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摘要：随着社会的进步与发展，儿童的早期教育受到了广泛的关注，美国著名的音乐教育学家埃德温·戈登（以下称戈登）提出的幼儿“音乐听想”这一概念，为幼儿早期音乐教育开辟了新的一种学习模式及理念。本文通过音高、节奏节拍、句式结构的练习和检测，进行音乐教学活动，最后运用统计学及效果量，分析幼儿音乐听想能力，得出幼儿的音乐能力具有显著性提升。
关键词：音乐听想能力；学习序列；行动研究
本文引用格式：李烁“.音乐听想”学习序列对幼儿音乐能力提升的行动研究[J].教育现代化,2019,6(95):276–278.
一“音乐听想”的概念及学习序列
（一）音乐听想与音乐能力
戈登以音乐学习理论解释人是如何学习音乐，强调音乐学习理论中的关键概念是音乐听想。戈登在其著作《音乐的学习顺序和模式》中将这一概念鉴定为：“音乐的声音不以物理声响的形式出现，在思维意识中聆听和理解声音的能力”也就是在大脑没有物理声音刺激的情况下调大脑对音乐的思考和理解的这一过程，即是“音乐听想”。其中“听想”是关系到音乐理解很关键的一步，它是无法通过直接观察获得的音乐能力。正如戈登所说：“音乐听想”对于音乐，就如思考对于语言。在演奏音乐前先有“听想”就如在说话前先思考一般。并且，有听想地聆听音乐，就如有思考地听别人说话。戈登把音乐听想分成吸收、随意回应、有意识回应、摆脱自我中心、解码、内省、协调七个阶段。
音乐听想是音乐能力的基础。音乐能力是音乐听想的显性表现。当我们聆听音乐、演奏音乐、即兴表演或创作音乐时都可以产生音乐听想，同时也是测量音乐能力的依据，更是音乐成就外显表现的媒介。（Gordon，余原译2013）它的产生历程先经由听觉接收声响，然后由人内在先后所习得的音乐概念为依据，对所听到的声音加以解读，而后理解声音的节奏、音高、调式等音乐要素，因此如果人的内在没有一些的基础，则即便有听觉也无法听想，换言之，音乐听想所表现的音乐能力更需要后天的学习，教师必须帮助学生利用听想来建立个人对音乐的领悟与理解，尤其是音乐教学中的调式与节奏等重要元素的了解。所以幼儿音乐能力的主要表现为音准、节奏、节拍、结构能力的把握与表现。
（二）学习序列
戈登的音乐教学理论，幼儿音乐学习序列是一个特定的概念，也是其基本内容。同时也可以把音乐学序列看作是音乐教学模式的探讨。戈登把幼儿音乐学习序列分为技能学习序列、内容学习序列。
戈登认为教学是由外而内，而学习是由内而外的历程，音乐技能学习过程和其他科目较为类似，因为在大多数的学习领域中，人类的学习发展过程为感官接受、辨別、推论、概念化，进而创造记忆技能发展类似，并且把音乐技能学习序列分成两种形态，分别是辨别学习和推理学习.辨别学习是属于背记式学习，而推理学习则是借着辨别学习所学到的知识为基础而延伸的判断及归纳能力。但音乐内容却是因不同的领域而完全不同。在音乐这个领域，戈登认为最重要的两个内容学习序列为曲调学习与节奏学习。
二 研究设计
（一）研究内容
在杭州市xx幼儿园中班随机选取8名幼儿作为样本，将设计好的六次活动分为音高与节拍、音高与节奏、句式与结构三阶段进行实地教学实施，对集体教学活动进行观察、记录、分析、调整。根据对戈登听想的理论理解设计六篇可用以实践的案例。对每次教学活动幼儿音乐表现的能力进行评价，形成《幼儿音乐能力评价》观察表，作为每一次实践效果的评价依据。比较幼儿的音乐表现能力，分析幼儿所处于戈登听想的哪一类型及阶段，以体现戈登音乐教学实践的有效性，同时检验行动研究的效果。
（二）研究方法
在本研究中以行动研究为主，研究者通过实际教学活动的视频录像、与教师团队的教学研讨，以活动中幼儿的音乐表现为依据进行不断反思和调整，进行教学计划、教学活动观察录像、活动后反思、与教师团队研讨、对教学活动进行调整等步骤进行不断的循环，每一个循环都是螺旋式上升发展的关系。为了体现幼儿在音乐学习中音乐能力，并不是将上一次的活动进行调整之后第二次实施，而是将教学过程中的策略作为主要调整内容，进而对下一个不同内容的活动进行针对性的研究。
