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摘要：情景教学是通过为学生创设真实的社会生活场景，让学生处于真实的情景中，通过互动和交流来提高英语口语表达能力的一种教学方法。情景教学法在英语教学中的应用能够提高学生的学习效率，让学生对英语教学有了新的认知，也能够促进学生英语水平和口语表达能力的提升。本文主要探讨了情景教学在英语教学中的应用，以供参考借鉴。
关键词：情景教学；英语；英语语境
本文引用格式：张奕，等.情景教学在英语教学中的应用研究[J].教育现代化,2020,7(38):128-131.
Research on Situational Teaching Approach in English Class
ZHANG Yi，MA Yong-qing
(Yunnan Minzu University,Kuming Yunnan)
Abstract:Situational Teaching is a teaching approach that creates simulative social life scenes to put students in real social situations so as to improve their oral English abilities through interaction and communication.Students reacquaint English learning with the application of situational teaching approach in English class and it can promote students’English learning efficiency and improve students’English levels and oral expression abilities.This paper probes into the application of situational teaching in English class for reference.
Key words:Situational teaching;English;English context
一 引言
作为语言，英语是一门实践性应用性较强的学科，为此教师需要在教学的过程中不仅仅要让学生掌握基础的词汇、语法等“书面”知识，还需要给学生提供一个实践的机会，让学生能够锻炼英语口语表达能力，真正的做到学以致用，活学活用。因此教师可以在教学中采取情景教学法，为学生创设良好的学习情景，加深学生对英语语法和词汇的掌握，促进学生英语综合运用能力的提升。
二 情景教学法概述
情景教学法就是教师根据英语教材、教学目的以及学生的实际情况等营造一种外在的情景，以提高学生的英语水平为基础，引导学生进行真实的体验，从而让学生掌握相应的英语知识，并挖掘学生的学习潜力的一种实景教学方法。相较其它教学法而言，情景教学法更加注重学生的感悟和情感亲身体验，更加符合学生的心理特征和认知规律，让学生能够从学习的中获得真切的情感体验。通过增加师生之间的良性互动，从而让学生不断加强对英语学习和知识获得的认知，提高了学生的英语词汇语法运用能力和英语综合水平[1]。情景教学法强调“情形”“场景”“此情此景”，具有生动、形象、直观、活泼等特点。在师生互动和学生同伴互动过程中，让人感受到仿佛置身其间，如临其境，如闻其声，如见其人。对培养学生学习兴趣、启迪思维、深化理解等诸多方面，有其不可替代的独特作用。
三 目前英语教学中存在的问题
长期以来，在我国由于传统的教育理念和教育体系的影响，使得英语教学中教师和学生自身会更加注重考试成绩，对英语基础知识的掌握和阅读理解成为了教师教学的重点，而忽视了对学生英语实际运用能力的培养和英语水平的提高，以至于一些学生尽管学了多年的英语，却除了会做题外根本开不了口，学成了名副其实的“哑巴英语”。同时由于应试教育的影响，英语教材的编撰也更加偏向于考试方向，而且在教学的过程中大部分的教师也无法完全摒弃传统教育理念和教育模式的束缚，重视英语语法等基础知识的传授，忽视了学生英语综合水平的提升，而这种畸形的英语课堂教学也会限制学生英语水平和综合能力的提升。换言之，“考试”成了教师教学和学生学习的最终指向，而忽视了语言本身作为交际工具的根本属性和基本功能。因此扭转这种趋势，需要我们跳出旧观念的羁绊，另辟蹊径，恢复语言和语言教学的真实面目。
四 情景教学法在英语教学中的意义
（一）激发学生的学习积极性
