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摘要：本文基于Blackboard教学平台，针对《机械制图》的课程特点进行网络教学与课堂教学相融合教学模式探索。从微课应用、互动教学、虚拟实验等方面将课堂教学和网络教学深度融合，构建了《机械制图》课程的混合教学模式，对突破传统课堂教学的局限性，适应高等教育向素质和能力教育的转变，发挥学生的主体性具有一定的借鉴意义，也为相关课程的教学模式改革提供了新的思路。
关键词：机械制图；Blackboard；微课；混合教学
本文引用格式：于彦,等.基于Blackboard平台的“互联网+”《机械制图》课程教学模式的探索[J].教育现代化,2019,6(87):199-200,205.
一引言
《机械制图》是理工科大学生最先接触的一门与工程相关的专业基础课程，是《机械零件》、《机械原理》、《机械设计》等专业课程的重要基础。《机械制图》这门课程实践与理论教学并重，而且实践环节对加深理论知识理解和学生知识运用能力的培养具有重要意义。目前，《机械制图》课的教学模式以课堂讲授和课后作业为主要教学手段，学生主要通过教材来进行预习，通过教材和课堂笔记来进行复习，学习缺乏灵活性，不能调动学生的学习积极性和自主性。教师主要通过课堂提问和批改作业来了解学生的掌握情况，学生有问题也得不到及时的解答，教与学之间的沟通不够及时准确。特别是我校航海类专业的学生，有课程实习和上船海上实习，经常会有不在校学习的情况，更需要比传统教学更灵活机动的新型教学模式和学习方式，使学习不受时间地点变化的限制，随时随地，灵活方便。
近年来，为了解决《机械制图》传统教学模式的弊端，发挥学生学习的主动性和积极性，高校教师越来越重视高速发展的信息技术与教学模式的深度融合涌现出很多依托互联网信息技术的新型教学模式，例如翻转课堂[1]、混合式教学模式[2]、雨课堂教学模式[3]和SPOC[4]等。本文结合航海类专业的人才培养要求，经过教学团队多年教学实践，针对《机械制图》课程基于blackboard平台提出了混合式教学模式改革的新思路。
二 Blackboard平台介绍
Blackboard是由美国Blackboard公司开发的一款专门用于辅助课堂教学并提供交流互动的网络教育平台，其具有交互能力强、支持大量用户在线、多语言支持等特点。全世界有超过3200所大学和教育机构使用该平台。Blackboard网络教学管理平台主要包括教学信息组织与管理、教学资源、测试、在线交流等模块。教师可根据课程内容和活动定制教学路径，将内容项目、作业、测验、讨论或其他教学活动有选择地发布给学生。教师也可在平台上发布一系列微课或简短教学视频，安排学生进行课前预习或者方便学生课后复习[5]。以在线视频方式提供学习资源，适应移动学习和在线学习，不受时间和地点的限制。Blackboard平台给学生提供了自主学习和重复学习的途径。学生间以及师生间都可根据教、学的需要，围绕所教所学的课程进行讨论和交流。这种新型学习资源，还具有广泛的共享性，应用免费。
三《机械制图》课程特点
机械制图课的突出特点是与工程实际联系紧密。机械制图课的主要研究对象是机械图样，机械图样直接用来指导生产，绘制的机械图样不但要准确、清晰、更要合理、便于加工，具有可行性和合理性，要学以致用，这些特点使得机械制图课适合与多媒体技术相结合进行教学；且它的很多知识内容易于分解成若干相对独立的知识点，非常适合制作微课和MOOC视频。《机械制图》课的课程特点决定了其非常适于网络教学与课堂教学相融合。
《机械制图》课程即具有较强的基础理论性，又具有工程应用性，这种课程性质使其较适于培养学生的创新和工程应用能力。通过学习这门课程，不仅要求学生掌握基本概念、必要的基础知识，还应具备解决简单工程实际问题的能力。
四 网络教学与课堂教学相融合教学模式的探索
