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摘要：针对大学班主任工作中的正面管教理论，介绍该理论的内容，分析目前大学生群体存在的问题，从帮助学生树立信心、培养学生的独立意识和责任感、“和善而坚定”的思想教育、犯错误不会受到责罚、与学生一起成长五个方面展开讨论，明确正面管教理论在班主任工作中的重要作用，帮助大学生向独立自主和走向社会过渡，培养精神意识以及行为表现能力，提高综合素养。高校人才培养中，大学班主任运用“正面管教”理论，从中总结人才培养中存在的问题，旨在创新高质量的人才教育方案，展现人才培养的价值，提高自身的工作质量。
关键词：正面管教；班主任；大学生
本文引用格式：武自强等.“正面管教”理论在大学班主任工作中的运用[J].教育现代化，2020，7（48）：48-50.
The Application of“Positive Discipline”Theory in the Work of Head Teachers in Universities
WU Zi-qiang，LI Qiu-yan
（Southwest Forestry University，Kunming，Yunnan）
Abstract:In the context of social development,the social requirements for the cultivation of students have changed.Because university is an important period for students to transition to independence and society,through the cultivation of college students'spiritual consciousness and behavior expression ability,the comprehensive accomplishment of college students can be continuously improved.College head teachers in the specific work,through the application of“positive discipline”theory,can fully the value of talent training in colleges and universities.However,due to the particularity of contemporary college students,they are restricted by excessive attention and protection in their growth,and some students are still immature in their psychology before entering the university,so they can not adapt to the collective life and autonomous learning in the university era mode,if the university head teacher lacks the understanding of these problems in the concrete work,it will affect the quality of talent training,and can not achieve the purpose of talent training in colleges and universities.Therefore,in the training of talents in colleges and universities,the head teachers of universities need to recognize the advantages of“positive discipline”,sum up the problems existing in the training of talents,actively innovate the high quality talent education program,show the value of talent training,and improve their own work quality.
Key words:positive discipline;head teacher;undergraduate
