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摘要：社会的变化对高校实验教学、实验教师提出了新的要求，但目前高校实验教师队伍建设中存在结构不合理、考核不科学、培训不足、与专业教师交流不足等问题。为解决这些问题，高校应该优化实验教师队伍结构、科学考核实验教师、支持实验教师外出培训、促进实验教师与专业教师的交流合作，建设一支高水平实验教师队伍，支撑高校实验教学发展。
关键词：实验教学；教师队伍；建设
本文引用格式：韩丽华.高校实验教师队伍建设探讨[J].教育现代化，2019，6（89）：141-142.
随着社会对实践型人才需求的增长，传统的对专业人才的需求向交叉人才需求转变，现代社会需要具有科学性、实践性、创新性等特征的综合性人才，综合素质培养成为高校最关注的热点问题之一。为应对社会需求的变化，高校对实验教学进行了改革创新[1]。实验教师是实验教学发展的根本要素，好的实验教学，需要有优秀的实验教师支持实现。实验教学向综合性、创新性实验教学转变的现实，对实验教师提出了更高的要求。但长期以来，实验教师队伍建设一直不尽人意。虽然近些年实验教师队伍建设取得了一些成绩，但仍存在许多问题。如何建设一去合格的实验教师队伍，成为高校开展实验教学首先要解决的问题。
一 实践教师队伍建设的意义
为培养创新型高素质人才，多数高校都在学生培养环节增设了实践操作和技能训练课程，配套的基础性实验、综合性实验、创新性实验等已经在学生中广泛开展，且收到了良好的效果。实验课程的开设使学生能够更加全面、深入地理解理论课程中所讲授的知识，动手能力的提高也为日后的工作打下了良好的基础[2]。同时，实验室是高等院校进行实验教学、开展科学研究的重要基地，衡量院校综合实力和办学水平的重要标志。在影响实验室建设成果的诸多因素中，关键的因素是人[3]，实验教师是实验教学的核心，是实验教学最基础的资源，对实验教学的发展起着决定性作用。因此打造一支可持续发展的高素质的实验教师队伍，是高校开展实验教学的首要条件。
二 高校实验教师队伍现状
近年高校对实验教师队伍建设给予了一定的重视，实验教师队伍建设也取得了一些成绩，但实验教师队伍建设还是不尽人意。
（一）实验教师队伍结构不合理
长期以来，高校对实验教师的培养重视程度一直不够，实验教师的职称上升空间有限，很难吸引到高学历人才加入实验教师队伍。原有实验教师由于晋升机制限制，也很难实现职称的晋升。实验教师队伍普遍存在学历结构、知识结构和职称结构不合理等问题，表现为学历低、待遇低、职称低的“三低”现象[4]。
（二）考核机制不健全
由于高校对实验教学重视不足，多数高校实验师资力量不足，很多实验教师既要开展实验教学，还要进行实验室建设与管理，甚至包括事务性工作。但对实验教师的考核，主要以教学和科研为主，实验教师的很多工作在考核中得不到认可。这种以教学科研为主的考核，不能全方位、合理、积极地评价一个实验教师的所有工作，无法充分调动实验教师的工作积极性[4]，进一步导致实验教师很难实现职称晋升，严重拉低实验教师队伍职称水平。
（三）实验教师培训学习不足
科学的发展、学科的进步、社会的变化，都需要实验教师能紧跟需求，对实验教学进行创新改革，甚至需要实验教师及时掌握相关专业领域的知识动态，进行综合性、创新性实验的开发和建设。因此实验教师需要获得相应的培养和培训，以提高实验教师的能力和水平[5]。但事实上从事实验教学的指导教师外出进修和培训的机会较少，或由于本身繁重的工作任务，难以抽身参加系统性的进修培训[6]。这些现状导致实验教师队伍的专业技能水平普遍得不到提高，多数实验教学只能完成演示性、验证性实验，难以开发创新性、自主设计性实验，导致实验教学水平得不到提升。
（四）实验教师与专业教师交流不足
人才需求的变化对实验教师提出了更高的要求，实验教师不仅仅是指导学生完成实验，而是需要根据专业课程内容的变化，及时更新实验内容，开发新实验，以适应学生培养对实验教学的新需求。这需要实验教师能紧紧把握专业课的前沿，而这个目标的实现，需要实验教师与专业教师就专业课程、实验课程进行充分地沟通和交流，甚至是共同设计实验课程，以满足实验课对专业课进行支撑验证的目的。然而理实情况是，高校实验教师是相对独立的教师群体，与专业教师之间交流不足，很难进行实验课程创新。
三 高校实验教师队伍建设内容思考
（一）加强实验教师队伍结构建设
为提升实验教学的质量，需要建设一支符合实验教学要求的教师队伍。一要严把进人关，实验教师招聘要有严格的需求和计划，按计划招聘学历、专业对口的实验教师，吸引新入校的青年教师加入团队，优化实验教师队伍。二是通过校内教师转聘，鼓励和引导专业教师从事实验教学，充实实验教学教师队伍。三是推进兼职实验教师评聘，吸收校外、企业优秀人才参与高校的实验教学。通过多种方式，建设结构合理、人员稳定、具有较强创新能力的实验教学师资队伍。
（二）建立健全考核机制
对实验教师实行聘任制，按照设置的岗位，明确岗位职责与基本要求，公开、公正、公平地招聘实验教师，实行双向选择，确定双方共同认可的权利、义务和责任等，为创新实验教学提供保障。从实验教学工作实际出发，推进量化考核和定性评价相结合的激励评价体系。通过量化考核，建立以核心教学工作量为主的绩效考核制度，确定实验教学的核心地位；通过定性评价，科学考核实验教师承担的教学、科研外的其他工作。规范实验教学教师工作量，适当提高综合性、设计性、研究创新性实验的课酬系数，鼓励实验教师的工作。
（三）加强培训学习
随着科学知识的迅猛发展，知识更新的速度越来越快，终身教育已成为社会发展的必然，因此要通过继续教育，不断补充和更新知识，掌握新本领[6]。在实验教师培训方面，高校需要加强重视，加大经费投入，加快培养进程，提高培训质量。在培训内容方面，以对本学科进行更为深入的学习，开展前沿性、专题性、全面性的培训学习；同时要加强相关其他学科的知识的补充学习，为综合性、创新性实验课程的开发做好知识储备。
（四）促进专业教师和实验教师的交流合作
实验的开发、设计，实验课程的开设、推进，都需要实验教师深刻理解专业课内容。综合型、创新型的实验教师还要具有比一般实验教师更宽的专业知识，并能对专业知识进行交叉融合。因此需要实验教师与专业教师进行深度的交流，必要时需要两类教师共同合作，进行实验课程的开发、设计。高校应该能为实验教师提供充足的与专业教师交流合作的机会，从制度上激励专业教师与实验教师进行交流和合作，提升实验教师的水平和能力，进而提升实验课程的质量
四 结语
实验教师是高校实验教学中的核心要素，但目前高校实验教师队伍建设中还存在结构不合理、考核不科学、培训不足、与专业教师交流不足等问题。为了解决这些问题，高校应多方面招揽人才，优化实验教师队伍结构；建立科学的考核机制，提高对实验教师的考核支持；从制度和经费方面，支持促进实验教师外出参加各种培训，提高水平和能力；促进实验教师与专业教师的交流合作，提高实验教师在开发综合性、创新性实验方面的能力。通过以上一些手段，提高实验教师水平，建设一支合格的高水平实验教师队伍，为高校的实验教学，提供基础的人才保障。
参考文献
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