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摘要：写作是高校学生基本技能，《基础写作》课程在高校写作教学体系中占据着重要地位。本文基于高校基础写作教学现状，提出应将信息化教学方式纳入基础写作课堂教学，以提高学生写作兴趣，有效增进教学效果。并针对当下热门体裁进一步提出了具体教学方案、实施策略，以期在实践中切实帮助学生提高写作水平。
关键词：基础写作；信息化；情景式教学；任务驱动法；实训法
本文引用格式：胡晨.高校基础写作课程的信息化教学[J].教育现代化,2019,6(85):291-292,298.
《基础写作》课程是高校写作教学系列的先导课程，在整个写作教学体系中占据十分重要的地位。学习基础写作，不仅能提高学生的文学创作能力，更能为将来的应用文写作打下良好基础。但是在现实的《基础写作》教学中，根据调研情况显示，普遍存在着教材老化、教学内容脱节、教学方式单一保守等缺陷，急需教师们改革教学方式，提高教学效果。
进入20世纪90年代后，计算机科学和网络技术飞速发展，信息化时代已然到来。这场技术革命渗透着人类社会的方方面面，教育界自然也不例外。目前，信息化教学已逐步成为教学改革中的热门话题，针对应用文写作、英语写作的信息化建设相关研究正如火如荼，基础写作的信息化教学却还处于起步阶段。笔者认为，信息化教学同样也可应用于基础写作课堂教学中，并取得良好效果。
一基础写作教学现状
自建国后基础写作课程在高校开设以来，这门课程已经走过了将近七十年的时光。其间它经历了大大小小的变革，有了长足的进步，但也不可避免的，存在着一些教学方面的问题。
（一）教材老化
1960年，复旦大学中文系胡文淑、翁世荣、黄润苏等人编写的《写作基础知识》出版，这是我国建国以后第一部基础写作教材。该书以“主题”、“结构”、“语言”、“题材”、“文体”五要素作为框架，基本奠定了基础写作教材的体例。
数十年过去，我国发生了巨大的变化，但在《基础写作》教材领域，变革似乎并不特别突出。以现在市面上常见的《基础写作》教材为例，仍大体遵循六十年代的教材体例。现行《基础写作》教材通常分为上下两个部分，上部一般是理论部分，阐述写作的概念，取材、构思、表达这三个主要写作环节的意义和要求，下部一般是文体部分，分门别类介绍各类文体的特点和写作方法。虽在具体环节有所调整，但大体仍遵循旧例，难有重大创新。
当然，教材的变革往往是缓慢的。基础写作发展到今天，教学内容大体已经固定。在课程内容没有根本性变化的前提下，要求教材有重大革新似乎显得有些过于激进，但《基础写作》教材相对老化也是客观存在的现实。据调研结果显示，不少学生都期望教材内容能更与时俱进一些，例如多讲一些目前流行的文学体裁的写作方法，等等。
（二）教学内容与实际脱节
现在通用的《基础写作》教材中，往往会教授多类文学体裁的写作，除小说、诗歌、散文外，还会包括杂文、报告文学、戏剧等。在纸质媒体兴盛的时期，学生经常读书看报，能接触到各种文体，自然对每一类文体的写作教学都有兴趣。但如今已进入信息化时代，多数学生沉迷网络，日常接触到的文学作品多为小说，偶尔也会阅读诗歌、散文，其余文体如杂文、报告文学等，学生很少看到，也缺乏关心，这就使得学生在学习杂文等文学体裁的写作时，觉得在生活中运用不上，与自己将来的发展无关，于是兴趣缺缺，无精打采。
（三）教学方式单一保守
大部分高等院校的《基础写作》课程都是采用传统大班教学方式，由教师承担绝大部分授课内容。授课时往往是教师站在讲台上居高临下，先讲理论，再分析范文，最后布置作业。这个过程中，往往由教师占据主导地位，单向度地向学生灌输理论知识和事例分析，而学生则处于被动的接受地位，难以发表自己的观念，于是很容易丧失表达的积极性，造成课堂气氛沉闷。由于缺乏互动，老师和学生之间的距离无法打破，学生在课后也往往缺乏主动与教师交流的欲望。再加上大班教学，教师本身就很容易忽视学生的表达，长此以往，学生更加不愿意主动表达自己的创作欲望，不利于写作能力的培养和提高。
二信息化教学的具体策略
针对上述情况，我们认为，引入信息化教学手段，可以有效改善《基础写作》教学面临的困境。
所谓信息化教学，就是在现代教学理论的指导下，在教学中充分运用现代信息技术手段，为学生创设信息化教学环境的过程。从教材上讲，是纯文本教材到多媒体PPT教学的转变；从教学内容上讲，是教师利用日益便捷的网络设施，搜罗与现代生活密切相关的学习资料向学生展示；从教学手段上讲，是教师采用情景创设、资源探究和思考等多种方法，调动学生课堂积极性。从教学反馈上讲，则是充分利用信息化平台，与学生形成良好互动，提高学生参与度。
具体而言，主要有如下策略。
（一）多媒体PPT教学
现今网络技术迅速发展，教师可以充分利用日益迅捷的信息技术设施，制作出精美又信息含量丰富的PPT教案。传统文本教材教学多依靠教师在黑板上手书，形式较为单一，内容更新频率较低，容易与现实脱节，在提起学生兴趣方面效果不佳。而教师自制的PPT可以加入大量与课文、时代密切相关的图片、音频、视频等资料，是教师个人对教材的补充和改进，一方面提高学生兴趣，一方面也可修正部分教材落后于时代的缺陷。须知信息时代瞬息万变，教材无论如何紧追时代，在经过传统的著作——审批——出版流程后，那些在著者写作时还全民关注的热点，到学生手中时可能早已成为明日黄花。在这种情况下，教师使用PPT，就可以尽量完整、及时地呈现这些热点材料。传统板书信息含量较少的缺陷，也可以在PPT的大容量信息涵化中得到修正。
