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摘要：多媒体时代的到来对幼儿阅读教学产生了重要影响。以阅读教育为例，利用多媒体技术可以实现幼儿阅读中的绘本阅读、指字阅读，本文将通过分析多媒体技术在幼儿阅读教学中的运用，探索多媒体技术发展下幼儿阅读教育的多模态发展模式和方法。
关键词：多媒体技术；幼儿阅读教学；有效运用
本文引用格式：雷巧娟.多媒体技术在幼儿阅读教学中的有效运用[J].教育现代化,2019,6(99):271-272.
在幼儿教育理念不断变迁的时代背景下，我国幼儿教育教学体系也逐渐得以规范和完善。幼儿教育更强调和重视幼儿全面发展，重视开发课程的多模态和多功能。多媒体技术的出现为幼儿多模态教育发展实现提供了条件，多媒体技术让幼儿阅读教学实现了突破。因此本文的研究将探索多媒体技术在幼儿阅读教学中的有效运用，深入分析多媒体技术在幼儿阅读教学中起到的功用，具体而言从四个方面入手：打造深度绘本阅读教学课堂、指字认读类创新阅读课堂的打造、朗诵阅读类口语阅读课堂的打造、表演阅读的趣味幼儿阅读课程构建。
一 打造深度绘本阅读教学课堂
在传统形式的绘本阅读课堂中，教师和幼儿之间是相互独立的个体，幼儿拿到不同绘本后，多是在进行自我阅读。这一阅读过程对大班幼儿绘本能力的提高具有显著影响，但是对中班和小班幼儿而言，不具备积极效应。因为中班和小班幼儿在阅读过程中，难以对图片内容产生足够认识，甚至难以对图片内容进行合理解读[1]。而绘本阅读的关键在于让幼儿掌握阅读次序，培养阅读习惯，同时能够正确理解绘本内容，但是传统绘本阅读中，部分幼儿在翻书过程中会被翻书声吸引，部分幼儿只被绘本中的图绘吸引，难以同教师一样对绘本内容保持同步理解，这直接导致绘本阅读教学难以达到最佳效果。
多媒体技术衍生下的投影和幕布能够让绘本教学更加便捷，教师在绘本教学过程中，可以提前将书籍化的绘本内容，转换格式变为电子化的绘本内容，让幼儿能够通过屏幕学习到绘本内容，从而让绘本阅读课堂的有效性得以提高。在多媒体技术下绘本阅读教学课程能够有效训练幼儿思维，中小班幼儿能够在教师引导下不断填充绘本内容，完善绘本故事，在长期的培训中掌握绘本阅读的基本方式；大班幼儿则在教师的不断鼓励下，能够将绘本故事以更精彩的方法解读出来，这就在无形之中提升了幼儿的表达能力，以此来有效地达到幼儿阅读教学的目标。例如在绘本故事中描绘“一只狼”，只能带给幼儿字面上的认识，而如果借助于多媒体技术，就能够把狼的基本体毛特征更加清晰地呈现出来，幼儿的想象空间将会被进一步开拓，这样能够大大提升绘本阅读的效果，开启了幼儿的想象力、拓展了幼儿的想象空间。
二 指字认读类创新阅读课堂的打造
幼儿年龄小、理解能力弱，这导致幼儿阅读教学本身的开展就存在相当难度。幼儿阅读教学需要在幼儿识字的前提下才能够进行，这是幼儿阅读教学的基本逻辑，但是在国家幼儿教育教学的新政策中幼儿教学不能具有小学倾向，导致幼儿阅读教学的展开举步维艰[2]。幼儿无法通过拼音或者字本身进行阅读，幼儿阅读教学最终变为了老师读、幼儿听，幼儿阅读课堂变为教师读故事的时间，阅读课堂缺乏幼儿本身的参与性。
在多媒体技术的支撑下，幼儿阅读教学可以以指字认读的形式展开，虽然在阅读课程的开展过程中，仍然是老师阅读，但是在多媒体中幼儿按照老师阅读速度，逐字逐句地指认汉字，能够直接提高幼儿阅读课程的参与性。教师在阅读过程中，通过象形的方式让幼儿在教育启蒙阶段感受汉字魅力。尽管指读教学在书本上也可以进行，但是这一教学方式忽视了集体参与性对幼儿积极性的调动，不利于提升幼儿注意力，同时幼儿在指读过程中教师无法对每一个幼儿都进行观测，教师也无法指导幼儿的指读情况，如果幼儿在指读过程中进入错误行列，那么可能将直接导致幼儿对汉字的基本认知错误，早期幼儿就会出现错误识字的现象，对于幼儿后期的学习和成长将产生不良影响[3]。多媒体提供的集体参与环境正是幼儿教学所需求的，集体参与中，幼儿的注意力能够得到提升，在教师一边教学一边引导的模式引导下，幼儿对汉字的理解能力也能够得到进一步提升，故而多媒体技术对于打造创新指字阅读课程具有重要价值。
