SCI论文（www.lunwensci.com）:
摘要：本文通过问卷调查的方式以新疆医科大学语言文化学院2019级预科师生为研究对象，分析2019级预科生课堂师生言语互动情况，剖析我院现行国家通用语课堂教学过程中言语互动方面的不足，期望提出改进方法及可行性建议，以增强预科生课堂言语参与程度形成良好师生互动效果，提高教学质量，尤其是培养和提高预科生的实际言语表达和交流能力。
关键词：语言文化；教学质量；课堂言语
本文引用格式：关红.高校国家通用语言文字教学中语文课堂师生言语互动探析——以新疆医科大学2019级预科生为例[J].教育现代化,2019,6(93):215-216.
课堂教学过程的开展是通过师生课堂互动来实现的，而言语互动是师生交流活动的主要表现形式，它深刻影响着教学质量，对有效地进行课堂师生间言语互动具有积极意义。良好的课堂师生言语互动在语言学习中对培养学习者的表达和交流能力具有特殊重要性。
一问卷调查
调查选取新疆医科大学2019级预科生为基本研究对象，该校19级预科生共有679名，本次调查人数为519人，占全院预科生人数比例为76.43%，因我院采取分层次教学特分别随机调查普通本科低班、普通本科中班、普通本科高班预科生200人，此次调查问卷共设计23题，主要涉及教师的课堂教学语言，教师提问，预科生参与程度，预科生在课堂上说国家通用语的时间、预科生参与互动、教师语速，预科生对现行课堂互动的参与期望和困难等多方面。发放200份收回198份，其中有效问卷为195份。下面将具体的就一些有代表性问题进行个案分析和讨论。
调查显示：80％预科生尤其是低班认为国家通用语专业的课堂气氛不是很活跃。主要原因可能是在多数课堂中一般以教师讲解预科生静听为主，教师在课堂上做出的单向言语输出太多，预科预科生做出的言语输出较少本身水平偏低，这说明预科低班预科生没有真正参与到课堂师生言语互动中。预科生的主观能动性没有得到充分调动 [1]。
教师的课堂提问是完成教学目标的重要方法，可对于学习语言者来说，在课堂上是否教师提问的越多越好呢？这个问题应该得到我们的重视。过多的问题在课堂上虽能加快教学进度，但却不能促进预科生对所学内容的理解和实际运用。这样就不会促进预科生做出有意义的言语输出。同时过多的问题会让预科生来不及思考，在减少预科生言语输出的同时也在一定程度上影响预科生的思考积极性[2]。
预科生因为种种原因不能或是不敢回答问题，未能参与课堂师生言语互动中。51％的预科生因为好面子的原因害怕答错问题，让同学笑话。也有61％的同学因为害怕回答不好不被采纳或是回答问题时老师急于纠正而不敢回答问题。这里的原因分为几个方面：课堂秩序问题，预科生好面子问题，教师对预科生言语的反应问题[3]。所以教师应该在预科生回答问题时，多给与鼓励和认同，从而使预科生有自信与老师进行言语互动。其他方面原因的解决将在下文中指出。
预科生在课堂上说国家通用语的时间不多（82％的预科生说国家通用语时间少于15分钟）可能有很多原因，例如教师在一节课中单向言语输出时间较长，教师提问次数过多，课堂利用率不高，教学内容量太少，班级人数过多，预科生因其他原因不愿做言语输出等。
预科生反映基本能够听懂教师所讲的国家通用语。调查显示存在一定理解困难的比例达39％，可见教师和预科生用国家通用语交流还不能达到完全流畅，造成这一原因是教师言语调整策略的失当。所以教师在课堂言语互动中应尽量用简单的句子辅助教学，适当缓慢语速，从而照顾到全班同学。综上所述，分析问卷记录结果可知，国家通用语课堂上师生的言语互动情况并不理想，教师同预科生之间并没有形成实质上的互动效果。
二从教师角度就相关问题提出的建议
（一）重视对预科生国家通用语听说能力的培养
