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摘要：以高职高压输配电线路施工运行与维护专业课程教学为例阐述“微课+”教学模式。详细介绍其应用于专业课程的课前、课中和课后三个阶段，以满足本专业教学场地设施配置，延长设备设施使用寿命，降低个别教学项目风险性，并便于学生反复推广演练。实践表明将“微课+”教学模式应用于高职高压输配电线路施工运行与维护专业课程的教学实践中，具有实用性及适用性。
关键词：微课；教学模式；高职输配电线路专业课程
本文引用格式：杨雨薇，等.“微课+”教学模式在高职输配电线路专业课程教学中的应用[J].教育现代化,2019,6(88):141-142,147.
The application of Micro-Class Mode in Transmission and Distribution Lines Curriculum about Higher Vocational Education
YANG Yu-wei,Hu Shou,OuYANG Hong-yi
(Changsha Electric Power Technical College,Changsha）
Abstract:According to the micro class,the“Micro-Class”teaching mode in Transmission and Distribution Lines Curriculum about higher vocational Education is built in this paper.With the introduction of different roles about during class or before class,the requirements of teaching facilities in this major can be achieved.The service life of equipment and facilities will be extended.The risk of individual teaching projects can be reduced.Students can practice repeatedly.The practice shows that the micro-class teaching mode in Transmission and Distribution Lines Curriculum is applied in teaching practice,which has achieved good results.
Key words:Micro-class;Teaching mode;Transmission and distribution lines curriculum
一 引言
“微课”以“微视频”作为核心元素，配备与该微课教学内容对接的“微教案、微课程设计、学习任务工单、微反思”等内容，以达到巩固、拓展作用。其中“微视频”长一般为5~8分钟，最长不超过12分钟。
二“微课+”教学模式的构建
在“微课+”教学模式构建之前曾出现过翻转课堂教学模式。教师在课前根据人才培养方案和授课计划，从授课计划中制定的具体课程单元着手拟定教学目标及各章节重难点。为服务教学目标，选取制作微课视频作为突出重点、突破难点的手段。学生在课前结合相关预习资料和微课视频，自主学习，提出问题。在课中，教师提供模拟场景，引导学生讨论、合作解决问题，最后进行经验交流、反馈及评价[1]。在翻转课堂教学模式中，微课只运用于学生课前、课中两阶段。显然不符合当前线上线下有机结合的网络化教学的新模式。课后回顾有助于巩固课堂知识，将短时记忆转变成长期记忆，甚至拓展学习。因此，将微课贯穿应用于学生课前、课中和课后三个阶段的教学模式日益显出其重要性，且亟待提出与应用。
最早提出的“微课+”教学模式应用于实操型课程的课前预习、课中学习和课后复习三个教学环节中[2]。利用“微课”小视频和任务工单引导学生进行自主学习、合作学习、移动学习和个性化学习，学生通过自我挖掘、分组讨论、实际操作、任务展示、评价分析、总结归纳等方式学习新知识，教师通过模拟工作任务、分组协作、答疑解惑、跟踪引导和评价反馈等方式组织教学，教学过程体现以学生为主体、教师为主导的教学理念，通过微课导学来提高教学效率和教学质量[3]。它在整个课前、课中、课后的教学环节中都有举足轻重的作用。
三“微课+”教学模式在输配电线路专业教学中的应用
（一）应用背景
由于高职高压输配电线路施工运行与维护专业课程以实际操作课程为主，需要学生反复动手操作。以输配电线路专业主要实操课程为例：线路基本工艺实训进行登杆训练、拉线制作、瓷瓶绑扎等实操项目，需批量配备脚扣、安全带、安全帽、纱手套。电力电缆施工运行与维护实训以电缆热缩终端头、冷缩终端头制作为主，而电缆价格高，无法提供条件以便学生单独完成和反复练习。配电设备运行与检修（一体化）课程含有变压器绝缘电阻测量试验、环网柜交流耐压实验，属于高压破坏性试验，对被试设备破坏性较大，以及试验现场安全措施要求很高。
输配电线路专业的学生理论基础知识学习重视程度不高，理论基础薄弱，将直接影响实操课进程及效果，需重复花时间回顾知识点学习得以巩固。
（二）应用流程
课前准备阶段，教师在网络平台上派发与教学目标相对应的微课短视频和任务工单。学生根据任务工单，利用微课短视频实现课前导学功能，进一步自主挖掘教学目标，预习新课内容，提前了解上课的重点和难点，从而激发学生的学习兴趣[1]。同时记录课前学习中遇到的疑问及建议。
