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摘要：专业英语四级考试于2015年八月实施了题型调整，将考试目的描述为“综合运用各项基本技能的能力以及学生对语音、词汇、语法、语篇等英语语言知识的掌握程度”。相较于2004年TEM4考试大纲中的考试目的，调整后的TEM-4测试重语篇能力及语言综合运用能力的考察，且专业英语等级考试对英语教学质量有一定的反拨作用。本研究本研究以语篇分析中的语篇衔接理论及体裁分析理论为基础，考察通过篇章的的宏观及微观分析并辅以一定的课外资料对学生的阅读、写作以及综合能力的影。实验结果表明：语篇分析的对于阅读能力的提高有一定的影响，尤其是阅读中简答这一题型，语言输出能力有显著性提高；对写作能力有显著性影响，尤其是概述和组织框架结构的能力;而对英语的综合技能没有显著性影响。
关键词：TEM-4题型调整；语篇分析；综合英语教学
本文引用格式：石秀玲等.TEM-4题型调整背景下基于语篇分析的综合英语课文教学模式探究[J].教育现代化，2020，7（48）：104-107.
A Discourse-analysis-based Study on Text Teaching Mode of Comprehensive English under the Background of TEM-4 Question Type Adjustment
SHI Xiu-ling,ZHEGN Sheng-na
（Zhejiang yuexiu university of foreign languages,Shaoxing,Zhejiang）
Abstract:The question types of TEM-4 were adjusted in August 2015,describing the purpose of TEM-4 as“to test the ability to comprehensibly use various basic skills as well as students’understanding of English language skills such as phonetics,vocabulary,grammar and discourse”.Compared with the purpose of test in the 2004 edition of Syllabus of TEM-4,the adjusted Syllabus of TEM-4 emphasizes the examination of discourse skills and comprehensive ability of English,and test for English majors has certain backwash effect on the quality of English teaching.Based on the cohesion theory and genre analysis theory in text analysis,the study examines the macro and micro analysis of the text and explores the influence of this teaching method on students’reading,writing and comprehensive ability based on some extracurricular materials.It is found that text analysis has a certain effect on the improvement of students’reading ability,especial the short answer question type in reading comprehension and students’language output ability is improved significantly;meanwhile,the text analysis has a significant influence on students’writing ability,especially the ability to outline and structure analysis.However,it has no significant influence on students’comprehensive skills of English.