传统意义上的管教，是在严格限制下实施的赏罚分明的教育方式，致使“管教”与“被管教”双方有不同程度的对立关系，严重者使学生丧失信心，从而导致反叛、报复或者退缩等现象。而正面管教是一种既不惩罚又不骄纵的管教方式，正面管教的目的并不是要控制学生，它的核心为“和善而坚定的”“引导”，倡导和学生建立平等尊重的关系，以鼓励的方式，使用以家庭会议、班会等为代表的多种工具，为学生建立一个平等尊重的成长环境。在此环境中，有益于学生确立学习的勇气、激情和人生技能，培养学生负责任、自律、合作、解决问题等品质和能力，从而让他们能够专注地解决问题，最终帮助学生成为内心有力量，有社会情怀，对社会有贡献的未来公民。[1]
一“正面管教”理论内容
正面管教是素质教育背景下衍生而来的一种新教育手段，核心在于不惩罚、不娇纵。正面管教原理内容涉及到四点：第一，和善与坚定双管齐下；第二，大学生感受到归属感与价值感；第三，保证长期性与有效性；第四，指导大学生社会实践与生活技能，参与实践的过程中形成良好的品格。在大学班主任工作中运用正面管教原理，帮助学生提高解决问题的能力，掌握社会实践与生活实践技能，在学业上获得优异的成绩，参与就业之后也能够实现个人价值。
二 当代大学生普遍存在的问题
很多人认为，大学生已经是成年人，而高校的主要责任，就是教授学生学习专业知识和实践技能。然而，当代大学生由于经历了多年备战高考的高强度学习，缺乏社会经验，且大部分大学生初次长时间地脱离监护人的约束，放飞自我，导致大学生成为一个非常特殊的学生群体。[2]
第一，学生心理年龄不成熟。许多家长及中小学更注重学生的文化知识教育，却忽视了学生的心理建设和成长，导致学生初入大学时，心理年龄与实际年龄不符，难以适应集体、独立的学习和生活环境。虽然大学生生理年龄已基本处于成年人阶段，但有相当一部分大学生实际心理年龄却尚未成熟。[3]第二，大学生对专业缺乏热情和认同感。许多大学生，尤其是一些由于高考失利，被调剂到冷门专业的大学生，对就业前景认识极其不足，加之学生本身对退而求其次的选择存在偏见，对学校和专业没有归属感，从而对专业知识的学习缺乏动力和积极性，甚至对学校、对专业、对老师和同学都产生了排斥和鄙视态度，严重时产生厌学和自暴自弃心理。笔者在担任大学生班主任期间，结合杰出教育学家、心理学家简•尼尔森（JaneNelsen）创立的“正面管教”原理，针对以上问题，在实践教学与学生管理中总结可行的方法。[4]
三 大学班主任工作中“正面管教”理论的应用
（一）建立共情，帮助学生树立信心
对于部分缺乏专业热情和认同的同学，在班级中并不占多数，他们非常渴望有人愿意倾听他们的感受和看法，并且能够认真地对待他们，此时班主任应当给予这类学生足够而适度的关注。若班主任善于倾听，能与学生共情，先肯定学生的认知和心理活动，让学生形成“自己对于学校和老师很重要的”观念，“赢得学生的心”，使他们明白，他们产生的一系列想法和心理是被接纳的。例如，一位学生高考失利，没有进入理想的学校，对现状不满。班主任可以运用“正面管教”的理论，先与学生建立共情，描述学生的感受：“你没有进入喜欢的专业和学校，对我们现在的专业不了解、没有兴趣”，使学生明白，老师理解并且认同他的感受，拉近师生关系。接着，不断向学生提供就业前景指导，列举优秀的相关专业人士就业动向以及生活状态，加强学生对于所在专业的热爱和肯定，重塑学生信心。[5]
（二）培养学生的独立意识和责任感
当今社会，很多家庭基本不再需要孩子为家庭生计付出努力，相反，在相对优越的物质条件和升学压力双重作用下。学生们被家长和学校以爱的名义给予的太多，而无需自己付出任何努力和投入，甚至认为这是理所应当。这样导致了学生初次独自长久离家时，突然脱离了家人的关心，遇事无所适从，缺乏决断力。这也给学生日后进入社会生活埋下了隐患。[6]
此时，大学就成为一个非常重要的过度环境，班主任需要发挥“引导”作用。老师不能“过度控制”，限制学生自由或事事处处为学生作决定；也不能认为学生已经成年，无需老师过问除学习以外的其它事物，导致对学生骄纵-“没有限制”。正确的方法应当是，与学生一起“制定对大家共同有利的班级和生活规则”，让学生充分体会到老师的“关爱”，能够享有自己独立自主的“自由感”，而又明确“自由感”所依存的规则界限，这也是“正面管教”理论非常重要的观点。[7]
譬如班级事务，班主任可以提出目标，剩下的交给班委和学生们共同去完成，大学老师不像中小学老师，学生能做的事情老师不能代做，做不到的事情老师需要引导。充分相信学生的能力，帮助学生学会自主，独立解决问题的能力。此外，许多大学生对社会就业形式不了解，认为毕业和工作离自己非常遥远。
（三）“和善而坚定”的思想教育
