者的关系不能简单地进行1加1,也不能把两者割裂看待。”[5]
（二）教学及考核方式问题
教学与考核贯穿人才培养整个过程，直接关系到人才培养质量的高低，影响到培养目标的达成度问题，其重要性不言而喻。要解决好这个问题，需要做到以下几点。
其一，加强日常教学管理，建立质量监控机制。应该把双学位/辅修课程与主修专业课程同样看待。一方面，要严格教师资格、课程材料的审查，规范调停课手续，严肃课堂纪律和考试纪律；另一方面，要建立健全领导推门听课制度、学生参与评教制度、学生信息员反馈制度，通过制度建设，充分调动师生参与教学和学习的积极性；同时，针对主修与辅修课程冲突的客观情况，教务管理部门要做好总体协调工作，尽量避免冲突情况发生。总之，要以制度的形式约束和规范日常课堂教学，以科学健全的教学质量监控系统和教学评价系统为双专业/辅修专业教学质量的不断提升提供保障。
其二，革新传统教学理念，改变传统教学模式。一方面，实现修读方式的多样化。从现实出发，打通课内与课外的界限，结合线上与线下，大力推广远程教学、网络虚拟课堂授课，高效组织慕课、尔雅等在线课程，借助现代化教学技术和模式，也可以推行开办暑期班，突破时空限制，更高效利用各种学习资源进行教学活动；另一方面，推行协同培养人才的新模式。加强校内外各单位之间的合作，实现多媒体教室、智慧课堂、学术讲座活动讯息、图书资料、实习基地等资源共享，共同打造品牌教育。从汉语言文学专业技能出发，聘请知名作家、学者、一线教师，通过讲座等方式与同学交流，有针对性地进行专业指导。也可以不定期地组织汉语言文学专业的学生与辅修专业学生进行多种方式的交流。还可以探索推行“跨校选课”模式，在尊重市场经济运作规律的前提下，突破传统高等教育的办学模式和理念，真正为学生扩展知识面提供有力保障,为培养复合型人才创造条件。[6]总之，是要充分发挥学分制的优势和特点，合理安排，利用碎片化时间选择合适的方式进行有效学习，实现双专业/辅修教育灵活与规范相统一的管理模式。
其三，革新考核模式，注重能力评价。针对双专业/辅修教育的特点，突出强调双重专业的融合。与个性化的培养方案相对应，针对学生的个性化特点，制定实施灵活多样、切实可行的多样化考核方案。一方面，要从其培养目标出发，强调过程考核，避免单一的理论考核方式。要大力推广N+1+1的考核方式，彻底抛弃传统的单一试卷考核制度，多方面多渠道获得学分，让考核自由灵活又坚守原则。比如学生参加各种社会活动、各种比赛获奖，或者是发表自创性作品、学术论文等都可以作为能力考核的部分加入总学分。这样既能保证学生学习的热情，又能最大限度地发掘学生自主创新的潜力。针对双学位/辅修第二专业的特殊群体，可以实行弹性学制，根据学分累积情况，可适当调整学习过程的长短。另一方面，从培养复合型人才的目标出发，突出学生能力的考核，加大学生创新实践考核的比例，针对来自不同学院的学生，完全可以通过多样化考核渠道，根据自己的情况选择其中适合自己的考核途径。比如通过发表较高学术含量的学术论文、创作出高质量的文学作品、完成高质量的文化调研报告、通过自学的方式学得相关课程的内容参加考试等等。科学设计个性化考核方案，避免一刀切的现象，从而促进学生创新创造能力的培养，真正达到培养目标的要求。
（三）过程管理问题
第一，设立修读门槛，实施双向选择制度。针对双学位/辅修第二专业的学生设置必要的报名限制，完全改变以往辅修学习低门槛，甚至无门槛的现象。临沂大学校内其他各专业的学生，如果有意通过汉语言文学专业的辅修获取双学位，必须在确定意向之后通过学校教务系统统一报名。然后，汉语言文学专业所在的文学院要组织相关人员确定相应的准入标准和条件，对所有报名的学生进行统一审核，只有通过该审核的学生才有资格进入汉语言文学专业的辅修程序，这可以有效提高学生的质量，尽量避免学生无法完成辅修课程而不得不中途退选的情况。