Blackboard只是为构建一门高质量的混合教学课程提供了一个优秀的网络教学平台，而教师采用什么样的教学手段，设计什么样的教学方案，才是关键和精髓。结合《机械制图》的课程特点，从下面多方面，为《机械制图》基于Blackboard平台的混合教学提出了新的思路并进行了探索。
(一)课前概述
开课前，教师应在教学平台上将与课程相关的课程信息进行简单介绍，如教学计划、课程内容、使用的教材、适用的专业、考试形式及评价标准、要达到的学习目标等，以便于学生对课程内容和要求有一个宏观了解。
(二)机械制图微课资源利用
在“互联网+”这个大的时代背景下，基于Blackboard支持视频播放的特点，充分利用微课资源。机械制图课的突出特点是直观性和实践性，各章节的教学内容相对独立而完整，课程当中存在大量适合微课教学的知识点[6]。只要经过精心的方案设计和视频制作，微课会给人耳目一新的感觉，取得意想不到的教学效果。微课制作完成后，教师可根据教学进度有计划地将微课视频分别发布到Blackboard教学平台上也可一次性全部发布。学生通过Blackboard平台观看微课程在线学习，即可预习新的知识点也可以对学过的内容进行复习和回顾。
(三)互动教学
Blackboard教学平台提供了多种互动服务和功能，如通知提醒、电子邮件、讨论板、博客、虚拟课堂与聊天室、学习小组等，这些功能为教师-学生和学生-学生之间的交流和互动提供了方便，使得沟通不受时域和地域限制，变得更加简单、更加便捷，而且及时和有效。一方面教师能了解和掌握学生在学习过程中遇到的难点和出现的共性问题，以便教师可以及时在课堂上有针对性地解决这些问题，提高课堂效率；另一方面学生遇到的问题能够得到及时解答，不影响随后的课程学习，提高了学习效率；也可以对教学内容进行课程评价，以便于教师对教学内容和教学方法及时加以订正。
(四)自评测定
在网络平台上开辟课前摸底，课后随堂作业、课后巩固任务，网上自测题等，让学生在每节课前和课后以及期末考试前进行自测和检验。通过自测，学生可了解自己的实际学习情况以及存在的问题，并对学习薄弱点进行强化和巩固。教师也可通过学生的随堂测验和课后作业，掌握学生的学习效果并发现存在的问题。
(五)课堂教学知识延伸
根据教学大纲要求，可选择一些与课内教学中紧密相关的课外内容，发布到Blackboard平台，供学生选择性地学习，作为课内教学知识的延伸和补充，既拓展了知识面，又能更好地理解课内知识点。例如，对于航海类专业的《机械制图》课程，可以把换面法、平面垂线投影定理、辅助平面法求相贯线等作为拓展内容，以满足有更多需求的学生。另外，随着计算机绘图技术的迅猛发展，工程中大量复杂图学问题可由AutoCAD、ProE、Solidworks等绘图软件解决。在机械制图教学中，教师可适当引入三维绘图技术，通过实体造型和动画演示，既可以弥补学生空间想象能力的不足，使抽象的概念变得直观、有视觉感，提高了学生的空间思维能力，又扩展学生的知识面。我们通过利用ProE、Solidworks等软件模拟机械式千斤顶、空气直角止回阀、单级直齿圆柱齿轮变速器等，让学生直观地观察到它们的工作原理、设计过程、工作过程和拆装过程。由此为切入点，向学生讲解机械设计的基本过程和步骤，使学生对绘图软件有个初步认识，也为相关和后续课程如《机械原理》、《机械零件》、《机械设计》等专业课程的学习打下扎实的基础；同时也为学生走向社会、综合运用所学知识、独立解决工程实际问题等做良好的铺垫。
(六)虚拟机械制图实验应用
机械制图实验课是对《机械制图》课程的继续和补充，是一门理论教学与实践教学并重的课程，而实践环节对课程的学习掌握及运用能力的形成尤为重要。
在机械图样中，图形和尺寸是互相依存的，缺一不可，测量得到的尺寸需要通过图形来记录，而图形也需要尺寸来说明，单独的尺寸和单独的图形都是没有意义的。机械零件测绘是尺寸测量、图形绘制与尺寸记录的结合，通过对零件结构的分析和尺寸测量，绘出零件草图并标注尺寸，然后根据草图经过再设计，绘制出正式的零件图和装配图。