三 朗诵阅读类口语阅读课堂的打造
幼儿阅读教学中应该包括口语阅读部分，以此来有效锻炼幼儿的口语表达能力。以往识字类的幼儿口语阅读教学课程，教师需要带领学生认识每一个字才能够进行朗诵教学，同时朗诵教学课程整体较为枯燥，课程质量往往较低[4]。多媒体信息技术的引领和支持下，幼儿朗诵阅读教学课程的打造将会更加便捷，课程的效果也更加优良。
朗诵阅读教学课程的打造需要教师具有良好的多媒体技术运用能力，在幼儿朗诵阅读过程中教师采用领读方式，教师在多媒体屏幕中利用激光笔逐字逐句地指读和指认，让幼儿朗诵诗词歌赋等等；对于诵读教学而言，当教师带领幼儿多次领读内容后，幼儿达到背诵要求，让幼儿轮流自行指读并朗诵。上述两种方式都能够直接培养幼儿朗读习惯。同时由于多媒体技术的运用并不局限于屏幕，教师可以选取一些契合朗诵内容的歌曲作为伴奏，让幼儿进行趣味化的朗读；或者教师可以以培养幼儿朗诵习惯为目的，在多媒体屏幕中反复播放已经录制完成的诵读版本，让幼儿反复听朗诵内容，培养幼儿的无意识朗诵习惯。
四 表演阅读的趣味幼儿阅读课程构建
在幼儿阅读教育教学工作中，需要将教学内容和幼儿自身发展特性相契合，盲目设计阅读课程、制定教学方案难以在实际的阅读教学课程中起到作用。在多媒体视听说技术的同步支持下，趣味阅读教学课程的形成和设计不再是难题，同时对于当代幼儿阅读教学而言，阅读内容不再是纸质化的内容，阅读更应该培养幼儿信息获取的能力，幼儿教师在幼儿阅读能力的培养中要重视幼儿信息获取能力的培养。故而在多媒体技术发展下可以衍生出具有表演性质的阅读课程，以考察幼儿的信息获取能力。
所谓表演类阅读教学课程的打造实际上是充分利用多媒体技术，让幼儿更进一步表达阅读中的信息，即教师给幼儿观看动图、图片、视频等形式的信息，让幼儿以表演的方式再现给其他幼儿，考察表演幼儿的信息获取和传达能力[5]。例如教师仅仅给一名幼儿观看青蛙吃虫子的动态图片或者图片，幼儿首先需要获取青蛙在图片中如何吃掉虫子的信息，才能够将信息再次加工表演给其他幼儿，让其他幼儿猜测表演幼儿的动作内容，只有在幼儿对阅读事物产生足够理解的前提下，才能够准确地将信息传达出来。该种阅读教学课程的打造将趣味和课程同步结合，真实有效地考验了幼儿对阅读信息的汲取能力，有效提升了课程的趣味性，更增强了学生阅读信息的传递能力。
五结语
多媒体技术的支持下的幼儿园阅读教学形式更加多样化，幼儿阅读课程的模态类型更加多样，这对于有效提升幼儿阅读教学课程的趣味性具有重要意义。当然，除去上述提及的多媒体技术支持下的幼儿阅读课程形式外，多媒体在未来发展中，随着技术的不断进步，幼儿阅读课程的类型将会被进一步丰富。因此，教师要将多媒体技术视为合理的工具，善于利用和开发其在课程中的应用形式，通过不断摸索，掌握现代化的幼儿教学工具，促进幼儿教育的发展。
参考文献
[1]刘翠萍.幼儿绘本阅读兴趣的培养策略探微[J].成才之路，2019(24):27.
[2]冯春芳.善用绘本提高幼儿园小班幼儿的阅读能力[J].读与写(教育教学刊),2019,16(08):193.
[3]周庆.幼儿园阅读教学中师幼互动的有效策略[J].读与写(教育教学刊),2019,16(08):230.
[4]曾宪莉.实施多元化早期阅读教学提升幼儿阅读效果研究[J].成才之路,2019(23):29.
[5]肖厚国.浅析多媒体在高校数学教学中的有效运用[J].教育现代化,2017,4(20):63-64.
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