另外，教师还可以在PPT模板、字体等形式上精益求精，挑选适合教材内容的模板、字体，达到和谐的效果（例如分析古典诗歌时，挑选山水画风格模板；分析外国短篇小说时，挑选欧美风景图画模板），吸引学生注意，提高学生学习兴趣。当然，PPT不可过于花哨，以免喧宾夺主，反而分散了学生课堂注意力，得不偿失。
（二）教学情景创设
情景式教学在《基础写作》课程中，多用于范文分析上。以柳宗元《江雪》诗歌赏析为例，教师可事先挑选国画风格的江雪图案为背景的PPT模板，辅以端正厚重的魏碑字体，制作出氛围严寒峻峭，意蕴深沉厚重的投影片。学生一见到投影，便可迅速领会到《江雪》肃杀、孤寂、凄清的画面特点。而学生阅读、思考《江雪》时，教师播放配乐诗朗诵音频，又可带领学生快速进入意境，激发学生情感。
这种教学方法，在分析以写景为主的诗歌、散文中尤其适用，能达到事半功倍的效果。在分析时代特色强烈的小说作品时，也可以适当采用，帮助学生尽快融入背景，更好的理解作者的创作心情和作品的时代背景。
（三）构建互动平台
构建互动平台，包含两个方面的内容。一方面，教师可以利用QQ群、微信群等网络平台，向学生发送学习资料，及时提醒学生课前预习、课后复习，更可在群里与学生互动，为学生解答写作环节的问题。经验告诉我们，学生在网络平台上往往较为放松，更容易表露真实想法，教师也可以利用网络平台打造个人形象，与学生亲切交流。当然，教师毕竟是教师，不能打破师生界限，以免失去课堂上与学生天然的距离感和尊严感。如果学生缺乏对教师的足够的尊重，在课堂上就难以认真听讲，更难以认真完成教师布置的任务，从而影响到教学效果。
另一方面，教师应密切关注学生在信息化评教平台上的意见。现今学生网络评教多采用匿名方式，此举更有利于学生说出真实想法。教师应积极关注信息化评教平台上学生的意见和看法，有则改之，无则加勉，进一步提高教学质量。
三《基础写作》课程的信息化教学实践
我们推广信息化教学，其根本目的是为了改革教学方式，提升教学效果，而不是为了信息化才信息化。具体到《基础写作》课程教学，上述信息化教学策略，就未必能适应每一个教学环节。在具体的教学过程中，我们应有的放矢，选取最能发挥信息化教学优势的环节进行实践，从而真正实现信息技术应用的优势。
以小说写作为例。小说可谓大众文学中接受度最广、受众最多的体裁，学生也普遍反映对小说的阅读和创作最感兴趣。年初《流浪地球》改编的同名电影票房大热，不少学生对科幻小说创作生起了兴趣。因此笔者以“科幻小说”创作为教学目标，根据学生学情分析，以及社会对科幻小说的期待度等情况，制定了教学计划。教学设计分为课前、课中和课后三部分，以学生为出发点，紧密围绕科幻小说创作，同时关联专业背景。
（一）课前——“任务”驱动教学法
教师提前一至二堂课在微信群或QQ群里发布任务，布置学生阅读教师指定的短篇科幻小说。学生阅读后，对科幻小说有了一个初步的认识。
（二）课中——团队协作，情景创设教学法
这一阶段的教学中，教师先将班级学生（约40名）分为三个小组，每组约13、14人。教师在每个组里均要求学生提出一个创意，然后大家一起讨论，将这个创意补充完整，课后再将其写成一篇小说。在学生讨论的过程中，教师可以抛砖引玉，引出话题，也可以在学生讨论陷入僵局的时候，适当引导，帮助学生完成故事的构思。在具体的写作中，学生可以自主选择描写的重点，或着重描写故事中的某一个场景，或着重描写故事中人物的行为心理，或着重于情节的起承转合。侧重点可以有所不同，但每个人都必须完成一个完整的故事，而不能只描写其中的一个片段。
考虑到部分学生对科幻小说了解不深，教师还可以在课堂上放映一些著名科幻电影的片段或者科幻短片，学生也可以直接从教师放映的影片、布置的小说中选取题材，经过讨论后衍生成文。这种方式虽然减少了题材的独创性，但对于初学者来说，却不失为较好的入门方法。
（三）课后——写作实训法
学生经过讨论后，各自选取感兴趣的方向，将讨论展开为一篇完整的小说。教师阅读后一一批改，先在课堂上分析一些普遍问题，如中心不突出、结构不完整、描写不细致等，并提出相应的解决办法。之后，教师可以选取有代表性的作品，与学生一对一交流，了解学生的创作意图，有针对性地提出整改意见，再让学生进行修改。实践证明，经过修改后，小说质量有了明显的提高，学生也能提高分析问题，解决问题的能力。
四结束语
信息技术的快速发展，为高校教学改革提供了便利的条件。《基础写作》课程教师应充分发扬信息化教学的优点，帮助学生提高学习效果。但教师也必须注意，不能为了信息化教学而信息化教学。传统教学方法有利于学生在课堂上充分集中注意力、攻克难点，信息化教学则容易使学生眼花缭乱，只关注五花八门的教学手段，忽视了专业知识的学习。教师应立足于传统教学模式，同时发扬现代化技术手段的长处，探索出一条适合学生学习的教学之路。当前，信息化教学与传统教学的融合是时代的需要，也是教学改革的必然所指。教师应继续摸索，帮助学生更进一步提高专业水平。
参考文献
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