教师首先在Blackboard平台发布实验内容、测绘工具、测绘步骤和注意事项等，让学生在实验前做好充分准备，掌握零件测绘工具的使用方法和操作，熟悉实验方法和实验步骤，避免了由于误操作造成的时间浪费和实验器材的损耗[7]。
(七)教学效果反馈和教学改进建议
在课程学习结束后，教师利用Blackboard平台对学生进行教学效果和Blackboard平台体验调查。可设计如下问题，例如“基于Blackboard平台的混合教学模式是否能激发你的学习兴趣？”、“与传统课堂教学相比，混合式教学是否更有助于提升创新和应用能力？”、“混合式教学模式是否提高你的学习效率？”、“Blackboard平台的哪些功能不够人性化或需要开发”、“你是否熟悉Blackboard平台所提供的大部分功能”、“你觉得Blackboard平台哪些功能属于鸡肋?”、“在Blackboard平台,你使用最频繁的是哪些功能”等。平台通过多种数据统计方式对反馈信息进行处理，教师依据多种统计结果进行分析，调整教学策略，形成教学良性循环。
五结束语
在互联网时代，人们获取知识的渠道更加多样和便捷，学习方式和教学模式也正在发生着变化。传统课堂教学与网络教学相融合的教学模式成为高校教学模式改革的一个热点，也是与时俱进的体现。基于Blackboard平台的混合教学模式将部分课堂教学内容前移至课前，教师引导学生在线上通过自学形式来完成对这部分知识的预习；课后学生可通过线上进行观看视频回放、测验和讨论等多种方式复习。这种模式不仅减轻了教师的教学负担，更重要的是解决了基础课程学时不断被挤压与教学内容没有对应大幅删减之间的矛盾，提高了讲课效率。但同时，教师也应该意识到，混合教学模式会占用学生相当一部分的课外时间，增加学生的学习负担，所以教师应该合理把握课下的学生学习任务量，不宜过重。有些知识重点和知识难点需要教师在课堂上进行讲授。此外，教师还应该及时监督学生的课前预习和课后复习的学习情况，并且不断督促、鼓励学生，来保证较高的课外学习任务完成率。如果遇到课前学习任务完成率不高或者课后自测成绩较差的情况，说明此时学生状况不适宜采取混合教学模式，教师应及时调整教学策略来适应学生的学习状况。教师如果不以学生为中心，僵化地执行混合教学，反而无法实现混合教学的目标和教学效果。只有保证全体学生能够及时完成教师布置的课外任务，跟上教师的教学节奏，采取混合教学模式的教学收益才有可能得到真正实现并且最大化。
参考文献
[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.
[2]刘斌.基于在线课程的混合式教学设计与实践探索[J].中国教育信息化,2016,(11):81-84.
[3]杨春敏.基于雨课堂的食品微生物学翻转课堂教学模式改革.
[4]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”—SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014,35(1):85-93.
[5]夏冬生,孙先念,朱公志,等.基于Blackboard平台的网络教学与课堂教学相融合的《材料力学》课程教学模式的探索[J].教育现代化,2019,6(1):76-78.
[6]于彦,孙昌国,原彬,等.微课设计和制作在机械制图课程中的探讨[J].辽宁工业大学学报,2016,18(4):124-126.
[7]原彬,于彦,孙昂.机械制图课程中虚拟现实技术的应用[J].高教学刊,2018,(1):73-75.
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