教师应加强国家通用语课堂上与预科生进行言语互动的重要性。通过科学的言语互动形成良好的教学效果，加强对预科生国家通用语基础能力——听说能力的培养。
（二）教学言语的调整和改进
教师要善于从预科生对于言语的反馈中捕捉信息，全面有效地应用言语工具与预科生进行互动，具体有以下几个方面：①教学言语数量：教师应避免课堂上过多的单相输入，注重师生双方的共同参与，注重预科生主观能动性的发挥、赋予预科生话语权，创造条件促进预科生做出有意义的言语输出[4]。②课堂言语调整：课堂上教师应适当放慢讲话速度，加强对于复杂句子的重复等，辅助于板书帮助预科生理解掌握国家通用语。③课堂提问：教师应给予预科生一定的提问机会，培养预科生质疑，不懂就问的好习惯。这种由预科生主动开启的言语互动交流对于师生课堂言语互动来说会更为有效。
（三）对预科生的言语输出给予响应和鼓励
教师应该注意到课堂上预科生之间的相互影响，在预科生回答问题时维护好课堂秩序，并且给予鼓励性的话语。
（四）加强对言语交流较少的预科生的关注
教师在客观条件和教师能力有限的条件下，应将更多的精力放在国家通用语学习困难较大的预科生身上，加大课下辅导的力度，调动整个班级的国家通用语学习兴趣。
（五）提高课堂利用率
教师应有时间观念，把有限的课堂时间充分利用起来调动预科生积极性，多说多练多思考。
三从预科生角度就相关问题提出建议
通过调查发现，我院预科生对于学习国家通用语还是有一定积极性的。预科生在国家通用语课上希望老师尽量多说国家通用语，希望老师多让预科生发言，有些预科生还会主动与教师进行言语互动。可见，预科生已意识到学习国家通用语的重要性。但言语互动是双向的，预科生自身也要配合老师，积极同老师进行言语互动，从而达到良好的教学效果。具体来说，作为预科生主要应该注意以下几个方面：
（一）课堂主动发言，加强与教师的言语互动
预科生要树立自信，积极为自己争取说国家通用语的机会，终会有提高国家通用语听说能力的时候。
（二）认真做好课前预习，为课上发言做准备
预科生应提前了解课上将要学习的内容，发现不会的问题认真做好笔记，对老师可能提到的问题做一些准备，这样在课堂上学习和与教师言语互动的过程中就能准确回答问题，有利于增强自信，提高学习兴趣。
（三）认真完成课后作业，巩固学习效果
课下按时完成教师布置的作业，及时复习课上学过的内容，纠正与教师交流过程中出现的言语错误，并且积极改正，加深印象，增强与教师在课堂言语互动中语言的准确性[5]。
四 结语
语言学习带有很强的工具性，语言教学不仅要重视阅读写作等文字能力，而且更要强调听、说等实际交流能力。对于新疆医科大学预科国家通用语专业的预科生来说，不仅有着得天独厚的语言环境和语言输出机会，更有时刻关心着预科生们学习情况的尊敬领导和老师们。
本文通过对国家通用语课堂师生言语互动的真实情况的探析，提出了一些建议，希望能对国家通用语学习的学子们尽早的进入专业班打基础提供帮助。
参考文献
[1]刁海荣.高中英语课堂教学中教师反馈语与师生互动研究[D].河北师范大学,2019.
[2]张娟.小学英语课堂教学中师生互动存在的问题及对策[J].西部素质教育,2019,5(02):249.
[3]林琼链.浅论中职英语技能大赛对课堂教学中师生互动模式的影响[J].教育现代化,2018,5(21):325-326.
[4]张辰阳.基于有效教学视阈下的大学英语课堂师生互动研究[D].内蒙古工业大学,2017.
[5]沈贵鹏,戴斌荣,宋素珍.初中课堂口头言语互动研究[J].教育理论与实践,1994(01):48-50.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！ 文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/30415.html
