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摘要:根据教育部素质教育的相关要求,各地高校都已陆续在公共课中渗透书法教育,其目的就是要通过书法教育使学生在掌握一定的书法技能的基础上,提高其对书法作品的审美能力和审美情感,并从中领悟中国传统文化的博大精深,从而提升大学生人文素养。然而,当前高校公共课中的书法教育效果不明显,教学质量不高的问题依然存在。本文首先对高校公共课中渗透书法教育过程中存在问题进行了剖析,进而从三个方面分析了问题产生的原因,在此基础上,进行了高校公共课中渗透书法教育的途径探讨。
关键词:高校公共课;书法教育;人文素养
本文引用格式:叶立文,等.高校公共课中渗透书法教育研究[J].教育现代化,2019,6(91):261–262.
把书法教育引入高校公共课程,是培养具备专业素质与人文素质的全面型人才的需要,对于提升学生人文素养,塑造健全人格具有重要意义。然而,当前高校书法公共课存在的短板问题,成了尤为迫切解决的问题。
一 高校公共课中渗透书法教育过程中存在问题
(一)各高校普遍开设书法教育课,但教学效果欠佳
从2006年教育部颁布关于要求各高校开设公共艺术课程的文件以来,包括书法教育在内的艺术课程在很多高校普遍得到了开设,课程教学时间一般安排为一周两课时,总共30至40个课时。但是从教学效果来看,由于教学目标不明确、课程设置比较单一等方面的原因,学生对书法艺术的审美修养和鉴赏能力方面的效果并明显,甚至书法技能也差强人意。开设书法课的教学目标是促使大学生对民族文化的了解和传承,完善其人格修养,提升其核心人文素养,教学目标与现实效果存在较大的差异。
(二)高校管理层对书法教育重视程度不够
很多高校对就业率普遍都较为重视,这是高校人才培养的主要目标,所以,虽然教育部一再强调需要将书法教育纳入各专业本科的教学计划之中,但是由于受各专业核心课程的课时计划及安排的挤压,书法教育作为一项人文素质教育性质的非必修课课程,并未能摆上各高校管理层议事的重要位置,甚至有的高校干脆将书法教育课从教学计划中退出。对于这种重专业教育而轻人文素质教育的人才培养模式,其教育弊端显而易见,学生毕业后,虽然可以胜任其专业技术岗位,但如果缺乏相应的人文素养,其价值观会受到一定的扭曲。
(三)高校课程设置不合理,影响书法教学效果
很多高校都已将书法教育纳入教学计划,但是从课时安排上看,一般是每周有两个课时,而且还是间断性的或不连续的。这主要是因为很多高校错误地认为书法教育的开设打乱了原有的教学计划。虽然书法教育只是各高校公共课的一个组成部分,但毕竟占用了部分课时,但书法教育的效果评价很难有一个确切的标准,于是,很多高校的做法是,学生交上一份书法作品或相关论文就给予一定的学分,在这种教育考核指导的导向下,学生参加书法教育课程的目的也只是为了拿取学分,而不是为提升自己的人文素养。
(四)高校学生的书法基础薄弱
在基础教育阶段,虽然新课标一再强调素质教育的重要性,但各中学对素质教育的重视程度并未得到实质性的转变,书法作为一门体现学生素质的重要技艺,其普及率却十分有限,从当前大学生的书法基础中可以看出,九成以上的学生在中学阶段从未参加过毛笔书法培训班,参加过硬笔书法培训的学生也非常有限。对于从有没有参加任何形式的书法培训的学生来说,进入大学阶段以后就显示出在书法教育课程中的窘迫状态,以致于高校的书法教育只能停留于握笔姿势执笔姿势、笔画顺序等基础知识教育阶段。
二 高校公共课中渗透书法教育存在问题的原因分析
(一)课时安排有限,教学效果难于显现
书法教育只是一门公共课程,课时安排不可能与专业课程持平,很多高校都只是安排每周一二个课时,每学期的课时总共不到40个。而书法并不是一门主智的学科,而是一门由内而外的身心合一修练的技艺,因此,要真正掌握书法技法和提高书法鉴赏水平,需要相当长时间的磨练和浸泡,而目前高校公共课所安排的课时无疑只能算是蜻蜓点水,也难于形成明显的教学效果。
(二)师资数量及水平有待于提高,影响书法课堂教学质量
