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摘要：本文通过对M-learning（智能手机学习）的特点分析，探究了在虚拟实践教学中的应用模式。对《服装跟单理单》课程内容进行改革，以具有在线学习、实践和测试功能，通过M-learning(移动学习)教学平台的建设，实现教学应用。
关键词：M-learning（移动学习）；服装跟单理单；实践教学；虚拟实践
本文引用格式：王琴华.基于M-learning的“服装跟单理单”课程虚拟实践教学研究[J].教育现代化，2019，6（89）：46-47+72.
一 研究的必要性
曾经作为我国外贸出口创汇的第一大产业——纺织服装业,近年以来受各方因素的影响,外贸出口量价齐跌。面对复杂、变化多端的局面和"一带一路"的战略构想,对从事纺织服装行业外贸工作的人才能力要求提高,特别体现在贸易实践操作能力方面。
对应这一情况,国内高校均对相应的课程进行了调整,但是这类课程在教学中存在着理论太多、单纯的课堂教学难以调动学生学习的积极性，而实践课程严重不足的问题,难以满足当前对服装跟单类复合性应用型高素质人才的要求,也难以适应国家"一带一路"走出去的战略需要。基于此,对"服装跟单理单"课程原有的教学方法和教学模式进行研究与改革,结合当前先进的设备与技术，加强学生实践能力的培养显得十分必要。
二 研究的可行性
近年来,智能手机(M-Mobile Phone)与移动互联网技术的快速升级为将手机等移动设备引入信息化教学建设提供了良好的技术基础[1]。智能手机、平板电脑等移动设备基本覆盖了高校学生的日常学习与生活,充分利用这些条件将学习资源更方便快捷地传递给学生,快速实现教学目标,这使得移动学习平台(M-learning)成为教学工作者研究的热点。
虚拟实践(Virtual Practice)是一种主体使用数字化手段在虚拟空间进行的新型实践形态，已逐步应用于多个领域。将“虚拟实践”引入《服装跟单理单》课程有利于解决学校、企业、学生三方面所面临的缺乏实践操作合作企业和实物,学生在外实习期间的安全问题、利益问题等困境，将M-learning与“虚拟实践”相结合，创新教学模式，解决实际需求正是本文研究的意义。[2]
三 教学研究内容
（一）改革实践教学流程
M-learning模式中,学习评估可以通过在线微视频的学习时长、作业情况、参与讨论、记录、发帖次数等指标进行量化,及时反馈学生学习的问题，有利于教师全方位地评估教学效果。学生更容易通过发帖提问、跟帖讨论等分享各自的资源与心得,以新颖的手段激发学习的热情，增强互助协作式的学习,既课提高学习效率,也可增进协作精神和团队意识的养成。据此设计适合于M-learning模式的“服装跟单理单”课程虚拟实践教学流程。
（二）改革实践教学主要课程内容
根据行业专家对服装订单管理岗位的工作任务和职业能力分析，结合学生的知识水平和学习能力，按照服装订单操作流程，以企业真实订单为载体，教师事先将教学内容分解为“4大项目9项任务”。以服装企业跟单理单岗位工作场景为参照，创设学习情境,使学生在完成项目任务的过程中熟悉订单的流程,实现知识链接和能力传递。[3]具体如下图1所示
（三）创建M-learning学习网络空间
在浙江省高等学校在线开放课程共享平上，依据以上实践课程内容，建立“服装跟单理单”网络课程，引入企业真实的项目和企业指导教师，课前制作教学微视频。通过微视频归纳基本的知识点、重点、难点和技能，学生通过移动设备利用碎片化时间观看，提前了解所要掌握的知识与技能，做好课前的自主学习，然后通过网上虚拟跟单任务进行模拟操作，解答问题[4]。在其后的课堂教学中与教师、同学进行交流，反复实践、逐步加强理解。课后可通过继续观看视频，进一步加强与巩固。在此过程中，教师、企业、学生三方共同通过E-learning学习，不断完善课程学习群里的资料、数据、实例、教学软件等学习资源,完善网络课程的学习环境,形成一个高度综合的、不断翻新的课程教学资源库。
（四）研究学生学习组织形式
