SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：体验式教学法改变了传统的教学模式，让学生在与教学内容相适应的具体场景或氛围中，激发情感体验，从而能迅速有效地掌握教学内容。本文以《假如给我三天光明》为例，探讨体验式教学法在高职语文生态课堂教学过程中的优势和不足。
关键词：体验式教学；高职语文；生态课堂
本文引用格式：李娅铭.高职语文生态课堂中体验式教学的运用研究——《假如给我三天光明》教学例谈[J].教育现代化,2019,6(86):239-240.
《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》指出：五年制高职语文课程，以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨，是学生学好专业课程，形成综合职业能力、创业创新能力的基础；对培养学生审美情趣，提高思想道德素质、科学文化素质和良好的职业素养，实现全面发展，具有重要作用。现代社会，“满堂灌”的陈旧教学模式已经制约了高职生语文素养的培养。那我们究竟需要什么样的语文课？需要什么样的语文老师呢？
一 高职语文教学现状
有位老师曾经这么评价过语文课堂的现状：“我们可以毫不费力地听语文课，这可得归功于教师。教师把课堂分配得既有条又有理，不仅开了路还清了道，根本用不着我们去担心，顺畅得像上高速公路……我们在课堂上是倍受婴儿的优待。这真让人受宠若惊。我们是在美美享受着‘鱼’，但青春的我们并不安分，我们希望自己去‘抓鱼’。”[1]
五年制高职的学生就是这样渴望“抓鱼”的一群学生。他们虽然总体而言语文基础较为薄弱，学习习惯较差，但他们年轻，充满朝气和激情，喜欢新鲜事物。只要加以合适的引导，他们也会给出让人惊喜的反馈。作为高职班的语文老师，我经常在思考一个问题：我们在课堂教学活动过程中，是“授之以鱼”还是“授之以渔”？如果“授之以鱼”，那么学生学得轻松，课堂时间也易于把控。如果“授之以渔”，虽然会有很多“美丽的意外”，但课堂作为开放式、互动式的教学场所，更容易让学生在“抓鱼”的过程中掌握知识、发展能力、升华情感。
体验式教学法改变了“以教师为中心”的传统教学模式，让学生在与教学内容相适应的具体场景或氛围中，激发情感体验，从而能迅速有效地掌握教学内容，正好符合学生“抓鱼”的心理需求。《假如给我三天光明》作为海伦·凯勒的代表作，被列为中小学生的必读书目。在本节课的授课过程中，我设计了一些互动环节，通过体验式教学法，让学生自己试着去“抓鱼”，看看他们能有什么收获。
二 高职语文生态课堂教学实践过程初探
（一）积极创设与教学环境相似的教学氛围
影响教学的因素有很多。这里仅谈谈影响教学效果的外部环境因素。《假如给我三天光明》并不是一篇简单的写景散文，文中充满了作者对于美好景物的向往和渴望。如何让学生们对作者产生共情，发生共鸣呢？正当我苦恼时，我抬头看了眼窗外。那斜伸进窗口的树枝上，已经满是冒出的绿色的苞苞，好像一道光，照进了我的心里，让我豁然开朗。对呀，现在正是阳春三月、万物复苏。校园内一片生机勃勃，有湿润的泥土、重新发芽的大树、低矮的灌木丛、暖洋洋的塑胶操场，再配上那温暖的春风和挂在树梢的旭日，一切都是那么刚刚好。
我突然有了决定，放下书本，笑眯眯地对学生说：“既然大家听我读得太枯燥，那我们就去直接感受一下春天的美景吧，现在请大家以最快的速度，带上书，到操场上围成一圈坐下。今天，我们离开教室上课。”学生们一听我这么说，立马精神抖擞，以最快的速度完成我的要求。
阳光下，在春风里，学生拾起的每一根枯树枝，摸过的每一片树叶，甚至呼吸的每一口清新的空气，都变成生态课堂的一个组成部分，让学生的创造性思维得到较好地呈现，也激发起他们对生命的感悟。在与课文内容相似的教学氛围中，学生最大限度地体验到作者的情绪，教学活动的展开也是水到渠成，达到了良好的教学效果。
（二）设计合理有效的教学互动环节
预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。在我的预设中，以体验式教学导入，激发学生的同理心，能更好地理解文意。“请同学们闭上眼睛，堵上耳朵，现在开始，你们想象一下，自己是一个看不见、听不见，也无法说话的人。请你在脑海中思考一句话，然后尽你最大可能表达给你的同桌。”
我脑海中似乎浮现了一个沉默的世界。学生们以触摸和动作，艰难地将心中所想表达出来，然后惊叹又聋又哑的作者生活如此不易，却能写出锦绣文章。可往往理想是丰满的，但现实却很骨感。
学生甲：挤眉弄眼，手舞足蹈，指着厕所方面，不停地“啊啊啊啊啊啊啊啊”，同桌当机立断：“我想去厕所。”“答对了，耶！”击掌庆祝。
学生乙：直接表演一段无实物默剧表演，标准演示了一套冲咖啡的动作，同桌也迅速猜到他的意思。
学生丙：用夸张的口型，指示对方读唇语，猜出自己的意思。猜对后，两人开心地抱在一起。
这下好了，我所设想的那种沉默寂静，还有无法倾诉的着急和忧郁，在一段段精彩表演和此起彼伏的欢呼声中，彻底成为泡影。导入目标没完成，教学效果也偏离了轨道。这群“戏精”学生欢乐无比，他们的表现不仅毫无美感，反而以取笑残疾人为乐，让我非常生气。眼看着导入失败，我立马换了一种方式引导学生思考。我让学生回忆一下，“你觉得每天上学、回家时走过的路上，有哪些独特的风景，曾让你们驻足欣赏？现在回忆一下，和大家分享一下，说说看。”
果不其然，当我问题抛出后，就看到在座的学生一脸茫然的样子。
“路上不就那些东西，有什么美的？”“脏兮兮的，都是灰，没什么好说的。”
“老师，每天走那些路，谁能记得到底路上有什么啊？反正我没留心。”
“我也是。”......