Key words:TEM-4 question type adjustment;text analysis;comprehensive English teaching
为了更好的检验人才培养目标，专业英语四级考试与2015年8月实施了题型调整，通过题型调整看出，调整后的TEM-4测试重语篇能力及语言综合运用能力的考察，而专业英语等级考试对英语教学质量有一定的反拨作用（邹申，2014）[1]，本课题以此为契机探索英语专业综合英语课文教学模式。
Bachman(1990)[2]认为语篇能力是言语交际能力的一个重要组成部分，McCarthy&Carter(1994)[3]认为语篇能力应该作为外语教学的新目，胡壮麟(2001)[4]指出语言存在于语篇之中，而非句子之中，因而语篇分析应用在课堂教学组织、阅读、写作、翻译、文体学、语法等。在实际的综合英语教学中，有的学者探讨语篇衔接和连贯分析（刘宏伟，2003；罗毅、李红英，2008）[5-6]，有的探讨体裁分析（韩金龙，2001；于晖，2003）[7-8]。也有部分学者（薛梅，2000；黄兵，2009）[9-10]探讨语篇分析在精读课中运用。本研究以语篇分析中的语篇衔接理论及体裁分析理论为基础，探讨其其对学生外语学习的影响。
一 实施方案
（一）实验对象
笔者教授综合英语课程，选取浙江某高校2015级英语专业英语1507班和英语1508班的学生为受试对象，共63人。其中，英语1507班为实验组（32人），英语1508班为对照组（31人）。实验对象的教育背景、学习能力及认知能力基本相同。实验前，对两个班级的各单项进行检测，不存在显著性差异。教学实验周期为一个学年(2016年10月-2017年6月）。
（二）教学设计
控制组和实验组的教学方式的不同主要是基于教学方式的区别。两个平行班级的教材为上海外语教育出版社的《综合教程》第三、四册，但实验班会辅以30篇三种标准体裁结构的文章。实验周期一年，对照班采用常规的教学方法：新课导入、课文中心思想概括、词汇语法解析、修辞方法评析、课后练习等。实验班采取基于语篇分析的课文教学模式。主要流程如下：1）解构篇章。新课前教师根据文章体裁和结构设置相关问题，引导学生预习课文，分析篇章结构；2）理解篇章。通过分组讨论等活动分析篇章的微观结构，更好地了解作者如何实现其写作意图；3）运用篇章。基于对篇章的理解，缩写文章或者仿写文章。课文教学模式具体如下图所示：
二 研究结果
（一）阅读能力的变化差异
阅读能力测试使用的是专四真题中的阅读真题(1800词左右)，包括多项选择题和简答题两种形式，学生在35分钟内，根据所读材料内容，从每题的四个选项中选出一个最佳答案，或根据问题做简短回答（不多于十个单词）。共15题，其中10道多项选择题，每题1分，5道简答题，每题 2 分。
由表1所示，相关样本的t检验发现：实验班和对照班的阅读能力在实验前没有显著性差异。根据平均分可以发现，两个班的学生提高幅度比较小，说明学生在做这一传统题型的技能基相对比较熟练，进步空间较小。而独立样本的t检验发现实验班和对照班的后测成绩之间不存在显著性差异（p=0.082>0.05）。也就说，实验处理与阅读中多项选择题解题能力的提高并不构成因果关系。
由表2所示，相关样本的t检验发现：实验班和对照班的简答题解题能力在实验前没有显著性差异。根据平均分可以发现，实验班学生进步较大，而对照班相对较小。而独立样本的t检验发现实验班和对照班的后测成绩之间存在显著性差异（p=0.001<0.05），这表明以语篇理论为基础的教学能够一定程度上促进学生简要回答问题的能力。
（二）综合语言技能的变化差异
集库式完形填空的通过测试学生的词汇、语法、语篇以及逻辑能力，用来考查学生的综合语言知识和技能，因而本研究选这一题型来测试学生的综合能力。选用的专四真题是在约为250的短文留出10个空白，每个空白为一题，学生需在十分钟内从包含15个单词的词库中选择最佳答案，每题1分。
由表3所示，相关样本的t检验发现：实验班和对照班的集库式完形填空能力在实验前没有显著性差异。根据平均分可以发现，两个班级的进步非常明显，这说明通过一定时间的积累，学生的综合能力能够得到一定提高。独立样本的t检验发现实验班和对照班的后测成绩之间并不存在显著性差异（p=0.053>0.05），这表明以语篇理论为基础的教学在短时间内无法提高学生的综合语言能力和技能。
（三）概述及撰写大纲能力的差异
本测试中写作部分主要考查学生缩写以及大纲撰写能力。专四的写作为一篇300词的短文，学生首先需要概括该短文，并从中提出自己的观点。评分标准包含如下四项：概要、组织、内容、语言，每项5分，共20分。每个评分项均分为四个档次（0-1分、2-3分、4-5分）。所有作文均有两名有经验的教师进行评分，取平均成绩。统计结果如下：