（三）研究依据与阶段
结合戈登音乐学习理论和音乐听想，研究者制定了一份《幼儿音乐能力评价表》。分别从音乐的基本音程（二度、三度、纯四度、纯五度），节怕（二拍、三拍、四拍），节奏（附点节奏、切分节奏）；乐句结构（句、乐段）要素进行考量，并且以完全正确、较准确、基本准确、不准确四个程度进行测评。
从研究行动阶段上分为三个阶段：从行动研究阶段和歌曲选择内容如表1。
三 研究结果
（一）行动阶段总结
本行动研究共经历三个阶段，通过戈登的音高型、节奏型的练习探索、音乐教学活动中幼儿音乐听想类型和阶段，由于三类作品同为音乐教学游戏活动，有一定的共性，前一次教学实践中的问题可在下一次的实践中进行改进，也为了能够更好的体现音高型、节奏型对幼儿能力的影响，故用不同的案例进行对照实验。三个阶段的研究基本达成了戈登幼儿音乐听想的探索，但本研究具有一定的局限性，如何在幼儿音乐教学中适当加入音高、节奏型的练习引导，让幼儿达到音乐能力提升。需要通过今后的研究不读丰富并一一完善。
（二）行动效果分析在对中一班儿童随机取样了8名儿童后，对该8名儿童进行音高型、节奏型能力的前测，并依据自制的《幼儿音乐能力评价表》由两名教师对8名幼儿进行评分。
从图1评分可以显示出该8名幼儿的音高型、节奏型整体水平处于中等偏上的情况，8名幼儿整体分值在3.25以下，提问8名幼儿，班级教师以科学、音乐领域教学见长，平时该班级的幼儿会经常组织歌唱活动。
具体分析8名幼儿音乐特征，根据戈登音乐听想的描述，大部分幼儿处于第四阶段：摆脱自我中心，少数幼儿处于第五阶段：解码。每一阶段的幼儿都有着不同的音乐能力特点，有些幼儿能很快地模仿教师的音高和节奏，而有的幼儿需要在老师的重新不断示范下找到音高的位置和节奏的拍点。
通过图2对8名样本幼儿进行关于音高及节奏表现水平的前后对比，根据描述统计数据发现，活动实施前样本幼儿平均水平处于模仿期，音高型中的纯四、纯五度和节奏型中的附点、切分水平、句式较弱，整体上还存在着很大的提升空间。进过为期两个月左右的行动干预，与合作教师共同探讨问题、解决问题，通过音高、节奏型的练习以及教学游戏活动实施后显示样本班级听想阶段已接近同化期，说明这种教学方法实施是有效的。
本研究还采用了SPSS 19.0进行统计分析，符合正态分布的定量资料，以均数±标准差格式表示，组间差异，两组间采用配对样本t检验。所有统计学检验结果均以P<0.05为差异有统计学意义。结果如表2。
结果显示，以乐句、结构中的前段落-后段落为例，实验前测组水平为2.75±0.250，后侧组水平为3.38±0.183，t=–2.376，P=0.049<0.05，差异具有统计学意义，说明前测组与后测组之间在显著差异，后测组水平高于前测组；前句式-后句式同上，t=–3.862，P=0.006<0.05，差异具有显著性。节奏型里面包涵的前大二-后大二（t=–4.583，P=0.003）、前大三-后大三（t=–2.646，P=0.033）及前纯四、纯五-后纯四纯五（t=–4.583，P=0.003），P<0.05，具有统计学差异，后测组水平高于前测组；节拍型中，前2/4拍-后2/4拍、前3/4拍-后3/4拍及前4/4拍-后4/4拍水平总分，P小于0.05，差异有统计学意义；节奏型中的前附点-后附点及前切分-后切分能力总分，P小于0.01，具有显著性差异。
结合两种数据统计，我们可以根据数据显示的行动效果和SPSS配对样本T检验的统计学差异性，得出本次实践证明了戈登的听想的分类训练对幼儿音乐表现能力有显著性的提升效果，因此证明音乐教学游戏活动与音高型、节奏型、句式及结构的练习的结合对幼儿音乐学习的有效性与可实施性。
四 结论与建议