英语教师在教学过程中，要立足教材为学生创设具体的学习情景，让学生能够亲身的体验具体的场景，能够调动学生的学习积极性，还能够让学生在生动真实的情景中快速地掌握相关的英语知识，深化了学生对知识点的记忆。教师在为学生设计教学情景时，可以设计一些趣味性或者有争议性的情景，让学生通过亲身感受和体验来增强感知能力，丰富学生的想象力，同时还能够通过情景教学法传达积极健康的价值观和思想观念，对学生价值观的形成也能够起到积极的促进作用。情景教学法能够让学生不再成为课堂知识的接收者，而是成为真正的参与者，教师要以学生为中心，了解学生的兴趣特点和学习能力等，结合教材和教学目标为学生设计情景体验，让学生亲自扮演某一个角色，提高学生的积极性，让学生在轻松的课堂氛围中学习。
（二）理论与实践的结合
人的学习能力和潜力在某种特点的环境下能够得到充分的展示，情景教学法就是通过为学生设计生活情景来激发学生的应用口语表达欲望，从而让学生能够将所学的理论知识进行灵活的表达和处理。情景教学法是将英语理论教学转化为实践教学，让学生处于一个具体的场景中，让学生去模拟生活中真实的场景，从而让学生在参与和模仿的过程中加强对理论知识的实际运用，提高了学生的实践能力。在情景教学中学生都能够参与到真实的情景中，从而有真实的感受，也能够快速的进入角色状态，加深了对英语词汇和语法的运用，完成了理论和实践的结合。
（三）为学生创设英语语境
随着经济全球化的进一步发展，英语作为第二语言，其重要性不言而喻，但是在我国大多数的学生接触到的是以汉语为母语的语言环境，学生日常生活和学习使用的也都是汉语，因此要提高学生的英语运用能力需要教师为其创设良好的英语语言环境。在英语课堂上，学生处于一个良好的英语语言环境中能够让学生增强英语预感，感受到语言环境带来的变化，激发了学生使用英语交流的兴趣，也提高了学生的英语口语表达能力。
（四）促进学生更好地感受英语文化内涵
当下，大部分的学生学习英语的主要方式是通过英语教材和大量的英语习题训练来学习英语，虽然这一种方式能够快速地让学生掌握基础的英语知识，但是这种方式是受到了应试教育的限制，学生所学的英语知识是为了应付英语考试，而不是学生自身真实的英语水平。学生也不会去深入地挖掘中西方文化和语言习惯的不同，对英语这门语言的深层次社会文化内涵也不会做过多的了解，而且由于中西方文化、思维习惯等有着较大的差异，学生也很难去理解英语语言所承载的文化意义。情景教学法则通过为学生创设真实的情景让学生能够在英语语境中学习，加强了学生对英语内涵的感受，也促进了学生对中西方语言习惯的进一步了解和理解。
（五）调动学生的非智力因素
智力因素有记忆能力、学习能力、观察能力等，而非智力因素则有学生的注意力、心理素质等，非智力因素在学生的学习中能够起到很大的影响。在传统的英语教学中，教师不注重学生的非智力因素的激发，使学生对英语教学有错误的认知，从而无法激发内在的学习动力，情景教学法则能够通过听、说、看等有效的调动学生的学习热情，从而让学生能够集中注意力，积极配合教师的教学活动，促使学生更好地掌握英语语法和教材的内容，加深了学生对相关知识点的记忆。
五 情景教学法在英语教学中的应用策略
（一）利用故事创设教学情景
教师在为学生创设教学情景时需要结合学生的心理特征和兴趣爱好，可以通过故事来为学生创设教学情境。在日常的教学工作中，教师可以将教材的内容进行适当的处理，可以改编成小故事，这样能够让学生在听故事的同时掌握英语语法的运用和词汇的意义，从而能够有效地提高英语教学效果。如，在教到tiger、cat、beginning、quickly、learn、jump、strike、tear、roll这几个单词的过程中，教师就可以改编一个小故事：“在中国，人们认为一开始老虎（tiger）和猫（cat）是朋友，猫比老虎聪明得多，猫很快（quickly）学会了身体技能，老虎总是落后于人。逐渐地，老虎不得不向猫学习（learn），而猫则耐心地教老虎。最后，日复一日，月复一日，老虎也可以像猫一样奔跑，跳跃（jump），滚动（roll），撕裂（tear）和撞击（strike）。”通过这样的故事能够让学生深入的了解和掌握了这些单词，同时还提高了学生的词汇量[2]。
（二）利用多媒体创设教学情景
信息技术在教学过程中已经得到了广泛的应用，英语教学也是如此，教师可以在英语课堂上利用信息技术为学生创设教学情景，让学生通过多媒体技术有更加直观的感受和体验，同时还能够加深学生对相关知识的理解和掌握。在英语课堂上创设教学情景有时候会受到一定的限制，但是如果利用多媒体的形式如声音、图像、动画、视频等来创设教学情境能够更加直观的呈现在学生的眼前，如教师可以以祖国70年来的发展为例设计一个教学情景，教师通过多媒体技术将祖国这70年来的发展和变化直观的展示给学生，通过日常生活习惯、交通、教育等方面来展示祖国日新月异的变化，与学生共同讨论，在这个过程中学生就能够掌握更多的词汇和语法，从而加深了学生的民族自豪感[3]。例如在有关节日的教学中，教师就可以利用多媒体技术为学生展示各个国家和民族不同的节日和风俗习惯，通过视频、图片等方式让学生感受到中西方文化之间的差异，同时教师可以引导学生去思考为什么西方的节日，如感恩节、圣诞节等在我国备受重视，而中国传统文化则被淡化和漠视？通过这一方式能够让学生去了解西方的一些饮食习惯、文化和风俗，还可以去思考传统文化的没落是什么因素导致的，从而去正视中西方文化、价值观的差异，从而触动了学生的感官，让学生能够对学习英语的重要性有了更加深入的了解。