课堂教学阶段，教师提供工作现场情景模拟，引出工作任务，学生自主分组探究，设定组员角色。知识自我消化、组内成员相互讨论、生成讨论结果、派代表分组展示、形成技能，最后精进固化成果。全程以学生为主，教师为辅。对于教学目标中的重难点，或理解上的疑点、易混淆点、易错点，学生可以通过网络平台，借助微课视频边看演示边操作，在探究中提出问题、解决问题[4]。若通过多次回顾和演练仍无法攻克，可直接在网络平台上提出疑问，或寻求教师或同学的帮助。最后教师对学生的学习情况总结与评价。
课后复习阶段，教师根据学生任务工单的自主完成情况和课堂上发现的问题，反思教学实施成效与整改措施，通过网络交流平台与学生及时沟通交流。学生对没有完全掌握的内容，可以借助微课视频进行回顾，以强化对教学内容的记忆。
（三）应用实例
根据高职高压输配电线路施工运行与维护专业人才培养方案，本专业培养适应电力生产、建设、管理、服务第一线需要的高压输配电线路工程领域的高素质技术技能型专门人才。
以高职输配电线路专业课程为例，引入“微课+”教学模式，探究该教学模式的实用性和适用性。其中，以该专业的专业平台课《输配电线路基础》和专业方向课《电力电缆施工运行与维护》、《配电设备运行与检修（一体化）》课程教学中应用为例。
1.“微课+”《输配电线路基础》课程
以《输配电线路基础》专业课教学为例，该课程重在培养学生具有输配电线路的工程实践能力、输配电线路的工程计算能力和操作能力。授课计划中涉及主要任务为金具识别、拉线制作、绝缘子绑扎、登杆操作及起吊重物等。
这些子任务以现场动手实际操作为主，运用微课教学手段，便于操作细节具体呈现，操作流程反复回看，操作要点简明扼要。
2.“微课+”《电力电缆施工运行与维护》课程
电力电缆施工运行与维护课程主要涉及冷缩、热缩电缆头制作，电缆故障测寻，电缆预防性试验，以及电缆敷设和施工等。相对于架空线路，电缆是地下隐蔽工程，供电可靠性高，外界环境对电缆影响很小，但电缆投资费用较高，条件无法满足每个学生有充足的电缆反复练习；电缆故障测寻和修复时间较长，课内平台缺乏展示空间及时间，且不方便回顾；电缆头的制作工艺要求较高，一旦制作过程中存在失误或把握不当，就影响整个电缆头成品。
导入微课和任务工单，能提供有效途径便于课前知识点预习，课中边操作边进行示范引导与回顾，缩减电缆投入成本，控制电缆故障测寻时间，降低电缆头制作失误可能性，保证工艺标准，课后反思并总结，借助微课视频进行经验交流，以达到操作技能再次改进提高。
3.“微课+”《配电设备运行与检修（一体化）》课程
《配电设备运行与检修（一体化》）课程是理实一体化课程，主要围绕配电变压器绝缘电阻测量试验、交流耐压试验，以及当前配网运维主要设备环网柜（开关柜）、开关站（开闭所）的倒闸操作和故障处理分析。按照GB 50150-2016《电气装置安装工程电气设备交接试验标准》[5]，完成配电变压器、环网柜等配电设备的交接试验、预防性试验，需对负荷开关进行交流耐压试验。试验按相应设备规定的工频耐受电压有效值对每个断口持续加压一定时间。给设备持续升压的试验过程本身就会对设备绝缘造成损伤，且对试验人员的人身安全具有风险性。
对于这类设备破坏性试验但学生必会操作技能的内容，以微课和学习任务工单途径传授给初学者，在避免损伤设备绝缘的前提下可重复多次试验过程。能够有效降低被试设备绝缘损伤程度，延长实训设备使用寿命。
四 应用效果及反思
“微课+”课程的模式运用于高职高压输配电线路施工运行与维护专业教学，通过“微课+”专业核心课程建设，考虑课前、课中、课后三个阶段，充分体现了微课导学手段，取得了良好教学效果。其作为运用信息化手段教学形式，呈现方式新颖、方便、快捷，便于学生随时随地学习。
1.解决传统教学问题。对于高职输配电线路专业，耗材及场地有限。在紧密贴合该专业教学内容和课程开发的前提下，利用“微课+”教学模式和网络平台，缩减教学资源的浪费，保证教学设备的使用寿命。
2.强化学习自主性。相比较传统教学模式，“微课+”教学模式应用于输配电线路专业教学，其信息化教学模式拓宽知识点接收渠道，显著提高学生自主获取知识的积极性。
3.提供个性化学习。学生可根据自己的学习需求选择同一微课不同片段、不同的微课视频进行自主学习，也可有针对性地根据自己的知识架构进行选取[1]。反复线上线下学习。
4.打破学习时间限制。微课视频贯穿课前、课中、课后三个阶段，打破传统课堂教学时间、地域限制，学生自主学生快捷方便，为教学目标的实现提供更便利的途径[6]。
5.优化教学质量，具有较强的可操作性。运用微型课程辅助教学，极大程度改善教学条件，实现了微课教学与教师指导的有机结合，以及教师和学生之间的交互共享[7]。
在“大数据”信息时代背景下，高职教育面向移动学习、在线学习化转型，“微课+”的形式引入高职输电线路专业，优势显著，内容短小但精炼，课程核心内容鲜明突出，能通过回放反复把握核心流程，清晰直观，人机交互，信息储存量大。利用信息技术，“微课+”教学模式成为高职教育的重要形式，支撑线上线下混合式教学，优化教学过程，成为职业教育网络化教学新模式的必然趋势。
参考文献
[1]段春艳.微课导学教学模式在高职汽车专业课程中的应用研究[J].亚太教育,2016(18):144.
[2]王同聚．“微课导学”教学模式构建与实践——以中小学机器人教学为例[J].中国电化教育，2015，(2)：112-117．
[3]余志强，等．“互联网+”背景下高校电路课程的教学改革研究[J].教育现代化，2019，6(44)：50-51
[4]段春艳．微课导学教学模式在高职汽车专业课程中的应用研究.互联网文档资源（https://wenku.baidu.），2018．
[5]GB 50150-2016《电气装置安装工程电气设备交接试验标准》．
[6]马晓燕，李玉洁，李洪波．关于微课在高职《电机技术》课程教学中的应用[J].山东工业技术，2019，209+207．
[7]方志杰，等．微课教学在传感器实验课程中的应用研究[J].教育现代化，2019，6(44)：163-164．
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