随着书法教育在各高校的逐步开设,对书法教师的需求出现剧增,一般来说,为满足正常的教学需要,每个高校对书法教师的需求量约8至10名,而按照当前高校人事编制的要求,每个高校配备这么多数量的教师也不现实,因此,很多高校只能采取压缩班组数量。编制大班的形式进行教学,这就大大影响了教学效果。另外,有些高校也会采取从社会临时招聘书法教师的办法,但这些不懂教学规律的教师,教学质量普遍不高。
(三)教学设施建设滞后,教学资源不能满足实践需要
首先是用于书法教学的教室相对有限,很多高校只能采取编制大班的形式集中授课。相对来说,大教室摆放的桌椅较为拥挤,投影仪、电脑设施也不到位,而客观上只有大桌面适宜纸张、笔墨的摆放,而且投影仪的缺失也会影响后排学生的听课效果,因此很多学生对书法课程失去兴趣。
三 高校公共课中渗透书法教育途径探讨
(一)改革课程设置,扩展书法教学方式
当前,书法公共课的教学内容大多以临摹学习为主,这种单一教学内容完全不能达到教育部颁布的指导方案规定,所以,在课程设置方面,可以将书法技能课、书法鉴赏课、书法理论课进行重新整合,在学生掌握基本的书法技能基础上,将书法鉴赏课与书法理论作为教学重点,从而扭转长期以来只重书法技能而忽视人文素养的问题,以使学生达到书法技能与书法素养同时得到提升。
为缓解公共课中的书法教育课程与其它学科的课时安排上的冲突,高校也可以尝试延伸教学课堂的方式,组织组织学生参观相关园林、寺庙、碑林等文化古迹,从中感受书法文化博大精深和深厚的文化意蕴,并观摩、临摹名家书法作品,在此基础上,由教师讲解各种字体、各种流派的特色以及鉴赏方法,能有效地激发学生对书法艺术和传统文化的兴趣。
(二)建设标准化书法教室,改善公共书法教学的硬件设施
书法教学中的书写技能教学训练以及书法鉴赏的学习属综合艺术教育的组成部分,与其它专业课程教学方式的不同,书法教学对教具和场地面积有一定的要求,而当前高校教室数量不足、教具缺失的现象较为普遍,因此,应加大教学硬件投入,建设标准化书法教室,添置必要的教学和学习工具。
一般情况下,标准化教室的规模大致容纳20至40名学生,另外,由于书法教学需要配备一定的宣纸、毛边纸、毛笔、墨汁、裁纸刀、工作衣等工具,因此桌面设置应该偏大,狭小的桌椅不便于学生书法练习,另外,教室的外部环境也要进行充分利用,比如在走廊张贴历代书法名家作品,营造书法艺术环境,便于学生随时欣赏和学习,还可以在墙面张贴学生的书法作品,供学生互评和鉴赏。
(三)充实书法教师队伍数量,提高教学质量
当前,高校公共课的书法教师相对有限,而且教师的师资水平参差不齐,这对于书法教学质量的提升带来一定的难度。作为一门艺术类功课,师资的配备以及师资质量状况如何,直接关系到教学目标是否可以实现,因此,充实高校公共课的书法教师数量,提升教师的教学水平显得尤为关键。书法教师要具备书写、理论和教学这三方面的能力,必须通过长期学习才能达到,有条件的学校应适当选送书法教师到专业院校进修培养,同时应当重视书法学科的特殊性,在科研成果奖励方面,除了教学成果、论文之外,书法作品参加市级以上展览应算是科研成果加以奖励。
(四)充分利用网络优质教学资源,增长学生书法见识
传统书法教学方法已显得过于刻板、枯燥、晦涩,更使人对书法学习产生畏难情绪。而关于书法教育、书法学习的优质资源,都可以通过互联网搜索,掌握信息优势无疑是充实授课内容、拓展知识面的有利条件。学生可以借助网络轻松地找到所需书法材料,包括历代书法经典作品、书法评论、教学视频等,教师可以引导学生利用博客、空间等手段开展作品的网络展览,甚至可以在课程主页上开设论坛留言等,为师生间的书法交流提供平台。
四 结语
高校公共课中的书法教育,对于提升学生书写技能和书法鉴赏能力发挥了重要作用,但目前依然存在四个方面的问题,而解决这些问题的途径可从以下四个方面入手:一是改革课程设置,扩展书法教学方式,二是建设标准化书法教室,改善公共书法教学的硬件设施,三是充实书法教师队伍数量,提高教学质量,四是充分利用网络优质教学资源,增长学生书法见识。
参考文献
[1]陈俊堂.高等学校公共课中渗透书法教育刍议[J].美术大观,2017(1):154–155.
[2]黄万琳,崔曼丽.基于艺术教育背景下中医药院校书法公共课教学改革探析[J].湖北函授大学学报,2018(5).
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