“正面管教”理论认为，与学生相处时，老师应以一种“和善而坚定”的态度，和学生一起学习、成长。作为与大学生年龄相仿的班主任，首先要喜欢跟学生交朋友。逐渐减弱学生已形成的“老师-学生距离感和对立感”观念。即让学生知道大学的班主任对学生的态度不是“管制”，而是“陪伴”，共同成长。让学生知道，他们在老师眼里，是有价值的可以建立心灵沟通的朋友。但是，又要做到对原则性问题的把控，具有“坚定性”。不能让学生认为“和善的”老师是没有原则的。而且，大学班主任在具体引导中，应该避免与学生发生正面冲突，针对学生的不良行为，积极与学生进行沟通，通过“正面管教”落实思想政治教育方案，学生在接收正面管教的过程中，可以与班主任建立良好的沟通渠道，长期发展中，避免学生出现行为偏差的现象，展现人才培养的创新价值。且在“正面管教”的理念运用中，教师可以通过“和善而坚定”的思想教育及时解决学生所面临的问题，改善学生的不良心理认知，提高学生的培养意识，并为学生营造良好的成长环境，实现大学生思想引导的目的，为高校的人才培养以及教育的创新提供支持。[8]
（四）犯错误不会受到责罚
以现在大学生普遍存在的“挂科”问题为例。中小学时，考试不及格，会遭到老师和家长的反复盘问或批评，甚至责罚，学生产生“受害者”心理，他的关注点集中在担心和焦虑，从而忽视对知识的查漏补缺。一个大学生挂科，倘若班主任能及时开解，帮助学生摆脱担心受到责备的“受害者”心态，使学生能够转变为坦然接受、勇于承担的心态，即“我的挂科了，是因为我努力不够，高考结束并不意味着解放，大学是一个新的更重要的学习和成长阶段，所以我更需要好好努力。”那他就真正被赋予了改正错误的力量。[9-11]
（五）与学生一起成长
大学一、二年级，学生依然处于一个从青少年心理走向成人心理的过程。与大学生接触最多的、具有重要榜样角色的成年人，就是班主任。且“大学老师”在社会中形成的职业形象，本身就具有一定的社会效应。班主任的世界观、价值观、人生观以及思想品质，行为习惯也会对学生造成长远影响。学生很敏感，老师是什么人，就会带出一批什么样的徒弟。所以作为班主任，一定要注意自己的行为和思想修养。班主任只有通过不断提高自身思想和政治修养，才能为学生提供正确向上的思想品质指引；班主任积极、努力从事专业研究，能够为学生提供最先进、最符合生产实践的专业知识指导；班主任自律自爱，以积极乐观的态度去面对生活，才能给学生树立良好正面的榜样。因此，班主任爱国，爱岗，爱自己，立身正，为人师表，通过自己的言行去感染学生，和学生一起成长。
四 结束语
总而言之，大学班主任在具体工作中，需要结合以往的工作经验，将“正面管教”与当前的人才培养进行融合，通过多样化教学手段以及教学方法的创新，为学生营造良好的学习环境，以展现高校人才培养的价值，提高大学班主任的工作质量。整个过程中，大学班主任需要认识到大学生的特殊性，由于学生刚步入大学阶段，他们在学习及生活中面临着远离家长“管控”所带来的“自由”、离开家人的孤独、首次面对的独立生活的无助、同学交往的困扰、对专业和未来的迷茫等问题，突如其来的问题包裹在大学生的成长前路。所以，大学班主任需要仔细分析这些问题对学生成长的影响，通过“正面管教”理念的运用，充分发挥自身的引导责任及管理义务，针对大学生的基本需求为学生提供耐心、持久的指导及帮助，并为学生共同建立一个欢乐、和谐、合作、分担责任、互相尊重有爱的集体，通过与学生的共同成长，实现高校综合型人才培养的目的。
参考文献
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[2]简•尼尔森.正面管教（修订版）[M].北京：北京联合出版公司,2016.
[3]简•尼尔森,琳•洛特,斯蒂芬•格伦.教室里的正面管教[M].北京:北京联合出版公司,2014.
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[5]李玉祥,刘扬.农学专业大学班主任工作方法探讨[J].教育现代化,2019,6(25):77-78+98.
[6]刘佳.“正面管教”教师培训的本土化实践探索[J].中小学德育,2017(03):7-8.
[7]马妍,于彩虹,唐元晖,等.如何当一位“亦师亦友”的大学班主任[J].教育教学论坛,2017(41):61-62.
[8]苏梦逸.正面管教在班主任工作中的应用[J].基础教育研究,2019(14):82+84.
[9]王军雷,赵桂峰,张猛.高校班主任应对大一新生面临问题的策略[J].教育现代化,2018,5(25):166-167.
[10]吴文,新形势下大学班主任工作的创新探索[J].文化创新比较研究,2019,(13):121-122.
[11]赵敏慧,赵江云,周丽萍.大学班主任工作的实践探索[J].西部素质教育,2018(24):141-143.
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