第二，加强选修指导。学校各学院要对自己的专业情况做系统的介绍和宣传，同时由辅导员、学业导师等，通过讲座，讲座、海报、咨询室、微信公众号等等方式和途径对学生进行具体的多角度的引导和教育，进一步提高同学们对“辅修专业”的现实意义的认识,强调辅修专业的选择要坚持两个原则：一是强调学科交叉,文理渗透，保证特色人才培养。二是参考学生的主修专业与兴趣爱好，确定辅修专业的方向。另外，还要看是否有余力、有能力同时完成两个专业的学习，有效避免盲目选择造成的资源和时间的不必要的浪费。
第三，做好导学工作，抓好网上互动环节。与灵活多样的教学模式相适应，辅修过程中，要认真做好导学工作。学校要通过经费拨付的方式，鼓励学院开展辅修专业教学，确保辅修课程授课报酬不低于主修专业课程授课数量，从而鼓励教师参与辅修专业代课及课外辅导的积极性。包括网上学习资源的利用，远程教学的基本操作方法等，使学生掌握学习的方法和技能,适应各种学习方式。同时，要加强教师与学生的平台互动，及时解答学生提出的问题，从而获取良好的学习效果。
第四，细化过程管理，实行学业预警制度。双学位/辅修第二专业的学生学习是一个较长的过程，在辅修班级中建立起班主任制、导师制,对学生进行有效的指导,减少学生学习的盲目性,以便于学生顺利完成辅修专业的学习。当然，在修读过程中难免会出现一些变化，有的学生经过一个阶段的学习会发现了兴趣点，更有热情，也有些学生在学习过程中发现自己这个专业选择并不适合自己，产生厌学情绪。学院要时刻关注学生状态，加强对在校学生的学习管理，从对学生负责的角度，对不合格学业进行适时警告，建立学生学习过程的退出机制，由学院根据学生的实际表现和合理诉求，为之提供退出机制，以便于学生根据自己的情况选择其他的更适合自己的专业进行学习。
第五，建立健全跟踪反馈机制。要对毕业学生进行长期跟踪调查，建立健全对双学位毕业生的毕业走向信息统计机制或者双学位同学的数据库，有意识地去发现问题，并及时反馈，有效改进，形成持续改进机制，为双学位的不断推行、改革、完善提供数据参考。为人才培养方案的修改完善与具体教学工作的开展提供有益的借鉴，以保障人才培养质量。
四结语
事实证明，双学位/辅修是高校培养个性化，复合型创新人才的有效模式。极大满足社会发展对新型人才的需求。要想继续做好这一工作，仍然需要不断更新教育理念，要求广大师生与学校管理部门同学习，共进步。根据社会需求，不断完善人才培养方案，加大创新教学和考核模式的改革力度，做好教师的培训工作，培育名师，建设优质的网络课程，打造“金课”加强辅修专业的精英教育，提高教学质量。管理部门更要转变管理观念，提高服务水平。当然，在双专业/辅修教育中，还有很多无法立即解决的问题，比如个性化考核实施的难度等。这需要我们不断地探索和研究。总之，在目前国内高校参与师范认证的大背景下，汉语言文学双学位/辅修无论是从高校教育服务社会发展的角度来看，还是从专业建设角度来看，都起到了有力的支撑，为师范教育提供了一个学习的对象。这将对包括临沂大学师范类专业在内的全省、全国所有高校的师范类专业的学科建设、人才培养、服务社会等方面的工作提供有益的借鉴。
参考文献
[1]文祺.全国高校专业解读[M].北京：北京理工大学出版社,2014：346.
[2]卢晓东,宋鑫,王卫,等.大学本科培养跨学科知识复合型人才的作法与相关问题探讨——北京大学的个案[J].当代教育论坛,2003(10):88-92.
[3]临沂大学校长办公室.关于2017-2018学年辅修专业报名的通知[Z].2019-01-12.
[4]李小娃.美国研究型大学本科教育中的主辅修制研究[J].高等理科教育,2017(05):67-72+81.
[5]边士洪.完善辅修、双学位教育教学管理工作的思考[J].教育探索,2010(02):95-96.
[6]袁湘惠.开展校际合作培养创新人才[J].上海电力学院学报,2001(04):82-84.
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