本次研究理论和实践的研究，理论旨在通过文献检索、有关戈登的相关书籍了解幼儿听想的类型与阶段；实践主要运用行动研究，行动研究的开展目的在于探索戈登幼儿听想的实践对幼儿音乐表现能力的内涵。行动研究分为三个行动循环，在经过三大行动阶段之间的大循环和六次行动活动之间的各个小循环之后，对中班幼儿早期听想略有初步的了解，并对如何融合音高型、节奏型和音乐教学游戏进一步思考。就理论和行动研究所形成的的结论，再次做进一步的说明。
（一）研究的结论
1.基于音高练习的音乐活动中教师的音乐素养
在音高的练习中，发现教师在不依靠钢琴伴奏的哼唱下，发出音的高低时而准时而不准，并不是能很好的把握音准能力，这跟教师自身具备的音乐技能有关，教师的音乐技能高，所掌握的音乐素养能力就高，相应的，如果教师的音乐技能低，所掌握的音乐素养能力也就低，教师音高的把握度对幼儿掌握的音乐能力也有显著的影响，因此提升教师的音乐素养是十分关键的。
2.基于节拍、节奏练习的音乐活动中幼儿的音乐表现能力
基于节拍、节奏练习的音乐活动中，发现幼儿的音乐表现能力随着幼儿对该音乐作品的理解深度有着不一样的能力表现，例如《幸福拍手歌》小朋友都很熟悉，教师让幼儿进行演唱的同时，让幼儿对该音乐进行律动表演和创编，提供幼儿更多的音乐表现能力的空间。而在《老鼠歌》中，教师通过情景游戏的模式让幼儿大胆、自信的表现自己，从而间接的提高了幼儿音乐表现能力。
3.基于句式、结构练习的音乐活动中幼儿的音乐知识水平
基于句式、结构练习的音乐活动中，发现幼儿对音乐作品本身的知识不是很了解，甚至可以说是茫茫然，就比如本次音乐活动中《小燕子》的ABA句式结构，可以说基本上的幼儿都没听过ABA结构这一名称，对音乐作品本身的知识缺乏深度了解，没有多角度的去分析作品本身的知识。学习音乐活动并不仅限于唱出音乐歌词就可以了，而在于了解该音乐的节奏、旋律、速度、层次、情绪等多维度的特点，挖掘其内在知识必不可少。
（二）对新手教师的建议
1.提升自身的音乐素养
在音高、节奏型以及游戏化教学活动中，从头到尾都是由教师亲自设计和示范的，只有拥有良好的音乐素养才能根据幼儿的年龄特点选择适宜的音乐作品，才能挖掘音乐作品中的关键经验，与幼儿的生活经验相关；才能在示范中做到准确恰当，尤其是音高、节奏型的练习，更是需要教师无任何乐器伴奏进行清唱，音准、旋律、情感等都是需要教师的自身过硬的技术。对于新手教师来说，不断的提升自身的音乐素养，丰富音乐理论的知识，多借鉴接触优秀的音乐作品，这样才能灵活巧妙的运用作品。
2.切合幼儿的认知心理与生活经验
要想将戈登的音乐听想和音乐教学活动相结合，就必须了解幼儿的音乐发展能力，以及了解皮亚杰、布鲁纳、加涅、奥舒贝尔的等认知心理学家的理论，切合幼儿生活相关的经验，通过认知心理的学习，让所有的理论为幼儿服务，才能更好地挖掘幼儿潜在的音乐能力。
3.音乐作品选择的适宜性
在选择一个音乐教学活动时，需要考虑到许多因素，例如明确该活动的目标，根据幼儿自身的情况进行调整；明确作品的旋律与定调才能更精准的示范；明确作品的速度才能以幼儿适宜的速度示范；明确音乐的层次与情绪才能根据音乐作品本身的结构层次特点与情境相融合，才能更好的抒发幼儿在音乐中体会到的情绪。因而在选择音乐作品时，要多角度分析音乐作品，深度挖掘音乐作品的精髓。
4.“玩性”与“学性”的融合
本次研究对情境的代入不是很多，比较浅显，大多以直接导入为主，经过一段时间的研究我发现音乐活动中最必不可少的就是情境的代入，情境的代入能让幼儿更好的投入到活动中。但是情境也讲究丰富真实，可以适当的在情境中加入一些现代科技的多媒体手段，让情境变的更真实，幼儿也就更投入了。当然在音乐教学活动中，具有合作性、竞争性的情境更让幼儿喜爱，有合作、竞争的时候更能调动幼儿的主动性。情境的设计对活动所需达成的目标息息相关，因此情境的探索还需不断的深入。
参考文献
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[8]戈登.《初级音乐听想测量手册》[M].芝加哥：GIA公司,1980.
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