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摘要：《教师教育课程标准》《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》等文件的颁布，为小学心理学实践性课程资源的开发提供了政策依据。实践取向下的课程资源需要充分调动学生的主动性，学生借助学校提供的学习条件、教师创造的学习环境、学习平台等在课堂和课外活动中亲自体验、感受、动手操作，从而获得专业知识和能力、涵养师范生对教师职业的情怀。实践取向下小学心理学的课程资源主要有物的课程资源和人的课程资源。物的课程资源既有传统意义上的教科书、教学参考书、教师的讲义、与课程相关的文献资料等资源，也有音频、视频、网络、课件等具有现代技术特点的课程资源；人的课程资源主要来自教师和学生。合理开发并运用物和人的课程资源，将有效提高教学质量。
关键词：实践取向；小学心理学；课程资源
本文引用格式：米庆华.实践取向下小学心理学课程资源的开发和运用[J].教育现代化，2020，7（43）：118-121.
Development and Application of Primary School Psychology Curriculum Resources under the Practice Orientation
MI Qing-hua
(Aba Teachers University,Wenchuan,Sichuan)
Abstract:The promulgation of the curriculum standards for teacher education and the opinions of the Ministry of education on the implementation of the excellent teacher training plan 2.0 provide the policy basis for the development of the practical curriculum resources of primary school psychology.Practice oriented curriculum resources need to fully mobilize the initiative of students.With the help of the learning conditions provided by the school,the learning environment created by teachers,and the learning platform,students can experience,feel and operate in class and extracurricular activities in person,so as to obtain professional knowledge and ability and cultivate the normal students'feelings for teachers'occupation.The curriculum resources of primary school psychology mainly include material curriculum resources and human curriculum resources.The curriculum resources of material are not only traditional textbooks,teaching reference books,teacher's handouts,curriculum related literature and other resources,but also audio,video,network,courseware and other curriculum resources with modern technology characteristics.The curriculum resources of human mainly come from teachers and students.Reasonable development and application of material and human resources will effectively improve the quality of teaching.
Key words:practice orientation;primary school psychology;curriculum resources
根据《教师教育课程标准》的界定，小学心理学是教师教育类课程，是小学教育专业的基础理论课。该课程是研究小学儿童心理现象，揭示小学儿童心理发展规律的一门学科。通过课程的学习旨在让小学教育专业学生掌握6、7岁至11、12岁儿童的言语、认知、情感、意志、个性、品德、学习、社会性等方面的发展特点和规律，树立科学的小学儿童发展观，初步形成分析、理解、研究小学儿童心理的能力。小学心理学课程要发挥其在专业人才培养中的作用，担任该课程教学的教师就需要开发、挖掘丰富的课程资源，使课程的教学生动、有效，学生学有所获。
一 基于实践取向的课程资源开发的政策依据