在课程虚拟实践教学的过程中，依托企业项目，以小组形式完成任务。模拟企业部门人员配置组建各个部门，进行角色扮演，以企业订单流程的运行方式，引导学生完成各阶段的工作任务。整个订单模拟的过程中，教师分配任务，提供订单原始资料，如“订单合同”“样衣确认意见”“修改意见”等，以及人为设置一些障碍，供学生在实践中寻找解决的路径与办法。拟通过这种虚拟实践，让学生亲身体验服装理单与跟单的业务流程，加强处理实际问题的能力。每个小组在完成订单过程中需要团队的沟通与合作，同时也增加组与组之间的沟通和交流，这有利于教师抓住学生共同的问题进行指导交流。每个子项目(任务)都采用下图方式进行，如图2所示：
（五）建立教学效果评价标准
教学效果的评价分为两类：1.过程性评价。主要对线上学习过程的定性评价，如教学视频的观看，在线实践的完成程度，学习心得讨论与体会，对同学发帖的积极回复与帮助等，主要督促与评价学习的积极性、解决问题的能力与方法以及团队建设能力。2.总结性评价。经过“虚拟实践”，学生了解了纺织服装外贸跟单岗位的工作职责、知识结构、能力要求等，了解了处理各项问题的途径与方法之后，通过“模拟测试”环节进一步检验学习效果，反馈虚拟实践教学的问题并加以修正。
“模拟测试”设置借鉴由中国纺织服装教育学会、教育部高等学校纺织服装教学指导委员会举办的“全国大学生外贸跟单(纺织)职业能力大赛”的模式，分为两个部分：理论知识测试模块和实务操作测试模块。“理论知识测试模块”主要检验的是有关纺织服装的基础知识和外贸跟单的基础知识；“实务操作试模块”主要是通过引用企业实际的订单实例，检验对纺织服装理单跟单知识的综合应用、解决实际问题的能力。在得到学生的测试结果之后，教师通过反馈结果对试题和试卷进行重新设计和输入，以便得到更好的应用效果。3.外围评价。在以上两种评价基础上，通过学科竞赛、跟单考证、企业反馈等途径评价教学效果，通过审视初始环节、调整目标、修正内容、改进教学手段等，进一步提高教学效果。
四 总结
M-learning虚拟实践教学避免了时间、空间的限制，可以实时查询获取信息，可以更加便捷快速地获得各项资源，改变了学生获取知识的途径和方法，为提高课程实践能力架起了桥梁。同时，通过网络模拟真实的企业工作环节,不仅提高了学生的学习热情，亦能拉近校企之间的距离,解决了学校安排实习单位的困难、学生外出管理的困境等,也可以解除企业对商业机密外泄、企业指导人员精力不足等方面的疑虑。
本文选取《服装跟单理单》这门专业性很强的课程中的相应实践模块为例，研究对高职专业课程实践模块的分解重组，利用M-learning（移动学习）平台开发出虚拟实践教学资源包,并将其应用于相应学科的实际教学中，以期后续教学研究者可以在此基础上进一步研究，借鉴本研究设计方案与成果制作开发出更多资源更丰富的虚拟实践教学课程，服务于广大师生和行业人员，这必然会对我们的教育和学习起到很好的促进作用。
参考文献
[1]马现超，方恺，马宁生，倪晨.物理实验课程M-learning教学平台的设计与教学应用[J].中国教育信息化.2017(2):85-88.
[2]王竹君,邢英梅,徐珍珍,袁惠.基于E-learning的“服装外贸”课程虚拟实践教学模式研究[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2017,33(4):185-187.
[3]楼亚芳.以学生为主体的"服装理单跟单"课程项目化教学实践[J].纺织服装教育.2015,30(5):412-414.
[4]刘焘.订单模拟模式在《成衣跟单学》教学中的应用研究[J].
山东纺织经济.2014(9):43-45.
[5]刘蕙,邓广晟,车德晓,游玉立.高校移动学习现状与体系建构策略建议[J].教育现代化,2016,3(34):330-333.
[6]赵珍珍,李伟,张明昊,龚曼,李玉洁.基于虚拟仿真实验室建设——对医学实验基本操作技能课程的教学改革探索[J].教育现代化,2018,5(07):98-99.
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