由表4所示，相关样本的t检验发现：实验班和对照班的写作能力在实验前没有显著性差异。根据平均分可以发现，两个班级的进步非常明显，这说明通过一定时间的积累，学生语言表达能力有一定程度的提高。后测中实验班的成绩明显高于控制板，且独立样本的t检验发现实验班和对照班的后测成绩存在显著性差异（p=0.000<0.05），这表明以语篇理论为基础的教学可以有效的提高学生的写作能力。
三 讨论与分析
本研究通过运用语篇分析中的体裁分析、衔接及连贯等理论，从宏观及微观两个层面分析课文，有别于笔者在控制班级以语言点讲解为重点的教学方法，通过数据分析得出如下结论：
1.基于语篇理论的教学模式和阅读能力的提高有一定关系
在本研究中，阅读的题型之一，多项选择题是学生非常熟悉的题型，前后测中两个班的学生成绩均没有显著提高，实验班的前后测成绩也不存在显著性差异，新的教学模式未能有效帮助学生提高这一能力。在四个题型测试中，这一项是学生得分率最高的，说明学生已经熟悉掌握了解题技巧，如果再想提高这一能力，后续教学中应该加大语言输入，这样才能有效帮助帮助学生提高阅读的速度和准确率，最终提高学生的阅读能力。
阅读的题型之二，简答题，前后测中两个班级的学生均有显著进步，但是是四项检测中得分率最低的一个题型。多项选择题中，题目会提供四个选项，但是简答题要求在学生用不多于十个单词准确回答问题，得分率低的可能原因如下：第一，学生没有失去了正确率百分之二十五的这种机会，因为题目不再提供选项；第二，学生缺乏准确概括原文信息的能力；第三，学生仍旧缺乏准确定位信息的能力，不会寻找关键词。但前后测中，实验班的学生有显著性提高，表明解构文章有助于学生定位信息。总体而言，学生的输出能力在后续的教学中需要进一步提高，尤其通过改善学生自主学习能力促进知识内化(钟秋媛、江凤兵，2019)[11]。
2.基于语篇理论的教学模式与学生写作能力成正相关
写作能力测试中，主要关注学生的概述能力以及写作中学生的大纲结构，前后测中两个班的学生成绩均有显著提高，说明学生在基础年段的学习中，写作这一输出能力能够基本达到人才的培养目标。且实验班的前后测成绩存在显著性差异，说明新的教学模式中通过结构课文结构，有助于学生掌握英文的行文结构，更容易提炼出原文的主要内容，且对构建自己的文章结构有一定的借鉴作用，例如学生在议论中会注意claim-support结构，并有意识的使用衔接和过渡手段。
四结论
第一，语篇理论为基础的教学模式对学生的阅读能力有一定的影响，主要体现在阅读后语言输出这一环节。
第二，语篇理论为基础的教学模式对写作有显著性的提高，尤其是篇章的概述能力以及写作的组织上。
第三，语篇理论为基础的教学模式对学生的综合技能没有显著性影响，这一综合技能主要表现为学生的词汇、语法、语篇以及逻辑能力，且这一能力与全国平均水平有显著性差异。
参考文献
[1]邹申,徐倩.标准参照考试及其反拨效应:以TEM考试为例[J].外语教学理论与实践.2014(1):42-48.
[2]Bachman,L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University Press,1990.
[3]McCarthy,M.&Carter,R.Language as Discourse:Perspectives for Language Teaching[M].London and New York:Longman,1994.
[4]胡壮麟.语篇分析在教学中的应用[J].外语教学,2001,22(1):3-10.
[5]刘宏伟.大学英语精读教学中语篇衔接与连贯的分析[J].天津外国语学院学报,2003,10(4):50-53.
[6]罗毅,李红英.论大学英语与专业英语教学的衔接[J].外语届,2008(1):76-80+95.
[7]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[J].外语界,2001(4):35-40.
[8]于晖.语篇体裁、语篇类型与外语教学[J].解放军外国语学院学报.2003,26(5):14-17.
[9]薛梅.语篇分析在大学英语教学中的应用[J].山东外语教学,2000(2):75-77.
[10]黄兵.语篇分析运用于大学英语精读教学的理论依据与实践探索[J].教育理论与实践,2009(10):51-53.
[11]钟秋媛,江凤兵.基于SPOC模式的综合英语翻转课堂实践分析[J].教育现代化,2019,6(52):153-154.
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