《教师教育课程标准》中提出了实践取向的基本理念，要求教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求[1]。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力。近年来，国家对培养师范生的实践能力越来越重视，先后出台若干文件要求举办教师教育的院校强化、做实实践教育。2014年，出台的《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中“推动教育教学改革创新”部分一共提出五点内容，其中有四点内容均涉及实践性问题，明确提出“突出实践导向的教师教育课程改革”，要求教师教育课程要理论与实践深度融合，开设模块化、选择性、实践性的教师教育课程；在师范生能力培养方面，着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力。2018年发布的《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》中进一步强调，着力提高实践教学质量，实践教学和理论教学要有机结合[2]。可见，无论是针对教师教育课程的内容、教学，还是针对学生能力的培养，以上两个文件均有明确的“实践性”的要求。2016年，国家发布《教育部关于加强师范生教育实践的意见》，要求举办教师教育的院校构建师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系；丰富师范生的教育实践体验，提升教育实践效果[3]。2018年，教育部等五部门发布《教师教育振兴行动计划》，加强教师教育院校师范生教育教学技能实训平台建设[4]。未来高等职业教育要建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的人才培养模式[5]。师范生的实践教育教学，除了国家规定的教育见习、实习不少于1个学期外，学生大部分的时间仍然在大学内学习专业要求的各门课程，如果要做到教育实践贯穿教师培养的全过程、构建全方位的教育实践内容体系，作为教师教育课程之一的小学心理学课程也应发挥其价值，尤其是挖掘具有实践性的课程资源，让师范生在课程的学习中丰富其教育体验、涵养其教育情怀，真正培养出理实一体的应用型高素质小学教师。
二 实践取向下课程资源的内涵和功能
从现有文献对课程资源的界定来看，不同学者对课程资源有不同的看法和解释。虽众说纷纭，但不难发现，大家一般从广义和狭义两个角度来解释课程资源。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源是指形成课程的直接因素来源或素材。本文中所指的课程资源是从广义的角度来界定的，也就是说可将课程资源解释为形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件。由此，小学心理学的课程资源即为小学心理学课程设计、组织实施、评价等课程形成和发展过程中所有因素来源与必要的实施条件。小学心理学课程其传统的课程资源在进入课程实施过程中，其表征方式更多是文字的叙述、图表的展示等。由此，使得小学心理学课程的教学内容偏理论性，空洞抽象的教学内容使学生难以理解，更谈不上学以致用。从小学心理学课程现有的课程资源开发和运用来看，恰好缺乏的是具有实践性、操作性的课程资源。实践取向下的课程资源需要充分调动学生的主动性，学生借助学校提供的学习条件、教师创造的学习环境、学习平台等在亲自体验、感受、动手操作中获得知识和能力、涵养对教师职业的情怀。
实践取向下的小学心理学课程资源发挥着重要的功能。主要表现在：一是有利于《教师教育课程标准》（以下简称“标准”）的顺利实施和教师教育课程改革的推进。“标准”在小学教师应具备的教育知识与能力中提到，小学教师要具有理解学生的知识与能力。开发和利用具有实践性的课程资源有利于实现“标准”的要求。二是转变教师的角色定位，变课程内容的讲授者为课程资源开发者和学生学习的指导者、促进者。三是丰富了小学心理学课程的教学内容，变理论知识为可操作、可经历、可感受的带有实践性特点的学习内容。使得教学的内容不再是“冷冰冰”的文字阐述，而是“有血有肉有情感”的学习内容。四是拓展了教学的方法、方式，不再是教师占据绝对优势地位的讲授式、学生接受式的学习，而是学生体验、感受式的学习。五是激发了学生学习的积极性和主动性，促进了学生的发展，这也是实践取向下小学心理学课程资源开发的最终目的。
三基于实践取向的课程资源开发和运用
有学者按课程资源空间分布的不同，将课程资源分为校内资源、校外资源[6]。校内的课程资源主要体现为两个方面，一是物的课程资源，这类课程资源既包括传统意义上的课程资源，也包括具有现代技术特点的课程资源；二是人的课程资源，主要涉及来自教师的课程资源和来自学生的课程资源。
（一）物的课程资源