好吧，虽然学生一脸无所谓的态度，但至少我的目的还是达到了。因为，他们充分证明了“有视觉的人看得很少”。因为年龄、性格、班级等不确定性，课前的预设可能无法达到理想的效果。为了让学生在课堂中更为积极主动，这就需要老师根据具体情况不断调整内容，实现真正合理有效的教学互动。
（三）注重陶冶学生情感、净化心灵
生态课堂的一个重要特点，就是鼓励学生的个性发展。而学生的个性，决定了他们在体验的过程中，无法形成统一的标准答案。这就需要老师的引导和及时评价。课堂上，我让学生们闭上眼睛，去感受春天的气息。
春风是不是那么柔，阳光是不是那么热。他们把手放在粗糙的树干上，抚摸着树皮；拾一片落叶，用手摸出树叶的形状和叶脉的走向；捡一根树枝，看看上面是不是有着将开未开的蓓蕾；甚至还有人用手摸摸塑胶跑道，看看和水泥地有什么不同的触感。虽然第一次在室外上课，但是纪律很好，大家非常珍惜这样的体验，终于静下心来去观察平时没有留意的美，同时也为这大自然冬眠苏醒后的美好而感动。
学生甲：“当我闭上眼睛抚摸树干的时候，我能感觉到大树的沧桑感，那么粗糙，像奶奶的手，做了好多家务。可能大树也很老了，很累了。”
学生乙：“同桌递给我一朵花，让我闭上眼睛摸。这朵小花太柔软了，我不敢碰它，好像一碰就碎了。所以我好想睁开眼，去看看它长什么样，是什么颜色。当我睁开眼发现和我猜想的一样，就突然觉得好幸福。”
学生丙：“我能尝出春风的味道，你们有感觉吗？”
......
学生们不仅体验了课文内容，还锻炼了语言表达能力。即使有些羞涩或是慢热的学生，也被环境影响，慢慢打开自己。我没有刻意要求他们成为“无视觉的人”或是“无听觉的人”，而是他们跟着自己的心、跟着自己的手去感受春天。在这里，他们体验到的不是残疾人的不足和难堪，而是换一种方式，体验生活中美好的东西，体验那些错过的风景。而这些，对一个青春期的孩子来说，更为重要，不是吗？
三 体验式教学的优势和不足
（一）实现“以学生为主体”的课堂教学模式
体验式教学，改变了“以书本为主，以教师讲授为主”的传统的教学模式，可以有效提高高职语文课堂的教学质量，同时还能积极探寻高职语文的教学规律。对于学生而言，告别了“满堂灌”填鸭式的教学模式，他们更需要提高自己独立思考的能力、语言表达能力和沟通能力。整个教学过程中，教师不再是主导者，而是引导者和组织者，让学生成为课堂的主人，让课堂成为学生能力绽放的舞台。
（二）积极的情感体验能最大程度地激发学生的学习兴趣
体验式教学法，既满足了我的教学要求，也满足了学生感受美、思考美的情感需要。体验式教学，为学生打开了新的大门，极大调动了学生的学习兴趣，提高学习的主动性。教学目标特别是情感目标，完成得非常好。
（三）活动空间有限制，课堂纪律难以保证
从目前看来学校的教学条件还满足不了没有围墙的教室，也不是每篇课文都适合体验式教学。学生的年龄特质，让他们易于激动，如果老师经验有所欠缺，很容易形成课堂失控的局面。我们教师要做的，就是在教学过程中勇于打破常规，让没有围墙的教室变成没有界限的思考，在自己的控制范围内，最大限度地让课堂生动起来，让学生真正学有所获。
参考文献
[1]余昱.“有用”与“高效”——语文课堂教学的现实思考[J].教育理论与实践,2003(4):41-43.
[2]马磊.浅论高职语文生态课堂[J].教师,2018(26).
[3]陆瑜.高职语文教学生态课堂浅议[J].文教资料,2018(33):38-39.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/30507.html