（三）设计游戏教学情景
在教学的过程中，教师可以引入游戏活动来吸引学生的注意力，让学生能够积极主动的参与到英语教学中，而且游戏还能够锻炼学生的反应能力和思维能力，还可以促进学生大脑的开发。因此教师在教学中可以积极地引入游戏活动来进行情景教学，如可以设计英语单词接龙，教师先说一个单词，让班级内的所有学生依次的说出其他同类型的单词，如 kettle（水壶）、fridge-freeze（r冰箱）、dishwashe（r 洗碗机）、pot（锅）、wok（炒勺）、Carrot（红萝卜）、Coriander（香菜）等，通过这一方式能够锻炼学生的发散思维，还能够提高学生对相关单词的记忆。
（四）设计角色扮演情景
在英语教学中，教师可以组织班级内的学生去扮演教材中的某一个角色，然后让学生通过自己亲身经历来了解角色所要表达的情感和行为举止，如在购物的教学中，教师可以鼓励学生分别扮演售货员和客户，售货员说：“Can I help you?”，然后面带微笑的做出服务的手势，而另外一名学生扮演的客户则表示：“Yes，please.”，这种逼真的表演能够将学生的带到真实的环境中，从而加深了对相关知识的理解。教师还可以引导学生在教材的基础上可以进行适当的创新，将教学内容与实际生活相结合，尽可能的向大家展示出展示的场景，如当有同学需要帮助时，可以说“Can you help me?please.”,其他学生则表示：“I can help you.What happened to you？”。这些对话表演能够帮助学生了解对话的内容，也激发了他们英语口语表达、交流的欲望，学生也能够提高英语口语表达能力和英语运用能力[4]。
（五）学生自己创设教学情景
教师可以引导学生在教材内容的基础上去自己去创设教学情景，这样能够锻炼了学生的实践能力，还能够提高学生的想象力和组织能力，还能够促进学生积极参与课堂教学活动，增加和教师之间的互动环节。学生根据教材的内容和教师的建议将文章内容进行适当的改编，可以改编成小故事、小品或者是英语情景剧，让学生将课文中的情景生动的展现出来。通过这种方式能够加深学生对课文内容的理解，还能够强化了学生对知识的掌握程度，也锻炼了学生的逻辑思维能力和英语口语表达能力，促进了学习效率的提升。
（六）教师要把握学生的情感和心理
人的情感因素和心理状态对人的智力活动和行为有着巨大的影响，因此教师在教学的过程中要能够把握学生的情感和心理状态。教师在教学中要去努力的增强学生学习英语的自信心，由于很多的学生英语基础和口语表达能力差等因素使得其对英语学习没有信心，进而会在参与教师的教学活动中表现出紧张、畏惧等心理。因此在情景教学中教师需要对班级内学生的心理特征和性格特点等有清晰的认知，然后对于缺乏信心的学生给予适当的鼓励，并给他们安排一些可以胜任的角色，从而增强学生的自信心。此外，教师还需要对不同学习能力和英语水平的学生制定不同的教学目标，从而让所有的学生的学习需求、情感等得到满足，以激发他们对英语学习的积极性。
（七）利用简笔画设计教学情景
教师可以利用简笔画为学生创造一个具体的场景，简笔画是一种特殊的信息传统方式，简单的几个线条就能够组成一副画面，简笔画能够激发学生的想象力和逻辑思维能力，同时还能够提高学生的艺术审美能力。在英语教学中，教师可以进行大量的看图复述的训练，教师通过实物图片为学生提供一个简单的有故事情节可以及进行联想的简笔画作品，然后让学生根据图片的信息来描述图片的内容和所要表达的情感和道理。通过学生的表达教师能够对学生的英语水平有一定的认知，而且能够充分的锻炼学生的想象力和逻辑思维能力，还能够提高学生的阅读能力和写作能力，让学生的英语综合水平得到提升。
六结语
总而言之，在英语课堂教学中，教师作为教学过程的“主持人”，首先要认清语言的本质特征和运用规律，同时要认清教学过程和学习过程的规律，以明确教学的目的、方向、方法和手段。其次，要做到以学生为中心，积极鼓励引导学生参与课堂教学活动，增强师生互动和学生同伴互动，激发学生学习兴趣，进而促进学生英语交际和运用水平和能力的提升[5-9]。情景教学法在英语教学中的应用能够调动学生的积极性，让学生能够在真实的场景中进行英语口语表达，从而提高了学生的英语水平，真正的做到了学以致用。
参考文献
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