传统意义上的课程资源有教科书、参考书、教师的讲义、与课程相关的文献资料等资源。这类课程资源的表征形式一般是文字、图表等方式。这些资源成为教学内容，在教学实施的过程中一般以教师讲授的方式传授给学生，对学生来讲，这种学习是一种被动、接受性的学习。如何将这些文字性的传统课程资源开发成实践性的课程资源，有老师结合与学习内容相关的典型案例，让学生体会心理学知识与现实生活之间，心理学与其他学科之间的联系，运用科学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力[7]。笔者在教学中则采取了小组学习的方式，这里以教科书这一资源为例简要说明。如在学习“小学儿童心理研究方法”这一内容时，教师讲完理论部分后，可安排学生围绕所学习的研究方法，利用课外时间，学生以分组的方式进行小课题研究。学生们自拟题目，运用所学的不同方法研究小学儿童。例如：有学生小组以《10~12岁小学生咬指甲的情况调查与分析》为题，小组成员查阅文献、编制问卷，然后到附近小学调查，对调查结果整理、分析，发现问题、得出结论，最后在班上进行交流，取得较好效果。再如，在了解儿童心理学家的生平或学习某一个儿童心理学的理论流派时，让学生扮演心理学家，向大家介绍“自己的生平和理论观点”。此外，笔者将难度较低、学生容易理解的课程内容采用学生课外自学、小组讨论、课堂汇报的方式进行，这一做法，要求小组同学全员参与小组的学习，成员间有分工也有协作，明确各自的分工；小组学习要有讨论学习的记录，写清讨论的主题、内容、过程等；讨论完成后形成汇报材料，做成图文并茂的PPT，利用课堂教学时间各小组依次进行课堂汇报。汇报时，各组选派一名学生代表，借助PPT向全班介绍本组的学习成果。汇报结束后由师生点评、总结。在教学中，笔者已尝试用以上不同方式让学生亲自体验、感受、表达、表现，以此来改变以往课堂“教师只管讲、学生只管听”的状态。课堂实践发现，学生觉得上课比以前有意思了，课堂上学生动起来、忙起来了。教学的效果比教师单纯讲授好上许多。
具有现代技术特点的课程资源有音频、视频、网络、课件等资源。这类课程资源是将抽象的小学心理学原理、规律借用信息技术手段变成学生听得见、看得见的可视化资源。抽象内容的形象化、直观化，为资源的实践化奠定了基础。这类课程资源的开发，需要教师具备较强的计算机操作能力。一方面，注重通过网络来收集与课程内容有关的音频、视频资料。如：认知心理学家皮亚杰的三山实验研究，可采用视频的方式再现。另一方面，教师、学生可制作视频、微课。如：在学习小学生认知心理时，可让小教专业师范生观察小学生做作业的过程中各种认知心理的发生情况，用手机将其录制下来，从而分析小学生的认知特点。教师可将课程内容中的某一个知识点，做成微课，供学生观看，帮助学生理解内容。第三，教师要在课件的制作上下功夫。教师在课堂上为学生呈现的课件，需改变“文字加图片”的单一模板，尽可能将课件做成集图文、声音、动画于一体的形象生动的课件。
（二）人的课程资源
人的课程资源主要涉及来自教师和学生的课程资源。教师方面的实践性课程资源如：适当给学生暴露教师自己儿时的经历；教师的教学语言、声音高低起伏变化，教师的情绪高昂，有激情，有情感；充分发挥教师的体态语言等方面的作用，用教师的激情、状态去感染学生，让学生能感受到课本上深奥、抽象的内容是看得见、摸得着、可操作的。
有学者指出，师范生成长史中蕴含着丰富的课程资源[8]。那么，学生也是实践性课程资源的重要来源。笔者在课堂教学中，每一节课安排学生进行课前说话3至5分钟。内容涉及儿童心理有关话题，题目自拟，把问题说清楚。有些学生说的是对课本上某一知识的理解、看法；有些学生说的是生活中接触的儿童表现出来的心理特点；有些学生说的是自己儿时的经历等等。说话环节的安排，让学生在“说”的过程中，进一步理解小学心理学课程中理论的意义、内涵，将书面文字叙述的理论，通过自己的分析、理解，用口语表达出来，加深了学生对理论的理解、掌握。运用说话这个环节，引导师范生去关注小学生、丰富师范生的专业情感体验。再有，让师范生在见习、实习的过程中关注、了解儿童。例如，在小教专业学生实习的过程中，笔者让每一位实习生写出一份个案分析。个案素材可以来自小学生的生活、学习、各种课外活动等。个案分析中，需写出小学生有什么表现、存在什么问题、作为实习教师是怎么处理的。学生写的个案材料，均与小学心理学课程内容有关，可根据教学需要筛选个案，作为课程资源使用。
目前，笔者在小学心理学课程改革中，对实践取向下的小学心理学课程资源的开发和运用仅是初步尝试，实践性课程资源在教学中的体现还比较零散、不成系统。今后，还需从不同渠道去挖掘课程的实践性资源，提高教学效果。
参考文献
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[2]教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意[DB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201810/t20181010_350998.html，2018-9-17.
[3]教育部关于加强师范生教育实践的意见[DB/OL].
http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html，2016-3-17.
[4]教师教育振兴行动计划[DB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html.
[5]唐利平.《学前儿童心理学》课程理实一体化的研究——以感知觉为例[J]．贵州教育，2015，（2）：32.
[6]吴刚平.课程资源的分类及其意义[J]．语文建设，2002，（9）：4-6.
[7]章进.基于有效性教学的中职学前儿童心理学课程改革[J].教育现代化,2019,6(38):266-267.
[8]吴海燕.基于师范生成长案例的教师教育课程资源开发[J].钦州学院学报，2016，（9）：67-68.
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